新高考背景下普通高中教學組織形式變革的實踐進路

駱倩 李志華 李化樹

［摘要］ 2014年啟動的新高考改革，要求變革傳統的班級授課方式，呼喚教學組織形式層面的創新，通過選課走班、分層教學等多種教學組織形式，實現個性化教學。但教學組織形式變革從理論走向實踐是需要多方面努力協調統一的過程，需要從政策制定與解讀、選科指導、課程開發、漸進走班、管理創新、資源保障等多個方面，探究新高考背景下普通高中教學組織形式變革的實踐進路，充分體現其育人本質。

［關鍵詞］ 新高考；普通高中；教學組織形式；變革

普通高中（以下簡稱“普高”）教育是基礎教育的重要組成部分，對學生接受高等教育具有重要的促進作用，為學生的終身發展奠定基礎。普高教學組織形式是指在教育目標的引導下，師生在教學活動中形成的相互作用的結構形式。班級授課制作為我國普高教學組織的主要形式，一定時期內適應了我國教育教學發展的要求，但其彈性低、選擇窄、應試強、形式單一等局限性也逐漸凸顯。2014年，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了新高考改革方案，開始了基于新高考改革的教育教學改革，而調整現行的教學組織形式就是其中關鍵的一環。

新高考改革對教學組織形式變革的要求體現在以下三個方面：一是新高考改革打破文理分科，強調實現知識結構的融合，要求教學組織形式具有靈活性；二是新高考改革立足學生全面發展，采用多元錄取機制，破除“唯分數論”，要求教學組織形式具有復合性；三是新高考改革充分尊重學生的興趣與個體發展差異，要求教學組織形式具有多樣性。選課走班、分層教學等方式是新高考改革背景下教學組織形式變革的必然選擇，其充分尊重學生選擇、致力學生全面而有個性地發展等優勢不斷得到認可，但從理論走向實踐也會遇到各種瓶頸。例如，如何實施、如何進行管理、如何保障其順利進行等問題都是值得深入思考的。因此，本文從政策制定與解讀、選科指導、課程開發、漸進走班、管理創新、資源保障等方面，探索新高考背景下普高教學組織形式變革的實踐進路，以供借鑒。

一、呼吁專門性政策出臺，加強政策解讀與宣傳，落實改革精神

政策文件是教育改革的指導依據。首先，國家與部分省份應盡快完善與出臺操作性強、有針對性的高考改革政策，為各地區、各學校制定符合實際情況的實施方案提供明確指導。其次，要深入分析國家、地方等各種政策，加強政策解讀與宣傳，如以專題會議、網絡講座等形式組織全體教職工和家長培訓，深刻理解高考綜合改革的目的、意義、內涵和要求，為高考改革順利推進營造良好的氛圍。最后，在理解政策的基礎上，將新高考改革精神與各地區、學校實際情況結合起來。

二、建設科學長效機制，實現選科價值取向理想性與實踐性統一

新高考選科方案與教學組織形式是緊密相關的，學生學科選擇不同，教學組織形式也需要隨之做出調整。因此，建設科學選科的長效機制是十分有必要的。本文主要從理念與方式兩大維度來探討選科機制的建設。

理念維度：以學生興趣為前提，整合選科價值取向。選科是一個系統工程，需要考慮各種選科價值取向的協調與平衡，對其重要性進行排序并做出取舍。選科價值取向主要包括：擇己所長，即根據自身能力選擇擅長的科目；擇己所好，即根據自身的愛好選擇感興趣的科目；擇己所利，即選擇最易考高分被大學錄取的科目；擇勢所需，即根據國家人才需求或經濟發展選擇好就業的科目；擇校所優，即根據學?，F有條件或特色選擇科目（實操工具如表1）。

方式維度：明確選科規范程序與支持體系。選科規范流程：師生家長共同解讀政策—選科指導—模擬選科—選科體驗—動態調整—正式選科—個別再選科—生成課表。該選科流程通過選科指導、模擬、體驗及個別重新填報的方式，幫助學生對自身、選科、未來職業有更深入的了解，從而選擇最佳學習組合科目。選科支持體系：其一，實行“多導師制”，即學業導師、心理導師、生涯導師，為學生提供個性化的選科指導。其中，學業導師幫助學生了解各個學科與課程的特點，借助測評工具等深度剖析學生的優勢科目和弱勢科目；心理導師定期對學生心理情況進行評估與指導；生涯導師則幫助學生進一步了解生涯規劃，確定專業方向，形成相對穩定的選科意愿。其二，構建開放多樣、富有特色的生涯、職業、心理教育“三位一體”的課程體系。其三，實行家校協同育人機制。廣泛征詢家長意見，實施公示、聽證等溝通方式，提高家長的參與度，多角度、多層面為選科提供建議、資源。

