“大思政”背景下主題班會的四重意蘊

陳海龍

［摘要］ “大思政”教學對主題班會的設計和實施起到了定向導航作用。本文以高二年級“生涯有度·生命有質”主題班會為例，從緊扣社會主義核心價值觀精神內核，開展富有儀式性、多樣性、生動性的主題班會活動，突出教學內容的辯證性、開放性、科學性，調動學生、家長、教師多方參與四個視角，落實了班會課應當聚焦的政治認同、理想信念、科學精神、公共參與等學科核心素養。

［關鍵詞］ “大思政”；主題班會；核心素養

在全面落實“立德樹人”根本任務的背景下，課程思政理念正改變著基礎教育階段的育人方式。習近平總書記強調：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”為此，我們要積極構建全員、全程、全課程的育人格局，善用大課堂，講好思政課。要將思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。高二上學期，基于班級日常生涯規劃教育持續推進的現實基礎，開展一次具有理想高度、思維深度、幸福溫度的主題班會，可以起到凝魂聚氣、承上啟下、提神醒腦的良好效果，對培育學生核心素養具有助推作用。

“生涯有度·生命有質”主題班會，緊扣理想信念和社會主義核心價值觀的精神內核，是課堂的“魂”；開展富有儀式性、多樣性、生動性的互助活動，是課堂的“形”；突出教學內容的辯證性、開放性、科學性，是課堂的“味”；調動學生、家長、教師多方參與，則凸顯教育的本質——育人，以此勾勒出主題班會的“四重意蘊”，讓學生的核心素養落地生根。

一、鑄魂，凸顯政治認同

政治認同是一種社會意識形態，是學生對中國特色社會主義理論、制度、文化從心理上的認可與認同；也是一種社會實踐狀態，是學生在政治認同心理的指引下，科學理性、有序有效地參與政治活動。在主題班會中旗幟鮮明地進行社會主義核心價值觀教育，能達到凝心鑄魂，激活學生的主觀能動性、時代使命感、文化認同感，助推個體生命歷程實現寬廣而深遠生長的效果。

本節課，從學生的自我生涯認知入手。在第一個環節“再談理想，提煉生涯關鍵詞”中，主持人給出了這樣的思考題：

這一環節的目的是將學生置身于宏大的時代背景中，讓學生自覺地剖析自我內心，將個人發展與時代需要進行有效對接，激發學生自我發展的強烈愿望，表達出對新時代中國特色社會主義發展的深刻認識，流露出對自己將來美好生活的寄托。這種“高起低落”的導入形式，一方面，以強烈的社會責任感、使命擔當感切入主題，使整節課立意宏大。另一方面，在問題的思考與交流中，加深了學生對歷史唯物主義基本觀點的理解，深化了對主流意識形態、社會主義核心價值觀的認同。

二、塑形，堅定理想信念

理想指引人生方向，信念決定事業成敗。共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，是當前青少年必須關注并落實的德育內容。但要讓理想信念教育達到水到渠成、渾然天成的效果，就需要在教育形式上進行精妙設計。日常教學中的班會課在內容上有兩種誤區——事務傳達或單純娛樂；在形式上有兩種極端——班主任唱“獨角戲”或學生完全自主。把班會課作為理想信念教育的重要場域，通過豐富的情感體驗，提高學生的精神追求，引領學生全面發展和自我完善，是班會課應該特別突出的一個功能。

本節課依據高二階段學生心理特征和持續性生涯教育的班情，采用視頻演播、課堂辯論、家長主題講話、情景劇展示等形式，讓課堂形式鮮活起來。課堂導入視頻，是由班主任和學生精心錄制的，反映了一學年來學生們在班級生涯教育中的真實鏡頭。學生們在回顧班級日常狀態時，看到每個人不經意的美好瞬間，產生了強烈的代入感，這是情感的積蓄。在針對生涯溫度、深度、高度（如下表所示）發表看法時，采用“微辯論”的形式，學生在闡明自己主張的同時產生觀點碰撞，增強對問題的深層次認識，讓生生互動得以實現，這是情感的生成。

在“踐行規劃，開啟人生新篇章”這一環節中，邀請一位家長以“人生長行，攜愛前行便是正道”為題講述了他和他們團隊的故事。他是一位小學校長，也是重慶青年志愿者愛心助學團的發起者。從2012年起，這個天使團隊每年驅車數百公里、步行數十公里，奔赴云南省昭通市威信縣高田鄉坡上村，一對一幫扶這里的38位貧困學生。他們用愛與良知，譜寫人間大愛，為共同的愿景，不遲疑，不懈怠，成為有故事的佼佼者；以使命為驅動，讓靈魂更高貴，用信念與擔當實現了自我生命價值。來自家長的聲音促進家校融通，讓課堂充滿人間大愛，這是情感的升華。

