基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

王巍

摘 ?要：高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的片段式、碎片化教學(xué)只關(guān)注部分知識(shí)要點(diǎn)，重結(jié)果輕過(guò)程，割裂了英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性和整體性，存在種種教學(xué)弊端。基于核心素養(yǎng)的單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)在主題語(yǔ)境的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞主題，貫通單元語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，深化詞匯、語(yǔ)法、句型各知識(shí)點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生對(duì)中心主題的感悟與認(rèn)同，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終激活睡眠化語(yǔ)言知識(shí)區(qū)塊，達(dá)成高效率復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);主題單元;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。因此，高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與開(kāi)展應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)四要素進(jìn)行。行之有效的單元復(fù)習(xí)教學(xué)由表及里、內(nèi)外并重，可以幫助學(xué)生喚醒處于睡眠狀態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，重新梳理歸納重點(diǎn)，使其語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)融會(huì)貫通。整體且系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)能更好地發(fā)散學(xué)生思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，完善學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因此，復(fù)習(xí)課不僅起到了查漏補(bǔ)缺的作用，而且是建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、完善學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、全方位提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過(guò)程。

現(xiàn)階段高中的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題。首先，“主題單元”理念缺失，碎片化教學(xué)泛濫。英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，融合各類語(yǔ)篇（聽(tīng)力、對(duì)話、長(zhǎng)短文閱讀等），展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等類型豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。但很多教師對(duì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)忽略了主題單元的整體性與連貫性，往往從語(yǔ)篇中孤立地剝離部分語(yǔ)言要點(diǎn)單一地進(jìn)行重難點(diǎn)講解。學(xué)生僅僅能夠完成簡(jiǎn)單的詞匯記憶訓(xùn)練和單一的語(yǔ)法訓(xùn)練，無(wú)法進(jìn)行綜合性的單元整體復(fù)習(xí)。致使詞匯句型和語(yǔ)篇脫離，語(yǔ)言和文化脫節(jié)，要點(diǎn)與重點(diǎn)脫序，學(xué)生復(fù)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)碎片化、單一化、孤立化的特點(diǎn)，難以全面連貫地展開(kāi)復(fù)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移效應(yīng)。

其次，“學(xué)生主體”觀念淡薄，由教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)盛行。學(xué)生是各種教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的中心，應(yīng)充分參與教學(xué)活動(dòng)并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，生本觀念在復(fù)習(xí)教學(xué)中也應(yīng)該得到始終如一的堅(jiān)持。而現(xiàn)階段的高中復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)往往割裂了主題單元中各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師往往只抽取部分知識(shí)點(diǎn)講解，忽略了知識(shí)的整體性。灌輸式復(fù)習(xí)代替了學(xué)生思考探究的過(guò)程，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生思維能力弱化、復(fù)習(xí)成果低效化。

最后，教學(xué)方式乏善可陳，機(jī)械化單一化教學(xué)泛濫。教學(xué)過(guò)程應(yīng)采用多模態(tài)教學(xué)法，以豐富多樣的教學(xué)方式和手段激活主題，融會(huì)貫通主題單元知識(shí)，系統(tǒng)全面地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但在高中復(fù)習(xí)課中，教師往往以做練習(xí)、講練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)為中心，內(nèi)容局限于試卷講解。單調(diào)乏味的教學(xué)方式，碎片化的知識(shí)點(diǎn)講解，機(jī)械化的語(yǔ)法分析無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

二、主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

主題單元教學(xué)指以一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀相同類型文章的方法與技能，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和分析文本的能力。課標(biāo)指出主題語(yǔ)境是課程內(nèi)容的第一要素，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，立足語(yǔ)境開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。所以，復(fù)習(xí)應(yīng)圍繞每個(gè)單元的主題語(yǔ)境進(jìn)行，從而能夠更好地整合零散的復(fù)習(xí)內(nèi)容，使英語(yǔ)知識(shí)傳遞更立體化、系統(tǒng)化、連貫化，使教學(xué)活動(dòng)能夠更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

