“雙減”背景下小學道德與法治校本作業設計探究

黃秀容

摘 ?要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，倡導教師在教學中要加強作業的設計，布置分層、彈性、個性化作業。文章聚焦小學道德與法治學科校本作業的設計，從前置性校本作業的設計、實踐型校本作業的設計和項目化校本作業的設計三個方面，就如何在“雙減”背景下進行小學道德與法治校本作業的設計策略展開深入探討。

關鍵詞：“雙減”政策;道德與法治;校本作業設計

作業作為對課堂知識的補充和延伸，對幫助學生及時鞏固所學、培養自主探究能力、引導學生學會總結反思起到了至關重要的作用。在“雙減”政策實施背景下，設計與布置作業更是提升學生核心素養，促進學生全面發展必不可少的環節之一。而校本作業是根據學生的個性化特點而編寫，作業在“精”而不在“多”，重質量而不是數量，因此，校本作業的設計與“雙減”政策提倡的理念是相吻合的。但從當前小學道德與法治作業的布置與實踐來看，存在著形式單一、趣味性缺乏、評價環節缺失等問題，作業以抄寫和背誦知識點為主，學生對完成作業的積極性不高，甚至產生抵觸的心理，這嚴重背離了“雙減”精神，也大大降低了教學的實效性。為此，小學道德與法治教師需深入領會“雙減”政策對作業設計的新要求，基于學生個性化需求和全面提升素養的需要，開展校本作業設計的實踐與探究。

一、設計前置性校本作業，激發學生主動參與的熱情

前置性作業是課前參與的一種形式，其目的在于讓學生為課堂學習做好準備。有效的前置性作業，不僅可以拓寬學生的思路，培養學生開闊的空間思維能力，還可以使教學內容更貼近學生生活，使課程學習更加鮮活有吸引力。道德與法治和其他學科不同，除了文本內容外，還應補充大量的課外資源，擴充信息量。關注并指導學生開展前置性學習，特別是引導學生搜集身邊的課程資源，拉近學生與文本的距離，增加知識積累的厚度，為課堂上的有效學習奠定基礎。

（一）精選活動內容，精心設計指導

教師設計前置性作業前首先要對所教內容進行深入研討，確定活動設計的必要性。其次，應對學生生活認知基礎有一定的了解，因為生活是課程內容的源泉，“以學生生活為基礎”是本學科最重要和應遵循的學科特征。在學生生活認知的基礎上結合文本內容進行對應設計，以提升作業設計的適切性。此外，教師對學生活動還應提供必要的指導，確保活動順利進行。例如，教學統編小學道德與法治教材五年級下冊“弘揚優秀家風”一課時，為了引導學生探尋了解自己家的家風、身邊的優秀家風，進而加深對優秀家風重要意義的思考，感悟優秀家風中蘊含的中華傳統美德，為后面的學習奠定基礎。課前，教師布置了訪談任務，要求學生和長輩聊一聊家里的故事，找一找能夠記錄故事的照片或老物件，聽長輩說說背后的故事，并將訪談結果記錄在書上。作業一經發布，就引發了學生濃厚的興趣。為了讓活動能更深入開展，教師作了以下引導：

提問：如果我們訪談長輩，需要按照怎樣的步驟進行？有哪些注意事項呢？

生1：我認為要先制訂訪談計劃。

生2：制訂完計劃，我們就按照計劃進行訪談并記錄。

生3：我還建議同學們將家風故事圖文并茂地展示出來，可以制作手抄報，也可以用漫畫、視頻等不同形式。

師補充：同學們訪談到自家的優秀家風后，可以思考這些家風故事蘊含著哪些傳統美德，并寫一封家風主題的家信，表達你的感受。

這一前置作業設計緊扣教材文本，緊密聯系學生的生活實際，通過課前布置訪談任務，指導訪談活動，學生在活動中獲得了最真實的素材，課上交流訪談到的自家家風和自己對家風的思考就言之有物，對家風的內涵有了更深刻的理解。

