基于民族教育的遙感概論雙語教學探討研究

蘇德蘇日古格　阿如旱　蘇茹嘎

［摘 要］蒙古族大學生作為少數民族群體，其學習方式與漢族大學生存在著差異，其如何更好地學習、成長、成才是目前所面臨的一個問題。 基于民族教育的遙感概論雙語教學方法與實踐是立足于鑄牢中華民族共同體意識的時代背景下，探索如何走出一條高質量發展的專業人才培養新課題。旨在從民族教育的角度出發，提高大學生的專業能力和素養，亦將思政教育與專業教育融會貫通，致力于培養能夠推動內蒙古自治區生態文明建設的專業人才。

［關鍵詞］民族教育；鑄牢中華民族共同體意識；遙感概論；雙語教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0064-04

內蒙古自治區作為民族省份，長期以來就高度重視民族教育。而近年來具備專業技術能力并能夠實現雙語教學的教師資源有限，較難實現雙語溝通成為限制少數民族人才發展的主要因素。基于民族教育的遙感概論課程的雙語教學方法與實踐旨在積極響應我國近年來的政策，全面貫徹落實黨的二十大精神。同時，為從小接受蒙古語授課生提供了一定的教育資源，解決了因語言問題造成學生們對相關理念、專業概念以及操作步驟的理解不全面的問題，亦幫助蒙古族學生提高了學習熱情與效率，有利于培養蒙古族土地資源管理人才，提升民族教育科研水平，為全面推進民族教育的發展助力。

一、關于開展遙感概論課程雙語教學的研究背景

（一）鑄牢中華民族共同體意識

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要把教育放在戰略位置[1]。黨的二十大報告中也指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”[2]。少數民族教育是國家教育工作的主要內容之一，可推動教育工作的繁榮發展，也可以增強民族團結，促進少數民族地區的發展。民族高校是鑄牢中華民族共同體意識的主力軍，內蒙古農業大學依據生源個體情況的不同，秉承著高質量高效率地開展本科教學的初衷，以及“為黨育人、為國育人”的原則，依據生源個體情況的不同在多個專業開設蒙班并采用雙語授課模式。把鑄牢中華民族共同體意識貫穿于開門辦學和立德樹人的中心環節，源源不斷地為國家培養和輸送民族人才。

（二）“人進沙退”治學理念

生態的發展離不開土地，土地資源管理專業隸屬于沙漠治理學院。多年來，內蒙古農業大學沙漠治理學院秉承著“人進沙退”的治學理念，向建立祖國北疆亮麗風景線的目標不懈努力，培養了一批又一批立足于祖國北疆大地，建設祖國北疆生態安全屏障的人才。遙感技術廣泛應用于地籍研究、國土利用詳查、土地利用變更等方面。遙感概論作為土地資源管理專業的核心課程，其教學目標是讓學生掌握遙感的基本概念、原理以及3S集成技術的實際應用，在專業技術工作中達到創新與運用。學好該門課程是學生進行科學研究、走向工作崗位，進而為生態文明建設發揮作用的基礎。

二、蒙語授課班遙感概論課程現行教學存在的問題

（一）理論知識較為艱深，基礎知識掌握不夠

隨著民族教育的進一步推進，蒙古族大學生在學習專業知識方面取得了很大進步。但也存在一些問題，他相較于漢語授課學生，蒙語授課學生理論學習能力較弱。如，在實際教學中發現，該類生源在接受本科教育前，多為蒙古語授課，且長期受其語言環境、教育背景、思想觀念、生活習慣等影響，其日常用語多為蒙古語，對國家通用語言文字熟悉程度需要進一步加強，針對這類學生，采用常態化的國家通用語言文字教學，可能會造成知識接收不全面、理解偏差等問題，而這種問題造成的影響會在上機操作后表現得更為明顯。最終導致未理解所學理論而不能充分利用所學課程的基礎知識等。

