制定內(nèi)容 優(yōu)化設(shè)計 完善評價

金艷

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)學(xué)科的探究性與實踐性較強(qiáng)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂上為學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中形成科研精神與探究能力。項目式學(xué)習(xí)可以突出小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的主體地位，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。基于此，本文探索了使用項目式學(xué)習(xí)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；高效課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0013-03

項目式學(xué)習(xí)是一種在明確本課主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)情為學(xué)生制定適合其探索學(xué)習(xí)的項目課題，引導(dǎo)學(xué)生在項目活動中自主探究、自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)活動中，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)對所學(xué)知識的理解，不斷提升學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、制定項目活動內(nèi)容，激發(fā)項目式學(xué)習(xí)興趣

（一）分析現(xiàn)有學(xué)情，制定分層式項目活動

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力與其過往的生活經(jīng)驗及認(rèn)知水平有關(guān)。因此，不同學(xué)生個體間存在相對明顯的個性差異及學(xué)習(xí)能力差異。為提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，教師需要分析現(xiàn)有學(xué)情，考慮不同學(xué)生的個性差異，為學(xué)生設(shè)計難度不同的項目課題。多樣性的項目內(nèi)容可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時，因項目難度過高無法完成等原因產(chǎn)生的畏難心理或厭學(xué)情緒，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以小學(xué)科學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)力》一課的教學(xué)活動為例，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了“動動腦筋，如何抓住‘風(fēng)？”的項目式學(xué)習(xí)活動。在正式開展課堂教學(xué)時，教師先用媒體設(shè)備向?qū)W生展示了自然界中存在的各種各樣的風(fēng)，包括常見的微風(fēng)以及難得一見的自然災(zāi)害——龍卷風(fēng)。隨后，教師讓學(xué)生分別談一談自己對“風(fēng)”有怎樣的認(rèn)知，讓學(xué)生回憶在過往的生活中經(jīng)歷過哪些與“風(fēng)”有關(guān)的特殊氣象，又發(fā)生了怎樣的故事，以此調(diào)動學(xué)生的探索積極性，活躍課堂氛圍。之后，教師順勢導(dǎo)入風(fēng)力與風(fēng)向的基本概念。概念教學(xué)結(jié)束后，教師正式提出本課的項目式學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性能力較強(qiáng)的A組，以及各項能力相對一般的B組。要求A組學(xué)生在討論與交流過程中，利用常見的工具和材料，制作可以檢測風(fēng)向與風(fēng)力的工具，B組學(xué)生僅需制作可用于檢測風(fēng)向的工具即可。

科學(xué)合理的項目式學(xué)習(xí)活動需要建立在適宜的項目內(nèi)容之上，教師需要分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，明確學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際能力，為其設(shè)計具有階梯性難度特征的項目內(nèi)容，使不同能力的學(xué)生都可以在項目式學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）更換項目內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化需求

項目式學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合階段的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制訂長期的項目式學(xué)習(xí)計劃。此時，教師需要定期更換項目式活動的主題內(nèi)容，為學(xué)生帶來更加新穎、新鮮的學(xué)習(xí)體驗。靈活新穎的項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生在成長過程中的個性化學(xué)習(xí)需求，也能夠讓學(xué)生始終保持面對科學(xué)探索和科研項目的新鮮感，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、積極性。

以小學(xué)科學(xué)《養(yǎng)昆蟲》一課為例，在構(gòu)建本課項目式學(xué)習(xí)活動時，教師引入語文閱讀課文《昆蟲記》的學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)科融合式項目式學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生在閱讀文章的過程中，書寫閱讀筆記，搜集相關(guān)信息，獲得與昆蟲相關(guān)的知識，并將其整理成報告。隨后，教師提出本次項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題：昆蟲究竟是人類的朋友還是人類的敵人呢？假設(shè)你是一名昆蟲學(xué)家，請你用科學(xué)研究的方式，以可視化的成果展示你的答案。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同開展針對昆蟲的項目研究。項目式活動進(jìn)行到第二階段時，應(yīng)正式開展養(yǎng)昆蟲活動。教師需帶領(lǐng)學(xué)生以分組的形式在班級內(nèi)飼養(yǎng)蠶寶寶，并在飼養(yǎng)的過程中觀察蠶寶寶的生長變化狀態(tài)、生活習(xí)性等內(nèi)容，記錄蠶寶寶的生長情況，并書寫觀察日記。項目活動的第三階段，要求學(xué)生基于飼養(yǎng)活動中的觀察結(jié)論，研究蠶的生命周期，并在小組其他成員的幫助下制作蠶的生長周期模型。