（二）豐富作業形式，激發學生興趣

很多教師在設計前置性作業時，往往最多的作業形式就是課前調查。當然，課前調查能讓學生搜集到更多的與學習主題相關的資料，從而為課堂教學積累豐富的素材。除了課前調查外，教學中還可以采用觀察、搜集、參觀、訪問等多種方式進行學習，從而培養學生多角度觀察和分析社會現象、發現和解決問題的能力。因此，教師在設計前置性作業時，不能只局限于一種形式，而應該根據不同教學內容的需要，從不同學段的特點以及學生的學情出發，立足現實的條件，選擇適切的作業形式。比如，低年級學生的學習能力有限，可以設計資料搜集、活動體驗或課前觀察等較為簡單、易于操作的活動形式。而中高年級的學生隨著年齡的增長，各方面能力不斷增強，就可以設計問卷調查、參觀訪問、記錄分析、動手制作等要求相對較高的前置作業。

（三）加強交流展示，提高作業實效

有了精心設計的作業，學生也投入了時間和精力去完成作業，可是教師在實際教學中卻發現，課堂中學生對作業的交流和展示總是草草過場，缺少情感體驗和思維碰撞，實效性低，久而久之，學生對待作業的積極性被嚴重打擊。因此，重視前置作業的交流展示是必不可少的環節，教學中應提供充分展示的平臺。但是課堂教學時間有限，不可能讓每位學生都進行展示。這時候就要發揮小組互動交流的作用，可以先同桌交流或小組交流，再進行全班交流。讓學生與學生成為合作學習的伙伴，在對話交流中提高課堂效率。此外，還可以在班級開設交流角，讓學生把搜集到的資料或作品進行展覽，讓學生之間相互閱讀、欣賞，達到資源共享的目的，提高他們對前置作業的積極性。

二、設計實踐型校本作業，促進學生綜合素養的提升

“道德與法治”是一門綜合性課程，以學生生活為基礎，注重知行合一是這門課程的設計理念。課程并不僅是為了讓學生獲得有關“道德的知識”，而是引導學生如何學會學習、學會生活、學會做人，因此，教學中不應該僅僅局限于對學生進行知識的傳授，更應指導學生學會體驗和創造美好的生活。課后的實踐型作業就是一種很好的學習途徑。設置合理的課后實踐作業，給學生提供學習和實踐的機會，可以實現課堂和生活、校內與校外的有機統一，讓兒童的道德認知和道德行為實現知行合一。

（一）校內體驗實踐，培養交往能力

學校是學生每日生活時間最長的場所，是學生互相交流、學習交往的平臺。引導學生學會如何與人交往，培養良好的人際關系，擁有愉快的校園生活，有助于學生形成健全的人格。尤其是一年級剛入學的學生，學會溝通和交往對學生順利融入新環境非常重要。如統編版小學道德與法治一年級上冊第一單元中的“拉拉手，交朋友”，其教學目的就是幫助小學生進一步了解自己班級中的老師、同學，交到更多新的朋友，從而更快地適應小學生活。針對本課時的教學內容，教師以名片制作的形式布置了以下實踐性作業：

師：有些同學對我還不是很熟悉，老師想和你們交個朋友，你們愿意嗎？

生：愿意！

教師做自我介紹并引導個別學生做好口頭自我介紹。

師：我們來做一個名片介紹的作業，讓大家認識你吧，上面的內容你們自己定。

名片做好之后，鼓勵班級中的學生以小組為單位，挑選自己想認識的同學交換名片，去交流和了解這位同學。通過這種實踐性的作業形式，讓班級中的同學快速熟悉起來，營造了積極快樂的班級氛圍，培養了學生健康自信的人際交往能力。

（二）家庭勞動實踐，提高生活技能

“道德與法治”課程每個年級的教材中都不同程度地滲透了有關勞動教育的內容。勞動教育離不開學生的生活實踐，其學習是知與行相統一的過程。家庭是進行勞動教育的主陣地，教學中要緊密聯系學生的家庭生活，引導他們在家庭勞動實踐中發現問題、解決問題，從而提高生活自理能力，獲取生活的智慧。

