CSMS助力教師提升小學低學段數學課堂調控水平

鐘廣兵　蔡煒

摘? ?要：課堂調控直接影響小學低學段課堂教學質量。課堂教學智慧評價系統（CSMS）的大數據分析報告診斷出教師在課堂調控方面存在不足，具體表現為課堂教學指令存在不清晰現象、課堂教學活動的趣味性有待加強、課堂小組合作的協調性有待提高；基于此，教師提煉出通過觀摩優質名師課堂學習形成適合自己的課堂指令、合理設計教學設計設置趣味性的教學活動、注重講評細節優化合作機制等具體策略，以提升課堂調控水平。

關鍵詞：小學數學；低學段；CSMS；課堂調控；教學活動

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0075-03

一、有效的課堂調控是小學低學段課堂教學高質量的重要保障

課堂是學生學習知識技能和做人的核心場所，課堂教學質量的高低與課堂調控的有效性直接相關。課堂調控就是教師為實現課堂教學目標，對學生學習行為、教師教學行為進行有意識地引導、約束和調節。調控對象涉及學生和教師，教師需要根據學生的反饋及時進行自我調節，這是一個雙向的過程。

小學低學段的學生好奇心強、活潑好動、專注時間短，注意力易分散，若想組織低學段小學生在課堂上開展生動有趣的學習活動，出現張馳有致、意趣盎然的教學格局，教師就必須掌握調控課堂的有效策略，提升課堂調控水平。

二、CSMS大數據診斷出課堂教學的主要問題在于課堂調控

自2022年9月起，廣東省教育研究院聯合努比技術公司在全省開展“5G+CSMS助力教研數字化轉型”實驗研究，教師A作為實驗教師，共錄7節課，分布在2個單元。7節課在課堂藝術、思維激發、評價反饋、學習體驗這四個課堂指數的表現非常穩定且優秀，而課堂調控這個指數的表現卻始終不理想（見表1），AI結論是課堂相對較嚴厲，不利于發展學生的想象力。

教師A為了有效地分析課堂調控的問題，對7節課例的執教情況進行了回顧。前5節課同在2班錄制，課堂調控相對平穩，在單元復習課上，課堂調控水平有所提高。后2節課例則在1班錄制，課堂調控水平波動很大。通過復盤，發現課堂調控主要存在三個問題。

（一）課堂教學指令存在不清晰現象

課堂上，教師發出的指令是教師話語的一個重要組成部分，是教師傳授知識、組織教學和管理課堂的重要手段。同時，教師指令也直接影響到學生課堂活動的完成效果以及對教學內容的領悟程度。復盤七節常態課，很多有經驗的教師紛紛觀察到：新授課最明顯的一處不足是教師課堂指令不夠清晰，導致學生跟不上上課節奏。

例如：課例1“認識角”中，在教授如何比較角的大小時，教師A只是讓學生拿出活動角兩個人互相比一比，看誰的角更大，卻沒有告訴學生具體的操作步驟；學生完成操作演示后，教師A沒有告訴學生收好活動角。如果教師在課堂上的指令更明確細致，那么學生的學習方向會更明確，學習效果也更好。

上表顯示，課例5“角的初步認識的整理與復習”的課堂調控分數是最高的。教師A重新復盤了這節課，并與課例1“認識角”做了細致對比，發現教師A執教課例5時，課堂指令相對清晰，比如在小組合作時，不單單只讓他們自行討論，而是先全班一起討論出一節課的重要知識點，然后通過總結得出本節課的知識要點。最后每個小組長帶領全組總結負責的知識點，CSMS的數據精準反映出教師的調控效果。

（二）課堂教學活動的趣味性有待加強

在低學段的數學課堂中，若教學活動不具有趣味性，課堂秩序往往會很亂。課堂教學實踐研究結果表明，學生如果對新的數學知識一直保持強烈的好奇心，對自己已經學會和得到的這些數學知識又具有一定的自信心，那么他們總是愿意主動積極、心情愉快地投入課堂進行新的數學學習。在執教課例4“解決問題——拼角”時，教師A明顯感受到學生參與課堂的興趣不高，因此師生的互動僅限于幾個認真上課的學生。課例4的一個環節是用一副三角板拼出一個鈍角，教師A課前讓學生準備好了三副卡紙的三角板，課堂上要求學生同桌合作拼出大小不同的鈍角，但巡視時發現部分學生沉浸在擺弄自己的卡紙上，根本沒按照教師的要求進行拼角。教師A課后反思，可以通過小組積分，鼓勵學生積極參與課堂活動。

