基于混合教學的成人高等教育人才培養方案改革策略研究

楊焱 吳薇

摘? 要? 結合當前成人高等教育教學存在的問題及混合學習的特點，指出應充分考慮成人學習者的需求和特點，構建成人高等教育混合教學模式，并從轉變教育觀念、專業建設、課程體系建設、產教融合建設、教師隊伍建設和質量監控評價六個維度探討混合教學模式下成人高等教育人才培養方案改革的策略和路徑。

關鍵詞? 混合教學；成人高等教育；人才培養方案；產教融合

中圖分類號：G724? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0099-03

0? 引言

對于我國建設社會主義現代化強國的目標而言，教育現代化是其中的關鍵部分，也是國家可持續發展的必要基礎條件。成人高等教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，一直為黨和國家所重視。在新時代，我們要以現代化的教育理念為指導，結合啟發、探究、討論等多種類型教學模式，努力提升成人學生的綜合素質。

隨著信息技術的發展，混合學習成為國內外學術界研究的熱點，對混合教學定義的理解經歷了由廣義、泛化到狹義、細化的認識過程。教育現代化背景下的混合學習，是面對面傳授、自我確定學習步調、在線合作學習三者之間的有機混合[1]。本文旨在探索混合教學模式下成人高等教育人才培養方案改革的策略和路徑。

1? 成人高等教育的現狀和存在的問題

1.1? 成人高等教育的現狀

在我國教育體系持續完善的過程中，成人教育是其中重要的組成部分，是終身教育的主渠道和生力軍。大力發展成人高等教育，不斷提高億萬勞動者的思想道德、科學文化素質，以此確保經濟、社會的持續發展能夠擁有可靠的人才基礎。成人學生在來源、年齡、學歷水平、知識需求等方面都呈現出一種顯著的差異化特點，這對成人教育教學內容、方法的選擇及教學質量的調控提出更高的要求。成人學習者普遍存在不同程度的工學矛盾，學習精力不足且渙散，學習時間緊張且零散，這就要求成人高等教育優化、發展需要對成人學習者的工作責任者、家庭責任者、學習責任者三種特性綜合考慮。成人學生往往理論知識基礎薄弱，同時知識體系不完善，對學習內容的需求更具實踐性，這就要求成人教育的理念、形式、方法、過程、成效更具實用性。

1.2? 成人高等教育在發展中逐漸顯露的缺陷

當前，我國的成人高等教育工作存在嚴重的“普通教育化”傾向，人才培養方案、專業設置、課程體系等方面的設置基本未作出任何修改，直接套用普通高等教育的對應內容。從內容教學的層面來看，教師呆板地按照教材的章節內容編排實施理論知識的傳授，備課行為和成人高等教育的實際要求存在脫節，理論知識的學習在忽視成人學生主動性的前提下，被灌輸到學生腦海中，教學內容與學生實際的能力和基礎知識積累等方面的狀況匹配度較低。這些教學內容實際上與時代發展存在著脫節現象，教學方式的固有弊端導致學生對教師的依賴性得以滋長。這種情況長時間存在，對學生自主思考、創新思維、能力培養帶來的負面影響是十分明顯的[2]。

2? 成人高等教育人才培養方案改革的原則

2.1? 成人高等教育的人才培養目標

成人高等教育的人才培養目標是培養技能型、復合型人才，關注學生在學習、創新、實踐等方面的能力培養、提升。成人高等教育更注重技能和廣義能力的提升，成人學生的學習成果受益于實際獲得，通過在實踐中的練習和應用獲得進步的體驗。

2.2? 成人高等教育人才培養方案改革原則

構建成人高等教育人才培養方案，必須充分考慮成人的特點以及區域經濟社會發展需求，從知識掌握、能力培養以及素質發展三方面制定科學的方案，培養具有自主學習和可持續發展能力，富有社會責任感和創新精神，符合本區域人才需求的技能型復合型人才。