反思現(xiàn)狀，復(fù)習(xí)教學(xué)在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，制訂相應(yīng)的教學(xué)原則、復(fù)習(xí)策略、實(shí)施途徑，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。具體做法如圖1所示：

由圖1可知，學(xué)生作為課堂活動(dòng)主體，需積極參與詞匯、語(yǔ)法和單元主題語(yǔ)言的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)通過(guò)實(shí)踐反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中的不足，尋找改進(jìn)方法，提高復(fù)習(xí)課堂效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的主題單元復(fù)習(xí)實(shí)踐

以人教版高中英語(yǔ)選修七Unit1 Living Well為例。本單元圍繞“Disability”這一中心主題，通過(guò)語(yǔ)篇層層聯(lián)系，循序漸進(jìn)地傳遞出“殘疾人的生活”“殘疾人堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的精神”“社會(huì)關(guān)愛(ài)殘疾人”等教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了與上述話題相關(guān)的詞匯語(yǔ)言、功能語(yǔ)言和文化內(nèi)涵。主題單元復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生系統(tǒng)性、整體性地復(fù)習(xí)鞏固，加深對(duì)單元知識(shí)與文化的理解，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

（一）激活主題語(yǔ)境，喚醒語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)

復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，運(yùn)用和主題語(yǔ)境相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等多種媒體材料，用多模態(tài)教學(xué)法幫助學(xué)生重新激活對(duì)該單元主題的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新建立已有知識(shí)之間的聯(lián)系，并為本單元的整體復(fù)習(xí)做好鋪墊。

基于語(yǔ)境的復(fù)習(xí)課，教師要運(yùn)用適宜的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中掌握詞匯的搭配和用法，教師引導(dǎo)學(xué)生詞匯回憶過(guò)渡到短語(yǔ)、句子輸出，由易到難。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師首先導(dǎo)入與主題“Disability”相關(guān)的圖片與短視頻，幫助學(xué)生建立已有知識(shí)和話題之間的聯(lián)系，并通過(guò)問(wèn)題鏈再次喚醒學(xué)生腦海中已有的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)：

Q1：What do you know about disability？

Q2：What difficulties do disabled people have？

學(xué)生通過(guò)圖片與視頻中和主題相聯(lián)系的因素回憶并復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言：

S：Some people are suffering from mental/physical disabilities （brain injury，learning difficulties，hearing problem，walking difficulty，loss of an arm or leg，infantile paralysis，Downs Syndrome...）。

接下來(lái)，教師設(shè)置和主題相關(guān)的討論話題，引發(fā)學(xué)生的思考：

Discussion：Do you know some famous and successful people with disabilities and what did they achieve？

學(xué)生再次思考與主題“Disability”相關(guān)的實(shí)例，激活和主題相關(guān)的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)討論主動(dòng)表達(dá)。

S：Steven Hawking who is a world-famous scientist wrote A Brief History Of Time and made a great success. Mozart who lost his hearing also composed a plenty of great songs...

在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生在多媒體的輔助和教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)單元主題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、回憶和表達(dá)，這是知識(shí)點(diǎn)理解和重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在主題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言（定語(yǔ)從句）層面對(duì)單元知識(shí)行進(jìn)了復(fù)習(xí)。

（二）回顧語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的文化情操

語(yǔ)言與文化是有機(jī)統(tǒng)一的整體，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要挖掘語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化情操的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康樂(lè)觀、積極向上的文化情操。解讀語(yǔ)篇背后的深意，是對(duì)語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向的聚焦。升華主題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，有利于實(shí)現(xiàn)基于主題意義探究的育人價(jià)值。