班會收尾，班主任和學生同臺表演情景劇“相約2035”，以村官、白領、企業高管、技術人才、老教師等角色，再續師生之約。劇情表達了人生不被定格，不同身份的人有不同的幸福，甚至對同學之間相互攀比的不良風氣進行了諷喻，讓教學釋放真情，這是情感的沉淀。

根植于現實生活的情感演繹，使課堂教學達到了真切、精準、務實的效果，避免了虛假、模糊、空洞的誤區，讓學生在情感的渲染中對社會發展充滿憧憬，對自我成長充滿期待，為理想信念的培育增添了鮮活的生活趣味。

三、體味，涵養科學精神

高中課堂應具備一定的思維層級，課堂教學內容要符合高中學生的認知水平和學科核心素養的目標導向。其中，科學精神所包含的追尋真理、實事求是精神，敢于批判、辯證理性精神，積極探究、開拓創新精神，應成為班會課需要設計并著重落實的科學精神。

在“體味生涯，感悟生命有質量”這一環節中，針對有同學認為的有溫度的生涯發展應該遵從內心、自由自在、有自我存在感的結論，主持人分享了一個本班事例：楊同學率性、隨性，很想讓自己的學習生活有更多的自由，但好像這樣的狀態并沒有使她開心，反而陷入無助和彷徨。

就此情景設問：大家覺得小楊對生涯溫度的理解有偏差嗎？真正的生涯溫度到底指什么呢？這一問題有兩位同學給出了不同觀點：

甲同學：我認為楊同學對生涯溫度的堅持是正確的。試想，人活著最本質的追求是什么？難道我們沒有發現，自己的生活都是被安排、被規劃的嗎？這種安排我們自己能否接受呢？人本主義大師羅杰斯說：“如果我以一種戴著面具的方式與他人相處，維持一種與內心體驗不同的表面的東西，對人對己都是毫無幫助的。”所以，我覺得楊同學的這種迷茫只是暫時的，她還不夠堅定，要堅定地走下去。

乙同學：我跟甲同學的觀點有所不同。楊同學實質上沒有理解“溫度”的真正內涵。真正的溫度，不是只關注自己，那樣的溫度是“低溫”，不會得到真正的自由和幸福。生涯溫度不僅要自己感覺到幸福，而且要為他人提供方便。人生真正的價值是對社會的責任和貢獻，得到他人和社會的認可，這種溫度是“高溫”，這才是有質量的溫度，有價值的溫度。

學生針對具體問題發表自己的看法，使課堂有了爭論，有了生成。圍繞教學內容探討符合生活邏輯、學理邏輯的問題，觸動學生的“最近發展區”，在問題探究中實現了思維提升。以充滿人情味的課堂氛圍觸發學生的心靈敏感區，在深化對事物發展規律和本質的認識中，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，提升學生的理性思維能力。把理論知識、價值認同凝練為指導學生對外探索的實踐能力，達到了教學成果的終端呈現和檢驗，實現了學以致用。

四、育人，激發公共參與

教育不僅是知識傳遞的活動，更是知識創造的活動，是用生命影響生命的活動。教學活動是樹人的工程，所樹之人并非要成為圣人，但必須是有信仰、有人格、能堅定、善努力的真實生命個體。學生成長需要群體之間相互切磋、相互啟發。主題班會應該在具體的教學實施中，有的放矢，著力培養學生的公共參與素養。

高二階段是“生涯探索”的黃金時期，充分利用豐富的教學資源，讓學生貼近社會、了解社會，接觸更多的社會信息，不斷明晰自己的發展目標，為接下來的高中學習導航定向。在立德樹人這條道路上，老師、家長、學生都是不可或缺的參與者，要一起學習、進步、創造。一節有價值的主題班會從設計到實施，必然是全體參與者腦洞大開、共同完成的結果。在這種合力下，教師的專業能力得到鍛煉，學生的綜合素質得以檢驗，家長的育人地位得以顯現，達到同向共生。

本節主題班會從方案征集、方案確定、文案策劃、編劇導演、后勤保障等每一個細節都是全體參與者群策群力的結果。深入內心的教學不是老師或學生的一廂情愿，而是雙向主動的創造活動。在這種氛圍下，每一個學生都渴望展現自己，達到了班會課凝聚人心、強化共識、深化情感的目的。多方參與的主題班會能引導學生生發集體主義精神，熱心公共事務，踐行公共道德，遵守規則意識，勇于擔當社會責任。

“生涯有度·生命有質”主題班會中，“度”和“質”是一對辯證關系，通過鑄魂、塑形、體味、育人的四重意蘊，使得本節課的精神內涵和價值追求得到了恰當的提煉和升華，不僅提升了主題班會課堂的品位，更讓“大思政”背景下的育人理念具有了在思政課之外落地生根的土壤。