教師可以分析學(xué)生的個性特征及其興趣偏好，結(jié)合階段性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)計同一主題下不同內(nèi)容或不同表現(xiàn)形式的項目式學(xué)習(xí)活動，確保項目內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特征，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化項目活動設(shè)計，創(chuàng)新項目式學(xué)習(xí)形式

（一）帶入生活元素，組織生活化項目活動

小學(xué)科學(xué)教材中有許多與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的科學(xué)知識。在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動時，教師可以抓住科學(xué)學(xué)科的生活性特征，從生活角度入手，在設(shè)計項目內(nèi)容時，導(dǎo)入學(xué)生生活中耳熟能詳?shù)脑鼗騼?nèi)容，拉近學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離，讓學(xué)生利用過去的生活經(jīng)驗完成探究及學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生了解科學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方式，幫助學(xué)生樹立健全的科學(xué)觀，并養(yǎng)成在生活中應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的習(xí)慣。

以小學(xué)科學(xué)《食物與營養(yǎng)》一課的教學(xué)為例，本課的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)在正式授課前完成導(dǎo)入，即為學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課下搜集資料，研究“常見的食物為人體提供了哪些營養(yǎng)素？這些營養(yǎng)素對人體又有怎樣的作用？”學(xué)生應(yīng)在課下自主總結(jié)項目學(xué)習(xí)資料，并匯總資料，整理出項目學(xué)習(xí)報告。正式授課時，教師需要以生活中常見的食物導(dǎo)入課堂教學(xué)。即將生活中常見的食物，按照蛋白質(zhì)、維生素、糖類、脂肪、能量分為五大類別，隨后要求學(xué)生根據(jù)課前的自主學(xué)習(xí)成果，將食物正確分組。之后，在課堂上，教師要求學(xué)生自主匯報項目學(xué)習(xí)成果，并展示項目報告。接下來，教師為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫，要求學(xué)生以小組為單位，分析不同食物中的營養(yǎng)元素，并完成“制作營養(yǎng)均衡的飲食單”的項目研究。

生活化的項目式學(xué)習(xí)活動充分體現(xiàn)了“生活即教育，教育即生活”的教育理念，能使學(xué)生從生活的角度出發(fā)，主動在生活情境內(nèi)使用科學(xué)知識解決問題，是促使學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最佳手段。

（二）開展小組活動，強(qiáng)調(diào)互動式項目學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)活動通常以團(tuán)隊的形式開展，教師將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作完成項目。此時，學(xué)生可以依靠集體的力量，對某一科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)知識進(jìn)行深入探究、分析。在交流中，學(xué)生的思維能迸發(fā)出全新的靈感火花，并得到解決問題的最佳策略。此類具有高互動性的項目式學(xué)習(xí)，可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及科研能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識。

以小學(xué)科學(xué)《鐵釘生銹》一課為例，在正式教學(xué)時，教師先為學(xué)生展示鐵釘生銹的圖片，之后詢問學(xué)生是否在生活中見過這種銹跡，引導(dǎo)學(xué)生猜測這種銹跡是怎樣形成的，以問題正式導(dǎo)入本課教學(xué)。授課時，教師需要使用媒體設(shè)備，利用視頻為學(xué)生展示鐵生銹及控制鐵生銹速度的科學(xué)實驗，并為學(xué)生講解鐵釘生銹的原理以及控制鐵釘生銹速度的方法。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在小組內(nèi)討論鐵釘生銹的原因，并設(shè)計鐵釘?shù)纳P實驗及預(yù)防鐵釘生銹的對比實驗。在課堂上，學(xué)生需要在小組成員的幫助下，設(shè)計實驗方案。教師給予評價，并幫助學(xué)生改進(jìn)方案，提高實驗的可行性。鐵釘生銹及其對比實驗是一個漫長的過程，因此，本次項目式學(xué)習(xí)預(yù)計為45天，45天后，要求學(xué)生展示項目成果，并將45天內(nèi)的項目式學(xué)習(xí)活動記錄總結(jié)成項目報告，在課堂上完成小組匯報。

在小學(xué)科學(xué)課堂上，構(gòu)建以小組為學(xué)習(xí)單位的項目式學(xué)習(xí)活動，能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維也會得到相應(yīng)提升。學(xué)生會在小組內(nèi)互相交流、互相幫助，繼而共同進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、完善項目學(xué)習(xí)評價，提高項目式學(xué)習(xí)效果

