游戲·學習·發展

李麗環

摘 要：幼兒區角游戲是幼兒教育教學的重要內容，主要指的是幼兒根據自己的興趣、需求，自主選擇活動，全身心地投入游戲活動中，展開自我探索、自我學習、自我實踐，釋放天性，鍛煉體魄，滿足情感需求、塑造健全人格。教師應該充分認識到區角游戲教學的重要意義，遵循幼兒的主體地位，加強整體規劃，為幼兒打造廣闊的區角游戲平臺，激活幼兒的游戲動機，讓區角游戲成為幼兒成長發展道路上最重要的“伙伴”，為幼兒的全面發展保駕護航。

關鍵詞：幼兒園；區角游戲；實踐探索

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0007-03

愛玩、好動是幼兒的天性，在課程游戲化背景下，幼兒園區角游戲活動受到了格外的關注和重視，是幼兒園教育教學的重要內容，是教師最為重要的探究課題。區角游戲主要指的是教師基于幼兒的身心發展規律和學習認知規律，利用一切可利用的空間資源、材料，加強區角游戲環境的創建，以區角游戲活動為載體，引導幼兒全身心投入其中，創造性地展開實踐探索，獲得個性化的發展和成長。以往的幼兒游戲教學活動，教師基于安全、幼兒性格特征等多方面的綜合考慮，會過多干預、干涉游戲活動，導致幼兒的游戲自主性較差。幼兒園區角游戲活動具有極強的自由性、自主性、開放性、啟發性，能夠彌補傳統游戲教學模式的弊端，能夠釋放幼兒的思維、解放幼兒的創造力、彰顯幼兒的個性，為幼兒全面成長、成才提供保障。

1.幼兒園區角游戲教學的重要性

（1）是教學改革發展的需求

社會的進步、教學的改革，幼兒教育事業面臨新的挑戰，也迎來了新的發展契機。社會各界對幼兒教育提出了新的要求，也給予了更多的期盼。幼兒教育在教學改革道路上應該穩步前進，踏實前行，才能迎合教學改革的新趨勢。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出游戲是幼兒教育開展過程中的重要形式，游戲化教育與幼兒的行為特點、興趣點相契合，能夠激活幼兒的游戲潛力，讓他們在游戲體驗實踐過程中獲得新的發展、提升、成長。其中區角游戲活動是游戲教學的重要形式，是幼兒游戲教學改革的重要切入點。教師在游戲教學中，遵循游戲化、生活化原則，以區角游戲活動為載體，加強區角環境的創設、優化區角材料的投放，激活幼兒自主、自愿參與區角游戲的動機、興趣，達成區角游戲教育的預期目標，讓幼兒區角游戲教學呈現出新的生命力和生長力，凸顯幼兒的主體地位，引領幼兒教育事業的新發展。

（2）是幼兒個人發展的需求

幼兒教育是啟蒙性、基礎性教育階段，幼兒教育如何開展對幼兒的成長發展而言具有深刻的意義和長遠的影響。其中，幼兒區角游游戲活動的全面推進是教師最為重要的探究課題，具有多方面的現實意義，能為幼兒的后續成長發展提供強勁的助力。一方面，幼兒積極參與到區角游戲活動中，走進輕松快樂的游戲環境，展開適當適度的運動訓練，使幼兒能夠以良好的身體狀態、心理狀態迎接未來。另一方面，區角游戲活動為幼兒的實踐、探索打造了一個廣闊的平臺，幼兒可以在區角環境下展開探究、模仿、創造，進一步認識世界、認識自我等，由此能促進幼兒綜合能力的發展。再者，教師基于幼兒的身體以及心理發展特點，組織環環相扣、層層遞進的區角游戲活動，讓游戲與學習實現緊密結合，讓幼兒在玩中學、在學中玩，加強對所學知識的消化吸收、內化遷移，同時在潛移默化的過程中助力幼兒養成自主學習的習慣。一定程度而言，幼兒區角游戲活動是提升、發展幼兒核心素養的重要載體，能讓幼兒的綜合能力得到新的飛躍和突破，由此使幼兒能夠更加積極主動地迎接未來社會生活所帶來的挑戰和機遇。