三、開發分層分類課程體系，推進差異化教學，實現分層教學、分類培養

新高考背景下教學組織形式改革，應按照不同層級的學生能力和需要，開發分類分層的課程體系。所謂分層分類，是指尊重學生的個體差異，結合學生的能力水平和興趣愛好，確定不同層次的學習目標，選擇適當的教學模式。其中，分層課程主要是指難度分層，適合學生不同的發展方向；分類課程主要是指內容分類，滿足學生多樣的興趣愛好。以高中語文為例（課程體系如表2），分層課程即根據學生能力水平將語文課開發為不同層次的課程體系，語文課程包括語文1、語文2、語文3，不同層級的課程課時相同，但教學目標、教學側重點、教學模式、作業管理、教學評價都有所不同。在教學方式上，有的課程是學生在教師帶領下通過講練結合的方式展開學習，有的課程以小組合作學習為主要學習方式，有的課程以項目研究的方式展開。而分類課程更多地體現為一種橫向的志趣差異，不同學生可能對同一學科不同方面的內容感興趣，因而開發不同種類的相關課程。比如，以語文為延伸，包括中國傳統文化、文學作品朗讀、詩歌鑒賞與創編等，為學生提供豐富的選擇。

四、探索漸進式選課走班模式，實行由“非高考學科”向“高考學科”階段過渡

2021年12月，教育部出臺的《普通高中學校辦學質量評價指南》提出：“高一年級起根據學校選修課程開展選課走班，高二年級起根據學生選考科目開展選課走班?！痹谡叩闹敢拢_定不同時間節點選課走班的工作重點，實施漸進選課走班，解決學校、教師、家長、學生手足無措的現實問題，具體可分為四個階段：

第一階段：對體育課程非高考學科走班教學進行初步嘗試。時間主要集中在高一上學期前期。從體育課程開始嘗試的原因如下：一是不受場地限制，該課程一般在戶外進行，不受教室制約，實行走班的成本與風險較低；二是該課程種類豐富，如體育課包括籃球、排球、田徑、羽毛球、乒乓球等課程，與多種類科目、多層次課程的復雜性相契合，更容易積累相關經驗。

第二階段：對勞動、音樂、美術、心理健康等非高考學科走班教學進行實踐探索。時間主要集中在高一上學期后期。有了體育課程走班經驗的積累后，逐步展開非高考學科的全面實踐。通過書法、音樂、美術、心理健康等學科模塊走班選科的全面實施，讓教師、學生、家長、學校在實踐過程中發現走班中存在的問題和解決問題的方法途徑，探索其基本規律，為下一階段走班選課做好準備。

第三階段：對高考科目單一學科走班教學進行實踐探索。時間主要集中在高一下學期。例如，首先從高考科目中的物理或歷史課程展開，在實踐過程中發現高考學科模塊走班中存在的問題和解決問題的方法途徑，探索高考學科模塊走班的基本規律，為走班的全面鋪開做好理論和實踐上的準備。

第四階段：對高考科目走班教學進行全面實施。時間主要集中在高一下學期后期，高二開學正式全面鋪開。根據前期的探索，積累了豐富的走班經驗，在全面實施走班后，積極進行教學研究，切實保證多學科走班的順利、有效實施。通過多階段、體驗式、漸進式的選科走班模式，緩解學生、家長的不適應，減輕教師的工作壓力，降低學校的管理風險。

五、落實教學組織主體責任，構建“管導巡督查促”六位一體管理范式

新高考沖擊著原有的教學組織形式，使得教學管理面臨新的挑戰。面對新問題，需要構建“管、導、巡、督、查、促”六位一體的教學管理模式，即課堂管學、入班導學、級部巡學、學校督學、數據查學、自我促學。

課堂管學，即科任教師對本堂課的學生、學習的過程與學習結果負責的管理方式。隨著走班的實施，傳統班主任的作用削弱，科任教師成為課堂管理的第一責任人，需要以提高教學質量為目標，在教學管理上積極轉變角色，加強責任意識，主動承擔起多元化的職能。

入班導學，即導師（班主任）對管理班級的學生進行生涯指導、生活指導、學業指導。其工作內容包括：在日常生活中，融入德育、思政教育，關注學生思想動態，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；幫助學生樹立集體意識，進行班風建設，獲得歸屬感；在學習上，幫助學生進行生涯指導，個性化地幫助學生分析選科、選課優劣，關注學生的上課情況、學習動態、學習態度，并及時進行指導；與家長、社會進行良好的交流；收集相關信息并及時反饋，調動一切積極因素促進新高考背景下的普高教學組織形式改革。

級部巡學，即由級部管理者和班主任代表組成級部巡學小組，加強教學情況巡視工作。工作內容包括：根據學校工作計劃及年級特點，制訂、實施、監督和落實年級工作計劃；及時查看各教學班教師和學生的選科、選課、走班、上課等情況；指導和幫助本年級科任教師與導師開展走班與教育常規工作；協調好學生與導師、學生與科任教師、導師與科任教師的關系，形成教育合力，協同并進。