（一）教師協(xié)同參與，了解項目式學(xué)習(xí)進(jìn)展

在項目式學(xué)習(xí)活動中，教師必須發(fā)揮輔助者與引路人的作用，與學(xué)生共同參與到項目學(xué)習(xí)中去，適時給予學(xué)生幫助。教師要以身作則，成為學(xué)生的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中向自己學(xué)習(xí)。教師協(xié)同參與學(xué)生的項目調(diào)查及項目式學(xué)習(xí)時，還應(yīng)該觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為及表現(xiàn)，構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)期間的師生互動環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生間的雙向交流，有利于了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，便于教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃。

以小學(xué)科學(xué)《做個生態(tài)瓶》一課為例。在教學(xué)時，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)過的生物鏈、生物圈等知識點，并要求學(xué)生總結(jié)一個完整的生態(tài)圈應(yīng)具備哪些特征。接下來，教師可以使用媒體設(shè)備為學(xué)生展示各種各樣的生態(tài)瓶，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞絕美的“瓶中世界”。之后，教師再為學(xué)生布置后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師展示的生態(tài)瓶的視頻與照片，分析制作一個生態(tài)瓶應(yīng)具備哪些必要元素，并要求學(xué)生討論、設(shè)計出生態(tài)瓶的制作方案。討論方案時，教師應(yīng)讓學(xué)生表明個人的想法，分析其他學(xué)生提出的方案是否可行，并在已有方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充改進(jìn)或完善。在這一過程中，教師也要積極參與，在學(xué)生提出的方案存在原則性錯誤時，應(yīng)適當(dāng)給予指點，或為學(xué)生提出新的思考路徑，幫助學(xué)生健全制作方案。在確認(rèn)方案無誤、可行后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動手完成生態(tài)瓶的制作。

良好的師生互動是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的先決條件，而和諧友愛的師生關(guān)系是提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。因此，教師要與學(xué)生共同參與項目學(xué)習(xí)，及時為學(xué)生提供幫助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用及榜樣作用，使學(xué)生更高效地完成項目式學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化項目評價，構(gòu)建多元化評價體系

教學(xué)評價是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。過去，許多教師在開展項目式學(xué)習(xí)活動時，并不注重項目評價，教學(xué)反思與總結(jié)力度不足，嚴(yán)重限制了項目式學(xué)習(xí)對構(gòu)建高效科學(xué)課堂的促進(jìn)作用。優(yōu)化項目評價應(yīng)從構(gòu)建多元化的評價體系入手，教師需要在單次項目式學(xué)習(xí)活動中，設(shè)計完整的過程性評價及結(jié)果性評價流程。除了對學(xué)生項目作業(yè)的完成度進(jìn)行評價外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，再結(jié)合評價結(jié)果，調(diào)整后續(xù)的項目教學(xué)方案。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生完成自評與互評，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我審視、自我反思的良好習(xí)慣。

以小學(xué)科學(xué)“理想的家園”單元教學(xué)為例。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生意識到人類日常生產(chǎn)、生活活動對環(huán)境造成的正面影響及負(fù)面影響，宣傳人與自然和諧相處的意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保理念。本單元的項目式活動由課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、項目匯報與項目評價四部分組成。前期，教師要導(dǎo)入環(huán)境污染的相關(guān)課題，要求學(xué)生在項目式實踐活動中，構(gòu)建水源、空氣、土壤等不同的環(huán)境污染模型，并使用該模型討論環(huán)境保護(hù)或環(huán)境污染治理的有效方案。各小組學(xué)生在項目式活動中，收集了大量與環(huán)境治理相關(guān)的資料，并將其應(yīng)用于項目實踐中，完成本次項目調(diào)研活動。在匯報時，教師要求每組學(xué)生選派一名代表，總結(jié)本組的項目調(diào)研過程，并展示本組的項目式學(xué)習(xí)成果。由教師與其他學(xué)生共同打分，對該組學(xué)生的調(diào)研做出評價。之后，要求該組學(xué)生自主總結(jié)本次項目式學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，完成自評。課后，教師也對本次項目式學(xué)習(xí)活動的全過程進(jìn)行梳理與反思，構(gòu)建出相對完善的教學(xué)評價體系。

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)評價體系，可以讓教師反思教學(xué)活動中的不足，也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，便于教師與學(xué)生雙方共同查漏補(bǔ)缺，有助于雙方共同成長。

總之，在構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)的高效科學(xué)課堂時，教師需要從確定項目活動內(nèi)容、優(yōu)化項目活動設(shè)計、完善項目活動評價這三方面入手。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)有能力的項目式學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮個人的引導(dǎo)作用及輔助作用，幫助學(xué)生找到探究思路，并培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

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