要將基礎知識的學習作為出發點，將素質教育視為核心，最終建立集成知識、素質、能力三種要素的人才培養體系。注重培養成人學生獲取知識、運用知識及解決實際問題的綜合能力；同時給予成人教育實踐教學以應有的重視，實施全過程的實踐教學管理工作。以專業內容為基礎建設特色化的實踐教學活動體系，堅持素質教育與專業教育并重、基礎知識教育與創新教育交融，把創新創業教育融入人才培養的全過程，在課程體系的構建、教學內容的更新及教學方法的應用方面體現時代性、先進性和發展性。構建能主動適應社會需求、體現成人特點的人才培養模式。

3? 基于混合教學的成人高等教育人才培養方案改革策略

3.1? 轉變教育觀念

以當下的高等教育發展看來，對通才教育的關注度要遠遠超過專才教育，通才教育的存在、發展，在學生知識面和認識層次拓展上起到了顯著的作用；但出現的課程體系過分寬廣化現象和本就有限的教學時長成為矛盾，部分關鍵的課程教學內容因為教學時長所限遭到大幅度削減，將會直接影響教育工作的最終效果，導致人才培養質量參差不齊。對成人高等教育工作而言，理論知識的灌輸并非其主要任務，而是要在人才培養方案指引下，保障人才培養計劃的實施以真正培養出高質量人才[3]。

在成人教育領域，數字化背景下的成人學生針對在線教育的要求也逐漸提升，即便現下在線教育呈現出一種快速發展狀態，互動性的缺乏要求學習者具有更高的自我調節能力，同時在線教育的過程監控和質量管理存在缺陷。而具有可操作性的混合教學模式則能夠在知識面授和數字化學習方式結合應用的過程中全面發揮二者的優勢。

3.2? 專業建設

人才培養方案是專業建設的主要依據，體現了專業發展思路和人才培養方向，專業建設必須研究區域經濟及社會發展對人才需求的趨勢，明確專業定位、專業方向、培養目標，體現知識、能力、素質的協調發展，注重學生人文與專業素質的提高及創新創業精神的培養。

加強專業建設要堅持以滿足社會需求為出發點，以區域經濟及社會發展作為指引，將學生職業素質、職業技能等方面的持續培養確定為重點內容。正確處理好發展與現狀的關系，積極調整和改造老專業，根據需求適時增設新專業，努力打造特色專業。更為重要的是，憑借專業教學的優化建設，帶動課程體系、教師團隊、評價機制的現代化發展。

3.3? 課程體系建設

課程體系建設是專業建設的核心內容，加強專業建設要以課程建設為突破口，課程設置要體現培養綜合素質與崗位技能的目標，因此，要定期對已開設的所有課程進行評估，確保開設的課程要以崗位職業能力培養為目標，形成基于工作過程的課程體系，突出工學結合，以培養學生的職業綜合能力。課程體系建設要以育人為根本，把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程，突出職業道德、職業精神和職業素養的培養，加強實踐育人，增強學生可持續發展能力。

推進基于混合教學模式的課程體系結構優化，將學生全部修讀課程分為公共課、專業核心課、專業拓展課和實踐課四種課程類型。

1）對公共課加強統籌力度，逐步增強成人學習者的選擇性。

2）對專業核心課、專業拓展課、實踐課加強放管服，根據專業發展和市場的需求進行校企合作開發，可根據專業實際進行特色創新，開設專業方向課程，鼓勵行業企業特設或定向模塊化專業課程。

3）不斷探索構建學分互認課程及聯合培養課程平臺，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接、綜合素質與職業技能對接。

通過不斷完善課程體系，使主干課程、核心課程充分體現培養學生職業素養與職業技能的要求，逐步形成具有專業特色的優質課程和課程群。

3.4? 產教融合建設

產教融合要求教學內容中的實踐環節必須立足區域經濟和社會的發展需求，與行業企業實際相匹配。行業企業在市場競爭中對人才技能需求不斷調整和更新，行業企業動態的需求是成人高校人才培養方案改革的風向標，這就需要成人高等教育的人才培養方案、專業設置和課程體系要緊跟行業發展，加強實踐教學，也就是將實踐環節設置為企業工作實際，使得成人學習者接受并適應當前企業的調整和改變，通過實際的工作實現理論教學與實踐對接，實踐環節與行業企業工作實際無縫對接。