2.幼兒園區角游戲的實踐路徑

（1）重視整體規劃，彰顯個性發展

在幼兒園區的游戲教學實踐中，如何對區角活動進行安排、規劃？如何對游戲環境進行優化創設？如何著力于游戲與課程的結合點，引導幼兒展開深度探索等都是教師在區角游戲開始之前切實考慮的重點?；诖耍處熞⒆阌趫@本實際情況，立足于幼兒的長遠發展，做出整體規劃、科學安排，成為區角游戲的設計師，對區角游戲活動空間與物品擺放、活動內容與知識的構建等進行針對性的調整、優化，滿足幼兒的學習、娛樂等多元需求，鼓勵幼兒展開個性化的實踐探索。值得關注的是，無論是活動空間的搭建、活動環境的創設，還是游戲內容的組成都不是一成不變的，教師應在教學實踐中根據幼兒的游戲反饋和游戲表現等進行針對性調整，最大程度契合幼兒的游戲需求。如在區角游戲環境構建中，無論是游戲區域環境創設的主題，還是風格都應該各有重點、各有特色。在區角游戲空間的構建中，教師應該結合班級幼兒的實際情況，搭建符合班級幼兒實際學情的學習中心、游戲場地。又或者教師通過對園本課程資源、園本自然資源、園本現實條件等因素的整合，對區角游戲環境進行整體規劃和設計，應該結合自然環境、地方特色等，為區角游戲環境賦能，讓環境的創建成為一門生態化課程，由此既能為幼兒園區角游戲活動的實踐與探索提供重要的環境支撐和條件支撐，還能豐富園本課程構建。

（2）關注個體差異，豐富材料供應

幼兒是獨立的個體，由于他們學習經歷、生活經歷的不同，在他們身上可以看到明顯的個人差異，包括他們的游戲興趣、游戲能力、游戲素養，性格特征等。如果教師在區角游戲教學實踐中，忽視幼兒的個體差異，采用“一刀切”的方式投放區角游戲材料，無法最大程度激活幼兒的游戲興趣、促進幼兒的個性化發展?；诖?，教師在游戲投放環節應該遵循目的性、層次性、可操作性等原則，讓材料為幼兒所喜歡、青睞，繼而幼兒則可以創造性地使用材料，實現個性化探索，彰顯魅力，釋放思維，激活創造力。一方面，教師投放的材料要具有目的性。目的性指的是教師要根據幼兒的年齡特征、學習能力構建游戲教學目標體系，在目標體系指引下投放相應材料，讓幼兒在游戲中使用材料，通過實踐、嘗試、探索，豐富游戲經驗。如教師可以著力于提高手眼協調能力，投放串珠、筷子、豌豆、瓶子、沙子等，讓幼兒通過筷子夾珠、筷子夾豆、瓶子灌沙等區角游戲活動，強化手眼協調能力。另一方面，教師投放的材料要具有層次性。區角游戲材料是非常重要的工具，教師在游戲教學實踐中，應該遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，提供層次性材料，還應該不斷對材料進行改進，提升材料的新穎性，給予幼兒新的挑戰和要求，激活幼兒的求知欲、探索欲，讓幼兒展開多維實踐、深度探索。如在“果實粘貼”這一區角游戲中，教師可以從粘貼的種子著手，分別投放西瓜子、葵花子、黃豆、赤豆、芝麻等。教師所投放的材料不一，游戲難度也有所差異，由此引導幼兒展開循序漸進的實踐探索，獲得難忘、有趣、新穎的游戲體驗。

（3）優化主題設計，拓展探索空間

區角游戲是幼兒游戲教學中的重要組成內容，作為一種自主性游戲，旨在為幼兒提供一個廣闊的游戲空間，讓他們展開自主學習、自主探索、自我發現、自我完善，這對培養幼兒的綜合能力而言具有深遠意義。教師在教學實踐中應優化主題設計，有目的、有計劃、有針對性地創設主題游戲情境，投放主題游戲材料，形成輕松愉悅的游戲氛圍，讓幼兒結合自己的興趣愛好，選擇游戲活動，尋找游戲伙伴，自主參與游戲探索，實現游戲交往，達成事半功倍的游戲教學效果。

其一，生活區角游戲活動。生活區角游戲活動強調教師應該立足于生活主題，為幼兒投放各種生活類材料、打造生活化空間，讓幼兒基于自己的生活體驗、生活經歷，展開生活模仿、操作、演練。如教師可以讓幼兒通過編、系、扣、穿、夾等游戲實踐，掌握基本的生活技能，強化生活自理能力。

其二，美工區角游戲活動。教師在這一游戲教學階段，立足于藝術創作這一主題，搭建美工區域環境，為幼兒提供自主創作、自由欣賞的場所，引導幼兒發現美、感知美、體驗美、表現美、創造美。幼兒在美工小天地中，運用各種創作材料，選擇豐富的工具，與興趣相投的伙伴，通過合作、分工等方式，繪制精美的畫作，完成手工作品，投射出幼兒的意識、興趣、創意等。美工區角游戲活動為幼兒打造了一個舞臺，讓他們可以盡情施展自己的才華，彰顯自己的個性，獲得精神層面的愉悅、滿足。

