基于高中生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究

韋雪婷

摘 ?要：生物作為與科技發(fā)展前沿緊密結(jié)合的核心學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、完善學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。高中生物教學(xué)要著眼于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)均衡發(fā)展，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物的意義學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，需要從生命觀念養(yǎng)成、科學(xué)思維發(fā)展、科學(xué)探究能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感提升多個(gè)角度對(duì)學(xué)生實(shí)施有效指引。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞課程主題選定探究項(xiàng)目，引入小組合作，推動(dòng)學(xué)生積極分配任務(wù)，落實(shí)項(xiàng)目式管理，引領(lǐng)學(xué)生有效探究，做好成果展示及有效評(píng)價(jià)，完善學(xué)生生物知識(shí)體系，凸顯生物學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性、創(chuàng)造性、綜合性、體驗(yàn)性、探究性，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

一線生物教學(xué)的推進(jìn)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，體現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與，在對(duì)生物知識(shí)有效理解的前提下，推進(jìn)學(xué)生生命觀念想養(yǎng)成，利用各類學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)學(xué)生更好地歸納概括、演繹推理，理解生物學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，基于教學(xué)過(guò)程充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性價(jià)值。在高中生物教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。如何基于學(xué)習(xí)過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目式探究，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有效指引，圍繞需要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念界定

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞關(guān)鍵素材，構(gòu)建意義探究性環(huán)境，將學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在探究環(huán)境下解決開放式學(xué)習(xí)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在問(wèn)題解決的過(guò)程中以生為本，需要學(xué)生探索問(wèn)題解決的技巧，從項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目控制實(shí)施、項(xiàng)目中的溝通合作多個(gè)方面，賦予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲望。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施步驟

（一）確定項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中進(jìn)行的第一步工作就是要確定項(xiàng)目主題，項(xiàng)目的主題選擇要體現(xiàn)適切性，這樣學(xué)生才可以更好地圍繞中心項(xiàng)目，確定探究方案，推動(dòng)整個(gè)探究過(guò)程順利進(jìn)行。項(xiàng)目主題的選擇要小而具體，這樣能夠凸顯教學(xué)指向性，學(xué)生也能對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的探究積極規(guī)劃，方便學(xué)生在相互探究的過(guò)程中提出假設(shè)，有效論證。

以細(xì)胞的分化這一課為例，在理論課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)知道細(xì)胞分化是各類組織、器官形成的重要前提，所以在細(xì)胞分化這一類主題探究的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生從細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能及其相互對(duì)應(yīng)性等方面進(jìn)行有效探究。對(duì)同一植株不同部位的細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行有效分析，對(duì)比它們的相似性、差異性，進(jìn)而更好地理解細(xì)胞分化的概念。在這個(gè)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化的理解，體驗(yàn)生命的精致與奇妙。因?yàn)轫?xiàng)目主題明確，在項(xiàng)目探究的過(guò)程中學(xué)生可以選擇不同的植物分別探究，提升學(xué)生對(duì)比意識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真觀察，細(xì)致分析。

（二）項(xiàng)目任務(wù)分配

在項(xiàng)目主題確定之后，要積極推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)分配環(huán)節(jié)，結(jié)合事先確定的主題，確定項(xiàng)目實(shí)施步驟，不同的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目任務(wù)有效落實(shí)推進(jìn)。例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)本采集，在標(biāo)本采集的過(guò)程中要選擇一些茁壯完整、發(fā)育良好的植株，為實(shí)驗(yàn)觀察做好充分準(zhǔn)備。還有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)顯微鏡的調(diào)節(jié)，學(xué)生就要在使用顯微鏡之前，充分思考需要用低倍顯微鏡觀察哪些現(xiàn)象，用高倍顯微鏡觀察哪些現(xiàn)象，進(jìn)而做好準(zhǔn)備工作。熟悉顯微鏡的調(diào)節(jié)，保證清晰明亮的物象可以在顯微鏡下有效呈現(xiàn)。還有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，學(xué)生要提前寫好表格，將需要觀察的項(xiàng)目名稱在表格上呈現(xiàn)，還可以與其他同學(xué)進(jìn)行討論，看看有哪些項(xiàng)目需要進(jìn)一步完善。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，記錄員要隨時(shí)記錄一些細(xì)節(jié)知識(shí)，保證整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合效果。

