融合式教學探析

溫揚帆

〔摘? ? 要〕語文學科是小學教學體系的重要組成部分。在新時代背景下，小學語文教師要注重教學質量的提升，為學生打造更加完善、豐富的語文課堂，引領學生學習更廣泛的知識，開闊更深層次的學習視野。近年來，融合式教學在小學語文學科中得到了廣泛運用，教師要以融合的視角開展語文教學，拓展多元化的教學方式，實現多學科的融合，擴充學生知識面，鍛煉學生思維能力。科學教育是融合式教學模式中的重要內容，語文教學中的很多內容都能與科學掛鉤，教師可以在語文教學中滲透科學知識，培養學生的科學精神，幫助學生積累科學知識，為學生的全面發展奠定基礎。

〔關鍵詞〕? 小學語文；科學教育；融合式教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 19-0064-03

黨的二十大報告指出，科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。作為國家未來發展的中堅力量，學生需要從小接觸科學、學習科學，通過多元的方式加深對各方面科學知識的認識，這也同樣是教師肩負的重要責任。但教育的發展并不是一蹴而就的，在傳統小學教育中，對科學教育的重視程度并不高，各個科目之間的關聯性并不強，絕大多數小學語文教師都更傾向于分科教學理念，這就在很大程度上削弱了語文課程的實效性。若能通過教學方法及理念的轉變實現其與科學教育之間的融合，就能使語文課程發揮出更高價值。因此，學校及教師要結合學生的實際學習需求，轉變教學方法及理念，結合新課改的要求，實現教學的多元價值，提高教學內容及方法的綜合性，促進學生核心素養的全面發展。目前，教師在融合教育中還面臨著諸多困境，有待進一步突破。

一、在小學語文教學中開展科學教育面臨的困境

（一）教師分科教學觀念未徹底轉變

當前，分科教學的觀念仍未徹底轉變，分科教學已經在我國實行了非常長的時期，教師對融合式教學的理念及方式還不適應，一時之間難以徹底轉變。受到傳統教學模式的影響，教師在教學實踐活動中也會下意識地運用傳統分科式的教學手法，對科學教育方面的內容鮮少涉及，更專注于語文本學科的教育，對教育內容的講解也更傾向于對語文知識的講授，雖然這能夠適當提升學生的語文成績，但并不利于實現學生的綜合發展，學生的探索性思維也會受到限制。實際上，當前使用的大部分語文教材已經全面升級，其中會涉及很多與科學有關的知識，教師應注重對這些知識的挖掘，并有效融合在語文教學過程中。

（二）對學生的科學思維培養不重視

科學教育的內容不僅包括科學知識，還包括對學生思維、品質及能力的培養，教師需要通過科學教育幫助學生養成勇于追求科學真理的精神品質，培養其對科學知識的好奇心及探索能力，還需要引導其善于站在科學的角度思考問題，并能夠結合學習過的科學知識解決生活中遇到的問題。但目前語文課程中對以上幾方面的涉及甚少，學生除了學習語文知識外，并未涉及到過多科學知識內容，部分教師向學生展現科學知識的方式也比較單調，不能激起學生學習科學知識的興趣，甚至并未在學生心中形成系統的知識體系，學生對科學的認識并不清晰。這都會阻礙科學教育在語文課程中的有效融合。

（三）科學性教學活動組織較少

科學教育需要與實踐活動相結合。對小學階段的學生來說，若教師單憑口述或教材中的描述向學生傳授科學知識，學生并不能對所學內容產生系統、深刻的理解效果，因此需要教師采取合理的教學方法及教學活動向學生更系統直觀地展示語文教材中提到的科學知識內容。但目前教師明顯存在教學方法單一、教學活動組織過少的問題。調查顯示，部分學校的封閉程度較高，一般不會帶領學生到科技館等真實環境中為學生普及科學知識，校園內的科學科普活動也非常有限，1～2年級的學生甚至沒有機會參與科普活動，這也對科學教育造成了較多難題，其發展過程中頻頻遭遇瓶頸。

二、在小學語文教學中開展科學教育的策略

（一）轉變教師分科化教學理念，研究科學教育的多元化融合模式

教師是課堂教學的關鍵人物，肩負著引領整個課堂教學方向的責任，若語文教師對科學教育的態度不明朗，那么實際形成的教學效果也就自然不會理想。因此，要提升科學教育在小學語文課程中的融合效果，首先就要從教師入手，轉變教師的分科化教學理念，確立融合化、綜合化教學原則，提升科學教育在課程教學過程中的比重，還要堅持以學生為本的教育理念，一切以學生的需求為主、從學生的實際出發，包括科學教育的難度、內容、程度，都需要依照學生的實際情況加以調整，在確保學生能夠順利理解的前提下，提升語文及科學兩學科教學質量。另外，除教學理念外，教師還要研究科學教育的多元化融合模式，單純通過語言的闡述并不能激發學生的探究興趣，甚至會增加知識的難度，讓學生感到學習壓力，甚至產生逆反情緒。因此，教師需要研究適合在小學語文課堂或課外運用的教學方法，適時適度地將科學教育內容滲透在教學全過程中，讓學生在潛移默化的狀態下有效吸收科學知識。教師還要注重對學生興趣的激發，興趣是學生語文及科學知識的內在驅動力，科學知識的本身就與學生的生活息息相關，因此可以考慮從學生的生活實際入手，為學生講解生活常見現象中蘊含的科學原理，拉近學生與科學知識之間的距離，提升學生運用知識的實踐能力，進而提升科學教育內容的融合質量。