其三，閱讀區角游戲活動。書是人類最好的朋友，閱讀是幼兒獲取知識、汲取養分的重要途徑。教師可以立足于“讀書”這一主題，為幼兒營造良好的閱讀環境，給予幼兒閱讀指導，讓他們找到閱讀的方法、技巧。在閱讀的基礎上，教師可以組織角色扮演活動，讓幼兒分別立足于書本中的角色人物，把握他們的性格、行為、情感特征等，通過語言、動作、神態等，再現人物風采。

（4）打造自由平臺，生成游戲動機

區角游戲是幼兒園游戲教學中的重要形式之一，對幼兒的成長發展具有推波助瀾的作用。教師作為區角游戲活動的組織者和引導者，應該切實關注幼兒的興趣、愛好，不斷更新游戲教學理念，拋棄教師本位的游戲活動設計，為幼兒打造自由空間，構建游戲舞臺，拓展區角游戲活動的價值，豐富區角游戲活動的教育功能，讓區角游戲活動成為幼兒自主探索的快樂空間，讓幼兒在潛移默化的過程中形成獨立意識、發展創新思維、彰顯個性特色、發展綜合能力。教師在區角游戲自由空間的創建過程中，可以結合幼兒園實際情況、幼兒的身心發展規律、學習認知規律等，不斷拓展區角游戲的內容。如教師可以著力于幼兒生活習慣的養成生活技能的獲得這一游戲目標，帶領幼兒走進食堂，通過洗菜、摘菜、炒菜、品菜等自由活動，了解更多的生活常識，獲得更多的生活技能?；蛘呓處熆梢詭ьI幼兒一起參與到陽光區角游戲活動中，帶領幼兒走進大自然這一個廣闊的、自由的天地。大自然是最豐富的資源寶庫，也是最有趣的舞臺，幼兒可以聆聽蟲鳴鳥叫、觀察花花草草、堆砌泥土石塊，獲得全面的感官體驗。

（5）創設問題情境，釋放思維活力

幼兒處于世界探索的初步階段，他們的生活經歷、學習經歷相對欠缺，認知能力、學習能力還有很大的發展空間，基于多方面因素的影響，幼兒在區角游戲活動中難免會遇到很多的困難和阻礙，導致區角游戲活動無法順利、有序推進。教師作為游戲活動的組織者，應該發揮自身的主導作用，在適當、適宜的時候給予幼兒適度的指導，幫助幼兒攻克區角游戲的難關，跨越區角游戲活動的重重障礙，繼而重新投入游戲探索中，獲得游戲樂趣，挖掘游戲奧秘。值得關注的是，封閉區域環境中的封閉性問題無法激活幼兒的興趣，帶給幼兒思維啟發，所以教師在區角游戲活動中應該關注幼兒的思維特征，提出開放性問題，讓幼兒在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，走向更深層次的思維空間，走向深度的游戲探索。比如，在角色扮演的區角游戲中，教師可以立足于“醫院”這一主題，帶領幼兒借助相關材料一起創設醫院情境，然后分別立足于醫生、護士、病人等角色，參與游戲實踐。但是在情境對話交流中，很多幼兒的思維不夠開闊、發散，語言表達貧瘠，容易使角色扮演區角游戲活動無法順利推進。基于此，教師可以提出關鍵問題：“醫生和護士具體會怎樣分工？他們有什么樣的職業特色？醫生護士怎樣接待病人？如何回答病人的提問？”幼兒基于問題線索，展開深度思考，立足于角色定位，進一步了解職業內容、工作流程等。在這一區角游戲活動中，幼兒自由表達交流，多維體驗，使語言能力、情感素養得到新發展。

3.結語

總而言之，好的學習是游戲，好的游戲是學習，在課程游戲化理念的引導下，幼兒教育事業獲得了新的發展。其中，區角游戲作為幼兒教育改革最為重要探究課題，受到了廣泛的關注和重視。當前，加強幼兒園區角游戲活動的實踐探索是時代發展的要求、是教學改革的要求，是幼兒長遠發展的要求，教師應該基于課程游戲化理念的引導，追隨幼兒的腳步，解讀幼兒的內心世界，加強對區角游戲內容、形式的創新，讓區角游戲點亮幼兒心燈，助力幼兒揚帆起航。

參考文獻

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