（三）項(xiàng)目探究過(guò)程

探究過(guò)程是整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，在探究環(huán)節(jié)推進(jìn)落實(shí)的過(guò)程中，小組內(nèi)的每一位成員都要充分參與進(jìn)來(lái)，完成自身任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程提出有效問(wèn)題，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，小組內(nèi)部成員之間出現(xiàn)了分歧，要及時(shí)向教師求助。整個(gè)探究過(guò)程不要放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，也不要忽視探究中遇到的障礙，以錯(cuò)為進(jìn)能夠給學(xué)生更多探索思考的機(jī)會(huì)。教師在這個(gè)過(guò)程中也可以從旁適當(dāng)指導(dǎo)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加完善豐富。學(xué)生探究的過(guò)程中，教師可以從旁用視頻、圖片等方式來(lái)有效記錄，及時(shí)收集學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，方便學(xué)生落實(shí)相應(yīng)的反思評(píng)價(jià)過(guò)程，這樣可以更好地加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（四）成果展示全面評(píng)價(jià)

學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)告一段落之后，各個(gè)小組要形成相應(yīng)的探究報(bào)告，分享、展示各個(gè)小組的探究成果。以有效的成果展示推動(dòng)學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效反思。結(jié)合各個(gè)小組獲得的探究成果，教師要進(jìn)一步引入學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等綜合性評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，讓他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身不足，對(duì)其他學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行科學(xué)借鑒。小組互評(píng)可以使各個(gè)小組之間交流方案思路，在班級(jí)內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)趕超氛圍，為后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師評(píng)價(jià)的落實(shí)要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提出后續(xù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的殷切期待。讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地探究，真實(shí)體驗(yàn)，不斷發(fā)展。

三、基于高中生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（一）趣味性

與傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)下的知識(shí)性學(xué)習(xí)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中非常注重學(xué)生意義學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解與跨學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的趣味性學(xué)習(xí)。以生物細(xì)胞的失水與吸水實(shí)驗(yàn)為例，依托學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以很好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的理解比較機(jī)械。教師在教學(xué)中要善于借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程融于具體事件中。結(jié)合具體現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)上學(xué)到的探究方法有效分析，更好地對(duì)細(xì)胞吸水建立直觀理解。可以調(diào)用學(xué)生物理、化學(xué)等學(xué)科的演示分析，完成項(xiàng)目報(bào)告。這樣的探究過(guò)程充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值，在實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中學(xué)生能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突破學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的機(jī)械性記憶，讓他們更有意義地學(xué)習(xí)，深度激發(fā)學(xué)生生物探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）創(chuàng)造性

生物科學(xué)本身就處于不斷發(fā)展變化中，在生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。項(xiàng)目式教學(xué)的引入避免了學(xué)生可能產(chǎn)生的一些扁平化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠開闊學(xué)生生物探究的視野。讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入大自然，采集信息，打卡交流。與農(nóng)業(yè)技術(shù)員進(jìn)行有效對(duì)話，對(duì)示范保護(hù)區(qū)進(jìn)行參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)建立全新理解的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得的一些調(diào)研資料，讓學(xué)生對(duì)生物領(lǐng)域的一些知識(shí)有全新的了解，圍繞人們所關(guān)心的一些問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生有效創(chuàng)新、積極思考，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力學(xué)生更好地創(chuàng)新創(chuàng)造。例如在生物病蟲害防治領(lǐng)域，學(xué)生就可以借助在戶外調(diào)研中獲得的一些有效案例，助力校園內(nèi)部花木養(yǎng)殖和病蟲害防治活動(dòng)的落實(shí)，減少農(nóng)作物對(duì)農(nóng)藥制品的依賴，讓學(xué)生更好地運(yùn)用生物防治方法指導(dǎo)校園花木防護(hù)工作，為學(xué)生提供能力施展平臺(tái)的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)知生物穩(wěn)態(tài)與平衡，利用自己所掌握的一些生命現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律解決具體問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成就感、獲得感。