混合教學模式下，充分利用行業企業的人才優勢，制作符合行業企業需求的網絡課程、實況錄像以及實踐模擬仿真實訓課件，成人學生不僅能夠確認在課堂上所學理論知識與行業企業實踐工作之間的關聯，而且符合成人學生的三重社會特性。

3.5? 教師隊伍建設

成人高等教育必須建設一支具有“雙師型”素質的特色專業教師隊伍，一方面，專業教師不僅應該具有與本專業及所在行業相適應的專業意識、知識、技能體系，其實踐工作背景及經驗積累同樣要具備顯著優勢；另一方面，專業教師不僅能為成人學生提供個性化的自主學習輔導、學習計劃并全面掌控學習者的自主學習情況，同時還應具有與混合教學相適應的課程設置能力以及掌控教學工作的能力。

混合教學并非將傳統教學方式用在線教育方式簡單替換，而是通過理論與實踐、校內專家與行業精英指導有機結合的方式，實現學習者技能和廣義能力的提升，因此，對混合教學教師提出了更高的要求[4]。混合教學包括內容之混、方式之混、角色之混、方法之混，教師在混合式教學下不再是單一的教學者，而是學習方法的引導者，教師隊伍建設的方向也逐漸從知識單向化的灌輸模式轉向“線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業專家相結合”的混合教學模式。

教師培訓和教師資源的優化成為人才培養模式改革亟待解決的問題，應高度重視專業教師隊伍的建設與培養，要有計劃地組織教師進行專題研討，可利用教師工作坊等培訓活動強化教師的混合教學意識和能力；開展教學技能展示與競賽活動，及時總結教學經驗，不斷提高專業教學質量。打通成人高等教育教師和企業高級技術人員的雙向兼職和流動工作通道，在實踐中推進對人才培養方案、主干課程的設置、教學內容、教學方法等的改革。

3.6? 質量監控評價

混合教學效果是指對成人學生課堂面授和網絡教學學習過程（如參與各種學習活動、完成作業等）及其學習結果、收獲的判斷，為改進其學習奠定基礎，主要通過成人學生的綜合素質來體現。因此，需要通過對混合教學情況進行積極反饋和評價，從而建立和完善教學質量監控評價制度，完善教學督導和質量評估制度，加強對教學全過程和成人學生學習效果的監測，采用電子學檔等在混合教學中能夠有效促進成人學生學習反思和評價的工具，加強成人學生對學習自我評價、自我反思和自我管理，使評價與成人學生的學習過程融為一體，實現資料收集的全程性、全面性、真實性[5]。

混合教學模式下，提高成人學生文化素質、職業素養和職業技能的同時，增設職業生涯指導課程，同時采用企業標準開展職業技能大賽等活動，提升成人學生的實踐參與感，優化教學評價體系，幫助教師和成人學生了解教與學的情況，以賽代考，提高教學質量。

4? 結束語

綜上所述，成人高等教育中應用混合教學模式是未來發展的必然趨勢，提升教學質量是成人高等教育工作不變的工作主線，“線上與線下、課堂與實訓相結合、院校教師與行業專家相結合”的混合教學模式將逐漸在成人高等教育教學中成為主流，人才培養方案也要做出針對性地調整、優化。

5? 參考文獻

[1] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究：基于SPOC的啟示[J].遠程教育雜志，2015，33（3）：72-81.

[2] 李東方.成人教育改革與發展的思考[J].西南民族大學學報（人文社科版），2006，27（9）：246-248.

[3] Spring J. Research on globalization and education[J].Review of Educational Research，2008，78（2）：337，339.

[4] 廖宏建，張倩葦，高校教師SPOC混合教學勝任力模型：基于行為事件訪談研究[J].開放教育研究，2017，23（5）：84-93.

[5] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14，95.