通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生回憶起Marty因?yàn)闅埣捕庥龅睦щy以及Marty接受自我，重拾信心，克服困難以后生活產(chǎn)生的變化。教師可讓學(xué)生分兩組記錄Marty與疾病做斗爭(zhēng)的困難以及Marty積極樂(lè)觀的生活表現(xiàn)。最后通過(guò)對(duì)比Marty所經(jīng)歷的磨難與他積極樂(lè)觀的人生，喚起學(xué)生對(duì)殘疾人群體的同情，培養(yǎng)學(xué)生幫助關(guān)心殘疾人的道德情操。接下來(lái)可以讓學(xué)生通過(guò)討論Q3：What kind of person do you think Marty is？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解殘疾人，學(xué)習(xí)殘疾人堅(jiān)強(qiáng)的意志。此外，學(xué)生可以用presentation的形式回答對(duì)What suggestions could be provided to help people like Marty？的思考。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，最終通過(guò)報(bào)告的形式表達(dá)怎樣關(guān)愛(ài)殘疾人，主題可再次得到復(fù)習(xí)和運(yùn)用。學(xué)生在提出建議的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了人與人之間互相關(guān)心幫助，面對(duì)困難要積極樂(lè)觀的人生觀與世界觀。在復(fù)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生不但提升了思想道德境界，還能養(yǎng)成正確的人生態(tài)度和高尚的道德情操。

（三）拓展寫(xiě)作，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

復(fù)習(xí)教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)除了需要對(duì)所學(xué)知識(shí)加以復(fù)現(xiàn)和鞏固之外，還要對(duì)單元主題加以拓展和延伸。加深學(xué)生對(duì)主題的理解，幫助學(xué)生感悟優(yōu)秀的中外文化，開(kāi)闊視野，通過(guò)觀點(diǎn)表達(dá)來(lái)訓(xùn)練批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力最好的方式就是將語(yǔ)篇的延伸閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。本單元Using Language中的補(bǔ)充閱讀文章A Letter To An Architect是很好的延伸閱讀材料，可再次通過(guò)問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生的深度思考。

Q4：What is the purpose of writing this letter？

Q5：What suggestions did author provide？

學(xué)生對(duì)殘疾人的思考是逐層建立的，從同情、理解、敬佩，過(guò)渡到關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體和共建和諧社會(huì)。學(xué)生通過(guò)延伸閱讀再次復(fù)習(xí)單元主題相關(guān)知識(shí)后，教師布置新的應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)：假如你是李華，請(qǐng)你代表學(xué)校寫(xiě)一封關(guān)心愛(ài)護(hù)校內(nèi)殘疾學(xué)生的倡議書(shū)，信中應(yīng)包括1.殘疾學(xué)生遭遇的困難;2.如何幫助殘疾學(xué)生的建議。借此對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯、句型充分復(fù)習(xí)的效果。

四、主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的反思

首先，主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的原則。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮;為學(xué)生留出自由思考的時(shí)間，并為學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自主探索。教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的認(rèn)知需求，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮課堂活動(dòng)的可行性、可操作性和實(shí)效性。

其次，主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)要貫徹拓展原則。單元復(fù)習(xí)是一個(gè)高度綜合的過(guò)程，既要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，又要關(guān)注語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用，所以復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)加入拓展閱讀材料。不但能激發(fā)學(xué)生深入探究單元主題的興趣，還可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的文化情操，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

最后，主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)原則。主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)是對(duì)單元專題內(nèi)容的理解、重構(gòu)與提高，所以復(fù)習(xí)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該在主體語(yǔ)境的統(tǒng)領(lǐng)下互相聯(lián)系，復(fù)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該由淺表化的記憶、理解等低階思維向分析、綜合、評(píng)價(jià)的高階思維發(fā)展。此外，在復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)應(yīng)該由易到難，難度逐層遞進(jìn);語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)、滲透、重構(gòu)應(yīng)該和文化意識(shí)、思辨能力的提升聯(lián)結(jié)在一起。這樣，單元復(fù)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性才能得到充分保留。

以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用的同時(shí)，還能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展文化視域，提高道德情操，深入發(fā)展學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。主題單元復(fù)習(xí)教學(xué)在高中復(fù)習(xí)階段的實(shí)施與開(kāi)展是十分有益的嘗試，是進(jìn)一步完善學(xué)生知識(shí)體系并提升其核心素養(yǎng)的有效方法。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）