（二）教學內容相對枯燥，教學方法相對單一

目前部分教師多采用灌輸式的教學方法和教學手段進行講授，使學生感到枯燥乏味。同時，很多蒙古族大學生在課堂上習慣于老師講，上課積極性不高，缺少學習主動性。此外，遙感原理涉及航空航天、地球地理、地圖學、應用統計學、景觀生態學等諸多領域，內容體系龐雜，要想真正地掌握，必須深入學習了解。有些學生在課堂上聽講不認真，課后也不會主動去閱讀與溫習，隨著課程不斷深入，容易對自己的學習失去信心。對于期末考試，有些學生仍然沿用了高中應試教育的學習方式，一味死記硬背，未能真正地了解和掌握其中的一些基本原理。可見，要提高大學課程教學效果與質量，關鍵在于教師是否具有專業素養和教育教學水平，能否采取科學有效的教學方法。

（三）理論與實踐結合少，難于解決實際問題

蒙古族大學生在專業課程學習中還存在輕實踐的問題，對于實際應用較強的遙感概論課程，多數學生課下不進行軟件的操作訓練。部分學生以功利性考試為目的，對課程學習的重要性認識不足，對運用理論解決實際問題缺乏嚴謹的態度，導致對該課程無法進行有效學習。目前很多大學生學習專業知識僅僅是為了畢業后找工作，并非在實踐中檢驗自己所學，這樣就很難達到學以致用、應用自如的目的。如果不能很好地運用所學知識去解決自身成長發展和生活以及社會各方面的實際問題，那么就失去了大學學習最根本的初衷。

民族教育反映了民族地區經濟發展和社會團結進步。但目前蒙古族大學生在課程學習中存在這些問題，嚴重影響了其綜合素質和創新能力的培養。因此，這種情況下，就凸顯了雙語教學模式的優勢。本文以蒙古族大學生的特點為出發點，開展遙感概論雙語教學建設的探索。

三、基于民族教育的遙感概論雙語教學方法與實踐路徑

（一）創新教學內容體系，編排設計實驗指導

按照課程的進度，保證教學內容及時更新。合理地安排理論教學、小組討論、課堂測試和實驗時間的比例。遙感概論課程基礎內容包括電磁輻射與地球物光譜特性、遙感成像原理與感圖像特征、遙感圖像處理、遙感數字圖像與解譯、土地資源調查以及遙感應用等[3]。隨著遙感技術的迅速發展，雖基本原理和主體結構未大幅改變，但新的傳感臺和傳感器不斷地涌現，導致處理技術不斷更新，應用范圍也在不斷擴展。將這些新的知識及時地融入課堂，不僅能開闊學生的視野，還能使他們的知識結構得到優化。

為夯實基礎，解決學生實際操作不明確的問題，專任教師從學生的角度出發，結合學生課上掌握情況，課下了解情況后根據具體教學內容設計遙感概論實驗指導。以傳統實驗為主、綜合利用創新設計實踐為輔，共包含8類共16個實驗項目，每個實驗均提供詳細的教學演示和步驟說明，簡便易學。通過具體的操作，旨在幫助學生了解遙感技術，并培養他們的學習興趣與能力。讓學生在實踐中學習、掌握知識、培養能力，最終達到學以致用、學用結合的目的。

（二）探究模式統領全局，融合新舊教學方法

以往的教學實踐證明，灌輸式、被動接受的教學方式并未取得理想效果。因此，讓學生積極參與課堂教學，改變固有的授課模式是當務之急。例如，采用線上和線下的混合教學策略，利用釘釘小組，設定諸如“太陽輻射及大氣對太陽輻射的影響是什么”等限時答題，在課前根據教學要點引導學生大膽提問，并提出自己的觀點；在延伸閱讀部分，讓學生自行了解學科領域前沿；在課堂教學中，適時提出容易混淆的問題，引發學生的思考和討論；將新知識融入教學的各個環節，提高學生的探究思維能力，從而縮短科研成果和教學內容的差距。最后，教師對重點和難點問題逐一梳理，逐層去偽，完成知識點的歸納和講解。