（三）課堂小組合作的協調性有待提高

在小學數學課堂教學中，小組合作學習作為一種重要的學習方法，不僅能夠充分地體現學生的主體地位，而且還能培養學生與他人合作交流的合作意識和能力以及主動發現、探究問題的創新精神。復盤7節常態課例視頻發現，課堂調控不理想的一個現象在于學生的小組合作并不協調。具體表現如：7節常態課的小組合作幾乎都是同桌之間來進行，教師A在課堂上巡視過程中發現，要求同桌兩個人討論，但很少真正在討論問題，多數都是拼好之后就直接舉手向教師報告。針對以上問題，教師A反思：若想課堂調控得更好，就必須對學生們進行小組合作訓練，要讓學生們知道什么是小組合作，為什么要進行小組合作，如何進行小組合作才能發揮出團隊最大的力量。

三、低年段數學課堂調控的具體策略

提升課堂調控能力，有利于打造一個高效有序的數學課堂。通過觀摩名師課堂，學會應用清晰的課堂指令；在課堂教學中學會根據數學知識設計趣味性的教學活動；在常態課中，訓練好小組合作團隊，通過這些措施去提升自身的課堂調控能力。

（一）通過觀摩優質名師課堂學習形成適合自己的課堂指令

優秀教師的課堂調控一定有值得學習的地方。他山之石，可以攻玉。對于低年段的學生，清晰的課堂指令有助于他們快速進入課堂。課前，提示學生課桌椅要擺整齊，安靜坐，不吵鬧，耐心等待教師的到來。課中，如果教學活動當中需要用到教具，一定要用清晰的指令告訴學生什么時候可以用來學習，不用的時候都統一擺放在哪一個位置。課堂指令一定簡明扼要，如果過于啰嗦，學生聽不到重點。在小組合作的時候，一定要清晰告訴學生具體的任務與要求。在課堂上提問也要做到指令清晰，例如，讓同學們發現教室里的角，首先通過肢體語言描述出來，接著教師先做一個示范，這樣課堂的秩序才不會亂，能夠達到教學目標的效果。

（二）合理設計教學設計，設置趣味性的教學活動

興趣是最好的老師，培養學生對數學的興趣非常重要。在上課前，教師應充分準備好本節課的內容，將本節課的教學活動設計得更加有趣，讓學生能夠在數學的課堂上感受到快樂。設置趣味性的教學活動可以通過觀摩名師課堂，還可以通過觀察學生的興趣所在，根據興趣點設計相對應的教學情景。例如，學生們特別喜歡喜羊羊與灰太狼，我們可以根據動漫人物設計闖關游戲，讓學生一步步地去通關完成本節課關卡。趣味性的教學活動還有角色扮演、小老師上課了、我是口算小王子等。

（三）注重講評細節，優化合作機制

在小學數學教學中優化課堂合作教學機制，為學生創造更多元的合作模式，使學生在學習活動中的主體性得到進一步的強化，在合作關系下真正實現自主學習與自主探究效率的提高，以此切實提高學生的學習有效性。針對低年級小組合作效果不佳的結果，教師應該組織合作討論，共商構建生活情境。組織合作互助，分層推動互補自學。組織合作互查，交互中完善知識結構。在組織合作討論時，應該讓學生了解到數學來源于生活，生活處處是數學的道理，例如在執教課例1“認識角”時，可以先找出書本上給出的例子，再讓學生通過小組討論生活中還有哪些角。組織學生合作互助，應該提前分好學習搭檔，學困生和學優生一起搭檔，或者學優生與中等生一起搭檔。在組織學習當中，一定要注重學習伙伴互查，往往是他人才能發現你自己的錯誤，通過互查有利于提高小組合作的效率。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】

本文系廣東省重點領域研發計劃“新一代通信與網絡”重大專項（第七批）項目“5G+智慧教育”（項目編號：2020B0101130014）研究成果。