以統編教材四年級上冊第二單元的第二課“這些事我來做”一課為例，該課旨在通過教學培養學生參與家務勞動的主動性和自覺性，體驗做家務的快樂和成就，樹立家務勞動觀念，提升家務勞動技能。為了達成這一教學目標，教師首先錄制剪輯了同齡人疊被子、炒菜、晾衣服的小視頻，接著讓學生現場學習卷疊襪子、折衣服、巧收納的小妙招，在小組內互教互學家務小竅門，充分激發了學生主動參與家務勞動的熱情。課后教師布置學生開展家務勞動實踐活動，并在班級開展家務勞動擂臺賽，要求學生至少熟練掌握一項勞動技能并錄制成小視頻，展示自己的學習成果。

（三）社會參與實踐，提升生活智慧

道德與法治學科的開放性決定了課程教學不應當僅僅局限于課堂，而應從課內向課外延伸，從校內向校外拓展，積極開展社會實踐活動。豐富多樣的社會實踐活動可以提高學生的綜合實踐能力，拓寬學生的視野。比如統編教材四年級下冊第八課“這些東西從哪里來”的教學中，為了讓學生了解當今中國制造業的現狀，感受“中國創造”的意義，教師布置了對“中國制造”市場調查的社會實踐活動：要求學生分別對商場中的電器、汽車、服裝等用品進行調查統計，以小組合作的形式共同完成表格。

學生通過調查發現，中國制造無處不在，它影響著人們的生活，為人們提供了便利和舒適。這樣的實踐作業充分利用學生的生活資源，讓學生真正參與活動，在調查、了解的基礎上，學習活動因此變得更鮮活、更親切。

三、設計項目化校本作業，提高學生自主探究的能力

項目化學習是一種研究性學習，它能讓學生根據自身需要和自我能力，開展體驗和探究。學生在完成項目化作業時，往往需要運用多種學科知識，打破學科的約束和限制，使學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，在創新探究中獲得更為系統和完善的知識。課程中操作性、實踐性強的教學內容比較適合設計成項目化校本作業，比如統編教材四下第四課“買東西的學問”就是實踐性較強的學習內容，教師可以布置以“我是購物小達人”為主題的項目化校本作業，讓學生實地體驗，學習必備的購物技巧，探究不同類別的商品包裝，形成自我保護和維權意識。此外，還可以根據假期或依據節氣時令，設計一些有趣、有味的創意拓展作業，既激發了學生的興趣，又鞏固了平時所學。

如在寒假期間布置“年味兒”項目式作業：

作業一：年夜飯規劃師

驅動性問題：作為年夜飯規劃師，如何運用中國傳統文化元素及中國居民膳食寶塔，解決年夜飯營養不均衡、年味兒不足及容易過量等問題，形成健康版的吉祥年夜飯方案，傳承中國傳統文化，體驗濃濃年味兒。

預期成果：年夜飯餐單;我家的年夜飯（圖文并茂文字版或美篇）。

作業二：家鄉美食推廣者

驅動性問題：作為美食推廣者，如何運用獨特的美食視角，發掘各家各地具有地方特色的年夜飯招牌菜，進行區域特色年夜飯品鑒推廣，傳承中國豐富的春節文化，堅定文化自信。

預期成果：介紹制作年夜飯流程;撰寫推介文案;整理項目過程性資料，進行美食推介（圖文并茂文字版或美篇）。

作業三：小小觀察員

驅動性問題：作為一名小小觀察員，觀察了解身邊那些在除夕夜堅守一線的勞動者們吃年夜飯的情況，用合適的方式為他們送上感謝與祝福，并體會各行各業的堅守與付出，責任與擔當。

預期成果：設計采訪問題單，進行采訪，做好記錄;以不同形式祝福溫暖堅守者（圖文并茂文字版或美篇）。

以上三份“年味兒”作業清單，學生可以根據自己的興趣和能力自由選擇，因為學生的能力有差異，每個人都是獨立的生命個體，布置作業切忌一刀切。作業設計既要有一定的難度和挑戰，又不能脫離學生的生活，充滿了趣味性和探究性，學生完成起來興趣盎然。

總之，在“雙減”政策實施的背景下，教師要轉變傳統的教學觀念，樹立作業布置減負增效的理念，豐富作業形式，充分調動學生完成作業的積極性，從而有效提升作業的質量和效果，促進“道德與法治”課程質量的提升。

參考文獻：

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[3]朱謙. 中華優秀傳統文化融入小學道德與法治課堂有效策略探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2022（11）：89-91.

（責任編輯：胡甜甜）