（二）注重教材系統重組，為滲透科學教育奠定基礎

教材是教師教學的重要依據，滲透科學教育并不是語文課程中的主要教學目標，是教師在講授語文知識的同時，以語文知識為基礎進行科學知識的拓展，最終實現融合式教學的目的，提升語文課程的教學價值，不可本末倒置。在融合科學教育的過程中，教師應注重教材內容的重新整合，如教材中有很多單元的部分內容都與同樣的科學知識相聯系，教師就可以運用群文閱讀或大單元教學的形式，對教材進行系統重組，這樣既能提升語文教學效果，幫助學生掌握語文知識之間的聯系，還能為科學教育提供便利條件。例如，教師可以將與動物有關的內容整合在一起講解，并在講授語文相關知識后，選擇一個集中的時間為學生組織動物知識科普活動，以課文內容為出發點，對相應的科學知識進行拓展。例如，《烏鴉喝水》中涉及的物理知識可以與《蜜蜂》這篇文章共講解，引導學生感受動物的智慧；《蟋蟀的住宅》這篇文章講述了蟋蟀家園的內部結構，就可以與《松鼠》聯系在一起，還可以在此基礎上延伸螞蟻以及其他動物的巢穴，讓學生了解到原來動物也有自己的小家，其“家”中也會有各種“裝修”。又如，《風娃娃》這篇文章，涉及的主要內容是氣象方面的科學知識，教師就可以與教材中相關的文章共同講解，或者鼓勵學生閱讀氣象方面的課外讀物，如《雪孩子》《霧在哪里》《關于風那些事兒》《大自然的奧秘》等，讓學生深入了解風的形成、等級、危害以及遇到大風危險情況的應對措施等。總之，教師可以以教材的內容重組為靈感，整合教材中的科學知識，建立不同知識之間的聯系，促進科學教育質量提升。

（三）結合信息化教學技術，提升科學教育融合質量

信息化教學是科技興國背景下信息技術與教育完美融合的成果。在語文課程與科學教育融合的過程中借助信息技術的力量，能使科學教育的教學效果更加生動有趣，能讓學生更直觀地感受到科學的魅力，為學生提供更加沉浸式的學習體驗。例如，在教學《趙州橋》這篇文章時，其中會涉及關于拱形橋的設計原理以及這類型橋梁的主要作用，但學生并不能通過文章中的文字及圖片感受到其中的科學原理，對泄洪等詞匯的理解并不透徹。此時，教師就可以結合信息技術為學生播放有關趙州橋的視頻資料，尤其是與文中描述的相似畫面，學生通過視頻內容就能更直觀地了解趙州橋，明白其中蘊含的科學知識。又如，在教學《宇宙生命之謎》一課時，教師也可以為學生播放關于宇宙知識的視頻，并以文章內容為依托與學生一起探討地球外是否真的有“外星人”存在，是否存在其他適宜人類居住的地方，或者生物生存需要具備什么條件等等，學生思考問題的過程就是探索科學知識的過程，這也有助于培養學生的思維能力，激發他們對科學知識的探索欲望。

（四）注重結合語文知識組織教學活動，為科學教育滲透提供支持

教學活動主要可以分為校內活動和校外活動兩個方面。首先，對校內的活動來說，教師可以以班級或年級為單位，組織學生進行校內科學知識普及活動。例如，教師可以舉辦小學生科學知識普及大賽，這種方式下負責科普知識的主體為學生，教師可以以語文教學的主要內容為出發點，讓學生自擬主題搜集科普資料，教師可以從旁協助，活動的主導者為學生，教師要為學生提供充足的實踐空間，教師可以為學生把關，幫助學生搜集有效的科普知識。例如，在教學《紙的發明》這篇文章時，教師可以向學生滲透我國的四大發明，并組織學生進行“四大發明科普大會”，讓學生作為小小講師，向大家講述四大發明的相關知識與故事。這樣，不僅能實現科學教育的目的，還能鍛煉學生的自主學習能力，提升學生表達、寫作、總結等能力，對學生綜合素養的培養也有很大好處。而對校外活動來說，教師可以組織學生到科技館、博物館、歷史紀念館等地，讓學生沉浸在真實的環境中，親眼見到科學技術的發展歷程及社會的發展變化，感受科學技術的力量，并將語文知識中涉及的內容與學生親眼見到的事物相結合，以此強化對語文知識的理解，并激發學生對科學知識的探究欲望，進而提升語文及科學兩科目的教學質量。

（五）注重課程總結，引導學生從生活實際出發運用科學知識

課程總結是教師教學過程中的重要環節，不僅能起到承上啟下的作用，更重要的是能夠幫助學生回顧課程的主要內容，厘清知識框架，明確學習重點及后續需要復習的內容，加深對本節課程的印象。因此，為提升科學教育的融合效果，教師要注重每節課程的總結，尤其在講解新課期間，課程總結階段要將提到的科學知識整合起來，與學生一同回顧知識內容，并鼓勵學生在生活中感知科學知識，提高實踐能力，從而保障科學教育質量。

三、結語

綜上所述，小學語文課程與科學教育的融合具有重要價值，教師在教學中要樹立融合式教育理念，逐步推進二者的有機結合。要以語文課程為主導，在語文教學內容的基礎上，適當充實科學教育內容，培養學生探究科學的良好習慣及運用科學的實踐能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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