在理論教學上，教師應綜合運用現代多種教育技術，將傳統的教學方法與現代的技術手段緊密結合，充分挖掘教學資源，如雨課堂、微課、慕課視頻等。突破傳統教學中過分依賴教科書的教學模式，把各種教學手段有機地聯系起來，逐漸改變教學觀念和教學模式。適時運用多媒體設備，通過動畫、視頻等，將抽象而又復雜的理論內容生動、直觀地展現出來。例如，在講解遙感影像時，可以用 Flash動畫來展示傳感器探測過程；在對遙感衛星進行解說的時，用視頻形式來展示衛星的發射，在增加課堂趣味性的同時又能深入淺出地使學生更好地理解遙感圖像的基本原理，從而提高對基礎知識的掌握。

（三）結合民族特色，融入思政元素

雙語授課教師的思政教育應根據廣大蒙古族大學生自身的思維特征，結合國家的民族教育方針和高校的政治思想工作指導進行開展。在強化顯性教育的同時，注重隱性教育。結合專業的特點，對遙感概論課程進行深入挖掘，將思政要素與教學相融合。例如，向學生介紹最新的科學研究成果以及我國遙感技術的尖端科技，激發學生的愛國熱情。鼓勵有學習能力的同學繼續學習深造，為畢業生介紹土地資源管理專業的就業前景，并結合近年來我國大力推進生態文明建設的相關政策，向廣大學子傳達院系“人進沙退”的治學理念，鼓勵青年大學生為建設北疆亮麗風景線出力。

在遙感概論課程授課過程中，由蒙漢兼通教師采用雙語教學模式，減輕因語言能力不足而導致的學習困難，并增加了課堂上的互動率，保證學生更好地掌握基礎知識。兼用國家通用語言文字和蒙古語的過程是民族文化交流交融的過程，也在一定程度上加強了同學們的認同感，是鑄牢中華民族共同體意識的體現。此外，加強蒙古族學生干部培養與管理，促進他們的全面發展，帶動廣大學生共同進步。在教學之余有針對性地開展具有民族特點的文娛活動和民族團結活動，鼓勵蒙古族學生充分發揮民族才藝與特長，提高其人際交往、組織協調能力，并增強各族學生團結凝聚力，共促校園和諧。

（四）加強實踐環節教學，課內與課外緊密聯系

遙感概論作為一門專業性要求較高的基礎課，需對其進行細化，除課堂教學外，還可以布置課后作業、實驗報告、小組任務、開展綜合實習等。布置實驗報告與課后作業，以加深學生對實驗的理解。課上為學生預留匯報時間，借此方式提供師生間、生生間相互交流討論的機會，鍛煉蒙授學生的國家通用語言表達能力，提高團隊合作意識，亦可側面了解學生的掌握情況，根據反饋情況系統化地剖析，對教學內容和方式進行調整，不斷優化教學內容的深度和廣度。章節結束后引導學生總結并梳理出思維導圖。學院、教研室等部門支持并組織學生開展專業相關的綜合實習，為學生分配專業的指導教師，在進行實地調查后，對遙感影像進行解譯，結合學科建設的多個相關課程，進行評價與制圖，最終做出報告。此外，要加強蒙古族學生的畢業論文的監督管理，提高他們的歸納、總結、論文撰寫等方面的技能。

課外活動是學生加強對知識的理解和技能形成的一種重要途徑。在課堂以外，開設專業比賽培訓講座，鼓勵學生大膽創新，引導參與科技競賽活動深入技術訓練。如，“挑戰杯”“互聯網+”等比賽，使學生通過接觸最新的學科航向，拓寬視野和思路。引導學生積極參與學術交流，形成學術氛圍，向多方位、規范化方面拓展。

（五）完善期末考試方式，建立多元化考評體系

在理論與實踐相結合的教學基礎上，課程考核必須突破以往單一的考試方式，建立一套由過程考核和最終評價相結合的多元評價體系。遙感概論課程考核方式包括筆試以及上機測試。考試試卷內容，主要包括遙感軟件和圖像處理相關知識，考查學生對題目的理解能力以及答題規范要求等。在考前預留時間讓學生進行上機操作測試和軟件應用訓練等操作練習。最終上機測試，完成相應的考試任務，考查學生對遙感數據獲取與處理方面理解和運用能力。根據專業特點、教學目標、學生水平以及理解程度等多角度了解學生的實際掌握情況，為教學計劃的進一步實施提供依據。