（三）綜合性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)的過(guò)程中，從項(xiàng)目課題的確立到資料的查閱以及最后項(xiàng)目成果的展示，都需要學(xué)生主體參與。學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、耐力、品質(zhì)都提出了很高的要求。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生調(diào)用各科所獲得的知識(shí)，共同踐行科學(xué)學(xué)習(xí)行為。例如圍繞學(xué)生所關(guān)心的課題怎樣預(yù)防癌癥，可以形成多套預(yù)防方案。從生理運(yùn)動(dòng)角度，要早睡早起，作息規(guī)律，改變不良生活習(xí)慣，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)自身免疫力;從物理角度出發(fā)，避免陽(yáng)光暴曬，減少紫外線照射;從化學(xué)角度出發(fā)，不能吃霉變的食物，避免高脂肪食物，減少劣質(zhì)洗滌劑的使用;從生物學(xué)角度出發(fā)，要有穩(wěn)定的心態(tài)，不暴飲暴食，定期做身體健康檢查，樹立預(yù)防意識(shí)，將健康植根學(xué)生學(xué)習(xí)心底，讓學(xué)生珍愛生命。

（四）體驗(yàn)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)落實(shí)以學(xué)生主體體驗(yàn)為中心，在多元項(xiàng)目探究的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。以學(xué)生主體體驗(yàn)為他們帶來(lái)豐富的觀念認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生生物探究意識(shí)養(yǎng)成。在生物體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手給予學(xué)生自主探究的空間，讓他們?cè)谀Ｐ椭谱鳌Ⅲw驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更加鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如探究酶活性的實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中，教師就可以讓學(xué)生選擇生活中一些常見的生物酶，如醬油釀造所使用的米曲霉，還有洗衣粉中一些生物酶，都可以讓學(xué)生倒入不同溫度的水中，驗(yàn)證各類酶類的水解活性，探索哪些因素會(huì)影響酶活性，如何更好地提高酶活性。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主體體驗(yàn)服務(wù)日常生活，提高學(xué)生科學(xué)探究能力。讓學(xué)生享受生物研究為生活帶來(lái)的便捷，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科探索能力穩(wěn)步提升。

（五）探究性

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。基于生物核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究，體現(xiàn)了學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程的主體探究性。對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要充分尊重學(xué)生自身主體性價(jià)值，為學(xué)生預(yù)留豐富的實(shí)驗(yàn)探究空間。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，允許學(xué)生大膽試錯(cuò)，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的完善。圍繞具體問(wèn)題，讓學(xué)生更好地做出假設(shè)，制訂計(jì)劃。在探究過(guò)程中一步步完善驗(yàn)證思路，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

以綠葉中葉綠素的提取和分離為例。從搗碎綠葉開始，教師就要讓學(xué)生思考碳酸鈣和二氧化硅有何作用？二氧化硅可否用其他物品來(lái)代替？二氧化硅和碳酸鈣的用量如何確定？在實(shí)驗(yàn)中有機(jī)溶劑會(huì)不會(huì)揮發(fā)？實(shí)驗(yàn)用的層析液能不能沒過(guò)濾紙條？圍繞實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生有效探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的生物學(xué)語(yǔ)言來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的意義。

總之，基于核心素養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生更好地對(duì)學(xué)科核心概念進(jìn)行有效理解。以此為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生生命認(rèn)知意識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)探究，思維發(fā)展，學(xué)習(xí)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在鞏固生物知識(shí)的同時(shí)，更好地學(xué)以致用，建立良好的人與自然和諧發(fā)展意識(shí)。通過(guò)豐富多元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更好地將生命健康理念植根學(xué)生心底，豐富學(xué)生認(rèn)知。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）