小學數學課堂教學中小組合作學習探討

余春美

摘 ?要：在素質教育理念下，國家教育部門對小學教育的關注度日益提高，并基于當前課堂教學現狀有了新要求。教師在開展教學活動時，除了要傳授學生知識，強化他們的學習意識外，還要關注學生的發展，注重教學思維的轉變與教學方法的運用，從而提高學生的學習能力，發展他們的學科素養。因此，本文以小學數學課堂教學為例，對小組合作學習這一有效手段的運用展開深入的分析和探究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作學習

引言：

數學作為小學教學中的核心課程，對學生大腦發育及智力的提升有著積極的促進作用。但就當前的小學數學教學來說，在傳統教學理念的影響下，教師過于注重學生學習成績的提升，忽視了綜合能力的培養，導致學生出現成長失衡的現象。而小組合作學習在課堂中的有效運用，一方面，能夠推動教學改革，幫助教師改變傳統的教學思想，促進課堂教學效率的有效提升;另一方面，學生在參與知識討論的過程中，能夠加深對所學內容的理解和掌握，獲得良好的學習效果。此外，從某種程度上來看，小組合作學習的有效運用，能夠使學生明白團結協作的真諦，以促進合作精神與合作能力的提升。

1.小學數學課堂教學中小組合作學習的現狀

1.1小學數學合作學習中學生缺乏參與度

在小學數學課堂教學中引入小組合作學習初衷是調動學生的課堂參與度，讓他們在集思廣益，相互探討的學習氛圍中增強學習能力，促進數學素養的良好發展。但是，在具體的教學中發現，受傳統教學理念的影響，學生具有較強的獨立性，在小組合作學習模式中，他們也很難參與到小組合作學習中來，而是獨立解決問題^[1]。這不利于學生數學水平的提高，而且組內成員經常出現差異較大的情況，成績較好的成績能夠融入小組合作中來，成績較差的同學由于不自信等原因，無法融入小學合作學習中來。

1.2小學數學合作學習中學生學習氛圍差

輕松愉悅的學習氛圍不僅能夠調動學生的積極性，提高他們的參與熱情，還能促進課堂教學效率與教學質量的提升。但從當前的小學數學課堂教學中發現，小組合作學習氛圍與我們所設想的相差懸殊，學生總是被動地去進行小組合作，不能積極投入學習中來。一旦下課后這種合作學習的形式就會解散，獨立學習，學習氛圍較差，不利于學生的數學學習及課堂教學質量的提升。

2.小學數學課堂教學中小組合作學習的策略

2.1合理分組，確定職責

小組合作學習應用于小學數學課堂教學中的主要目的之一是提高每一名學生的學習成績，讓他們在自己的領域中有所提升。如果分組過于隨意，就會導致教師安排的任務難以完成，學生收獲甚少。所以，在教學活動前，教師要進行合理、有序的分組，并將小組人數控制在4-6人，過少不能集思廣益，過多又不能發揮每個學生的特長。分配小組的時候教師要充分考慮到每一位學生的特點，按照學生知識的掌握程度、思維的活躍程度以及學生的性別和性格特點，根據組間同質、組內異質的原則進行劃分，促使每一個小組成員都能夠在討論的過程中發揮各自的特點，更好地完成學習任務^[2]。為了保證每個小組都能夠在合作學習的過程中充分發揮自身特點，教師必須明確組內每一位成員的職責，做好分工合作。每個小組都應該選定一個組長，組織小組成員良性討論，認真總結，確保所有同學都能加入到合作學習中去。

2.2圍繞教學內容，明確合作任務

若想充分發揮小組合作學習所具有的價值，促進課堂教學質量與有效性的提升，需要教師立足于教學內容，明確任務。在實際教學中不難發現，部分教師對小組合作學習的理解存在偏差，他們錯誤地認為不管是什么知識點都可以運用小組合作學習。其實不然，針對過于簡單或者過于復雜的數學知識，不適合運用小組合作。為此，數學課堂上，教師應確定具有探究意義的合作任務，讓學生在合作探究中感受到學習的樂趣^[3]。例如，在“長方形的周長”教學中，由于在此之前，學生已經認識了正方形、長方形。本節課的教學目標雖然是要求學生認識長方形的長和寬，但是這部分知識較為簡單。為此，此部分知識教師要引導學生自主探究，掌握長方形的長和寬。接著，針對長方形的周長這一難點，教師利用小組合作學習法，讓學生共同探究長方形周長的計算方法。只有明確了合作學習任務，合作學習活動的開展才有方向性，學生也能主動、積極地參與進來。故此，在今后的小學數學教學中，教師在運用小組合作學習開展教學活動時，要事先確定合作任務，保證合作學習效率。

2.3加強對合作學習的監管

雖然合作學習的主體是全體學生，但在具體的學習中，還需要教師的引導和幫助。所以，教師在運用小組合作學習進行授課時，不要認為對學生進行合理分組，布置好合作任務就萬事大吉了，而要充分發揮自己的引導作用，做好監督、指導及管理工作^[4]。很多教師在實行合作學習之初都遇到這樣的問題：就是當教師安排完學習內容后，很多學習小組會以討論交流的形式談論一些與學習無關的內容，他們將合作學習作為自己談論生活的“茶話會”。這樣的合作學習純粹是浪費教學時間，起不到任何的實質作用。為了避免這種事情的發生，在合作學習的過程中教師一定要深入到學習小組中去，做好監督和引導工作，保證學生學習的有效性。此外，部分小組在學習中會遇到難以理解或解決的問題，這時，教師要參與到學生的學習中，在小組內就把學生遇到的問題解決掉，對于典型的問題還可以在總結的過程中讓全班學生參與思考。

3.結束語

綜上所述，相對于以往的教學方式來說，運用小組合作模式不僅能夠幫助學生熟練掌握并理解教學內容，還能夠強化學生溝通能力和集體合作能力。那么在具體的小組合作過程中，教師就必須要結合教學要求、教學目標、學生學習狀態等來確立新的教學發展路線，從而保證強化小學數學實效，實現學生的個性化及全面發展。

參考文獻：

[1]陳濤清.小學數學教學中小組合作學習的現狀及對策[J].小學數學教育，2017，（12）：30-31.

[2]王紅桂.小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].數學學習與研究，2014，（24）：89-90.

[3]尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習[J].考試周刊，2018，（40）：68-69.

[4]張德平.試論如何提高小學數學課堂學習積極性[J].中華少年，2017，（04）：125-126.