在多元評價模式下，學生的平時成績、課堂出勤與表現、小組討論成績、報告質量、期末成績等指標都是衡量學生綜合素質的重要因素。可適當降低期末考試所占的比重，增加實驗和課外作業所占的比重。并且在閉卷考試中，注重對應用綜述、問題解決類等綜合知識的考查。將平時成績貫穿于整個教學流程，設定不同的權重后，再由教務管理平臺進行輸出。

四、階段性成果

（一）加強蒙語授課師資隊伍建設

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的職責，除了傳道授業，更重要的是形成良性的師生關系。本項目的主要成員均為蒙漢兼通的高學歷教師。學歷上，教師均為碩士及博士；年齡結構上，包括“70后”“80后”“90后”三個不同年齡段；職稱結構上，有教學經驗豐富的教授，以及對學生心理狀態和習慣特征比較了解的青年教師與教學秘書。在教學分工方面，分別從課程教學的實際參與實施、學生學習效果評價與互動等方面明確開展。此外，我院教師通過加強與相關院校的教學科研合作、赴海外交流學習等方式，與時俱進，發展新的教學理念。整體而言，沙漠治理學院雙語教學教師團隊的學歷、年齡、職稱結構等方面都具備較高的素質與水平。

（二）逐步完善教學體系

本項目的主要負責人自2016年起致力于開展基于民族教育的遙感概論課程雙語教學方法與實踐，至今已有7年，積累了豐富的教學經驗，形成了較為完善的教學體系。在課程結構、學時分配等方面，最大限度地適配了當下土地資源管理的人才培養方案以及就業環境。有效規避了學生動手實操能力薄弱、專業知識理解淺薄、課堂內容消化困難等問題。對于土地資源管理專業蒙班而言，采用雙語教學模式更能使得學生將專業知識和軟件操作融會貫通。從長遠考慮，為蒙古族學生，尤其是從小接受蒙語學習的學生走向工作崗位奠定了求職就業所需的專業基礎。更重要的是，為少數民族地區培養“下得去、留得住、用得上、干得好”的蒙漢兼通復合應用型人才[4]。

（三）發揮思想引領作用

想要探索出一條高質量發展的專業人才培養方案，不僅要重視專業素養，思政教育也要同向同行。本項目以此為出發點，結合學院學生的現狀，從民族教育的角度出發，教師發揮思想引領作用，為學生的成長、就業指明方向。一方面，加強各班各民族間的團結，推動校園民族團結建設。另一方面，引導少數民族大學生鑄牢中華民族共同體意識[5]，以自身的專業素養為內蒙古的生態文明與亮麗北疆建設添磚加瓦、貢獻力量。

五、結語

黨的十九大提出“鑄牢中華民族共同體意識”并將其寫入黨章。黨的二十大報告強調“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，加強和改進黨的民族工作”。高度凝練了新時代我國民族工作的歷史方位和主線任務。作為民族地區的高等學府，民族院校更要把民族教育工作擺在首位。基于民族教育的遙感概論課程的蒙語教學方法與實踐是在雙語教育的基礎上展開的，旨在全面貫徹落實黨的二十大精神，緊緊圍繞新時代人才培養的要求，與時俱進，創新發展。現充分利用學科的優勢，采用雙語教學創新教學模式，已建立起一套規范化、常態化的教學體系。立足于民族教育的發展，力求探索出培養專業素質與思想政治站位較高的人才培養方案，以此提升民族教育科研水平，進而緩解少數民族地區專業技術人員斷層問題，全面推進民族教育科學發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳冬，張慶守.習近平總書記關于教育的重要論述在福州的孕育與實踐探索[J].北京化工大學學報（社會科學版），2022（1）：9-16.

[2] 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N]. 人民日報，2022-10-26（1）.

[3] 蘇立紅.中國航空遙感的應用現狀與發展趨勢[J].中國新技術新產品，2015（11）：6.

[4] 兵團日報評論員. 培養愛國愛疆、擔當奉獻的社會主義建設者和接班人[N]. 兵團日報（漢），2018-11-09（1）.

[5] 梁加誠.民族地區高校美術教育課程思政策略研究[J].中國民族教育，2021（Z1）：75-76.

［責任編輯：雷 艷］