學校督學，即教務處等管理人員組成督學小組，不斷完善檢查與考評工作。學校通過各級部門反饋信息，及時調整教學方式，積極地與其他優秀普通高中學校進行交流與學習，為新高考改革順利進行保駕護航。

數據查學，即通過大數據對學生學習情況、教師教學效果進行客觀檢測。一方面，大數據為教學改革提供參考；另一方面，實現“云教學管理”，增強教學管理的滲透性與時效性。

自我促學，即學生進行自我管理。在參與自主管理的過程中，提高學習的自覺性，不斷反思與自我激勵，修正個人的思想和品行。一方面，能充分發揮學生的主體性，培養學生自主管理的意識；另一方面，能有效解決選課走班帶來的學生集體意識淡薄等問題。

六、堅持多元統籌與協同并進，建立現代普高教學組織形式質量保障機制

普高教學組織形式保障機制是提高選課走班質量的“助推器”與“穩定器”，需要從設施資源保障、人力資源保障、信息資源保障、評價機制保障四個方面健全教學組織形式保障機制。

（一）構筑適合“走”的學校環境

新高考改革選考科目組合的不同，對教室數量、空間多樣性、學科氛圍等提出了更高的要求。因此，為了促進新高考背景下教學組織形式改革的順利進行，應構筑適合“走”的學校環境，包括軟環境與硬環境。首先，軟環境即指學生學習意識的轉變，加強學校文化建設，形成與“走”相契合的“交流”“動態”“融匯”的理念。其次，創設與“走”相契合的學校硬環境，如教學建筑的設計、教室的數量、活動室和輔助設施的大小等，都要有所擴充和調整，以確保能滿足課堂教學系統的需要；課堂與課間時長的安排也應科學合理，以保證學生能夠有充足的時間“行走”于班級間。

（二）構建協作育人的教師共同體

優秀的教師隊伍是教學組織形式改革的重要保障。構建協作育人的教師共同體，具體措施有：一是強化組織領導，成立科研處、政教處、教務處、年級組、心理組等骨干教師研究小組，由科研組牽頭圍繞課程、教學、評價、管理和指導等方面展開研究。二是提供給教師豐富的學習機會。新高考背景下普高教學組織形式的變革，對教師專業能力提出巨大的挑戰。教師需要不斷學習，通過積極參與培訓、專注學科研究、圍繞課程建設、引領課堂實踐、加強教學反思等方式，提升教學能力和提高教學質量，為深化教學組織形式的改革提供有力保障。三是調整教師業績獎勵制度，深入分析教師在落實學科核心素養、推進情境化教學、促進多樣化學習等方面的成效。四是通過政策優惠與制度支持，招攬更多優秀的高中教師任教，保證教師師資力量的充足與質量。五是成立教師共同體工作室。成員不限于本校教師，還包括他校高中、大學教師、新高考改革教育專家、社會優秀教育團體、家長、優秀的社會人士，為教師間共同交流新高考改革教學經驗，開展廣泛的合作教學提供平臺。

（三）加強信息技術的建設與使用

加強信息技術的建設與使用，能夠有效地改革與創新傳統的教學組織形式。在新高考背景下，實行選課走班、分層教學等多種教學組織形式，其系列工作是錯綜復雜的。具體措施如下：一是使用信息技術為家長、學生、教師提供可視化的數據，幫助學生理性地進行選科組合、志愿填報、學校選擇、班級選擇。二是使用信息技術制作科學的學習課表。要落實選課走班，需要考慮教師配備、班級人數、教室安排等多種因素，使用信息技術能減少其煩瑣的工作。三是使用信息技術為學生提供豐富的教學資源，便于學生自主學習、自我管理。四是將信息技術融入教學管理中，包括學生上課考勤、網上選科選課、作業批改、問題咨詢、線上考試等。

（四）建立科學的教學評價體系

教學組織形式的實踐探索離不開科學的教學評價體系，通過診斷教學問題、提供反饋信息，便于學校、教師及時對教學組織形式進行調整。一是在評價導向上，樹立現代教育評價觀，激活評價的診、咨、督、導等多元功能。二是在評價內容上，構建科學的評價反饋標準與指標體系，將過程評價與結果評價相結合，形成特色化、多元化、科學化、立體化的評價體系。三是在評價目標上，深入分析學校、教師在推進選課走班、加強學生指導、開發校本課程、完善核心素質評價等方面的成效，為教學組織形式改革提供數據支撐和決策參考；打造并利用“互聯網+教育評價”平臺，完善教育評價體系。四是在評價主體上，促進評價主體多元化，注重自我評價與同伴評價、教師評價、家長評價相結合。五是在評價手段上，依托大數據的采集和應用，形成“網絡檔案袋”的評價手段，動態檢測與反饋教學情況，以學習能力的評估和提升為關鍵，以課堂和考試質量的優化為牽引，以考情和課情的分析和評價為動力，促進教學評價體系的高效運行。

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