問題化視角下小學數學合作學習優化策略探究

丁元凱

摘 要：合作探究已經成為踐行生本教育理念的重要途徑。在小學數學教學中，發揮合作探究的育人作用，需要讓學生體會到數學學科的價值，形成積極的探究情感，幫助學生成為會學習的人，所以小學數學教師可從問題化視角思索合作學習的策略，以求在潛移默化中充分落實生本教育理念，發展學生合作學習能力，優化學生數學學科核心素養。而本文將對基于問題化視角優化小學數學合作學習有效性進行一番詳細的闡述與說明。

關鍵詞：問題化視角；小學數學；合作學習；有效性

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0036-03

經教學實踐表明，從問題化視角下展開小學數學教學實踐活動，有利于創造課堂生機，打破傳統時期單向制的授課模式，使學生保持一個活躍的思維。若是小學數學教師能夠盡可能地將課堂充分交還給學生，肯為學生提供合作學習的機會，則可以使學生處在一個民主的課堂氛圍當中，讓學生的身心得到足夠的放松，從而促進學生數學學習能力的發展，不斷助力學生獲取具有現實價值的數學知識與技能，提高小學數學課堂教學實踐活動質量。

1.問題化視角下展開合作學習的意義

（1）體現數學學科價值

學生的認知隨著年齡的增長不斷豐富，他們會愈來愈明白學習的意義。而于小學數學教學實踐活動中，從問題化視角下展開合作學習，有利于創造積極探究的氛圍，讓學生在汲取知識的過程中體會到數學學科價值，落實新課標中的教育理念。

（2）引發學生探究情感

問題化視角下展開合作學習，符合小學生的身心特點，所打造出的課堂環境符合小學生的學習需求。因此，這種教學模式有利于引發學生的探究情感，使學生的多方面的思維能力得到充分提升。

（3）落實生本教育理念

問題化視角下展開合作學習，使學生在感受到數學價值的基礎上，產生了濃烈的探究情感，營造了充滿生機與活力的氛圍。這表明學生充分參與到了學習過程中，有效落實了新課改背景下的生本教育理念。

（4）推動教育教學發展

近年來，新課改不斷推進，新課標也有了新的實施方案，加上伴隨各項教育政策的落實，廣大教育實踐者愈來愈注重學生在學習活動中的主體性。而在問題化視角下展開合作學習，符合當下的“雙新”理念，也與目前所執行的各種教育政策相契合，必定會大大推動教育教學高質量發展。

2.問題化視角下展開合作學習的策略

從問題化視角下展開合作學習的策略，要有兩點分析，其一是教材，其二是學生學情，基于此才能初步保障小學數學教學的有效性。對此，小學數學教師應抓住數學學科的本質特點，導入與數學知識相關且符合學生學情的生活問題，先引發學生合作探究的興趣。再基于學生學情，將學生做好學習小組的劃分，使學生產生積極合作探究的情感。其次，教師要注重實施教育數字化戰略，注重信息技術的使用，從而增強學生合作探究的效果。最后，教師應將課堂活動完整化，通過實施學習評價，為學生指出合作探究的方向，最終實現全面提高小學數學教學質量的目標。

（1）導入生活問題，引發學生合作探究興趣

從生活出發，展開教育教學是新課改中強調的教學要求。且生活和數學教學的有機融合，有利于學生體會到學科的現實應用性，形成一定的學習興趣。對此，小學數學教師可本著對學科特征的認識，結合學生認知水平導入生活問題，引發學生合作探究的興趣，在民主的氣氛下培養學生應用數學知識的思維能力和實踐水平，使學生將數學知識的價值發揮到現實生活當中，促使學生形成主動探究數學知識的良好習慣，不斷優化小學數學教學實踐活動效果。比如，在教學“人民幣兌換”這一節時，基于對教材的分析，不難發現這部分教學內容與日常生活之間有著密切聯系。教學活動主要是讓學生通過人民幣和外幣的兌換，體會求積、商近似值的必要性，感受數學的應用價值。對此，小學數學教師可構建生活情境，通過問題化的視角為學生提供合作學習的機會。

活動導入階段，教師可利用信息技術呈現教材中的情境圖，在課件上呈現這段話：瑪麗給她的好朋友小紅寄過來一本故事書，這本故事書是用6.7美元買的。接著教師可對學生說道：“面對上面的信息，你們能夠提出哪些問題呢？”由此將學生劃分成學習小組，促使學生在小組中交流自己想到的問題，做好探究人民幣兌換問題的準備活動，予以學生自主合作的機會。教師此時可以預料學生可能會“提出什么是美元”“人民幣和美元之間的區別與聯系是什么”等問題，為此，教師要充分做好引導者的角色。然后，教師可以指派小組代表說出組內提到了哪些問題，順勢引出新問題：“將6.7美元兌換成人民幣是多少元？要解決這個問題我們必須知道什么？”接著，教師可在課件上呈現人民幣和美元的兌換比率，讓學生在求6.7美元換成人民幣后的近似值，做好兩位小數的保留，使學生在學習實踐中做好對知識的管理工作。之后，教師可將人民幣和美元之間的兌換進行變式，讓學生從多個角度思考求解積、上近似數的方法，幫助學生鞏固本節課知識。最后，教師可以為學生提供不同國家的貨幣與我國人民幣之間的兌換比率表格，要求學生自主設計問題，鞏固求解積、商近似值的練習，不斷優化學生的學習效率。這樣，通過導入生活問題，將數學學科價值呈現于課堂之上，引發了學生在合作學習中探究數學問題的興趣，使學生體會到了理解人民幣和外幣的兌換對生活的幫助，使學生深入認識了數學知識的現實價值，為學生養成合作探究數學知識的良好習慣奠定了基礎。

（2）基于學生學情，調動學生合作探究情感

問題化視角下展開合作學習，必須調動學生的合作探究情感，這樣才能培育學生的數學核心素養。若是教師按照自己的思維方式授課，必定會給學生造成學習壓力，使學生產生消極的探究心態，會影響到課堂教學實踐活動質量。對此，小學數學教師要有對學生學情的了解，結合學生學情將其進行學習小組的劃分，使學生樂于投入合作探究問題的過程當中，此時再對學生展開語言點撥，則有助于實現促進學生將知識充分理解，提升小學數學課堂教學實踐活動質量的目標。比如，在教學“欣賞與設計”這一節時，根據對教材的分析，可以確定教學目標是要學生通過觀察、操作的過程，深入熟悉與軸對稱、平移現象相關的知識。對此，考慮到學生空間想象能力，以及動手實踐操作能力有高低之分，教師可基于學生的學情劃分互助小組，再引入欣賞與設計的相關問題。

教學初始環節，教師可先對學生提出問題：“有關圖形變換的知識有哪些？”預料學生會說道軸對稱和平移兩種現象，可直接在課堂上明晰教師和學生所扮演的角色。接著，教師可要求學生搶答說出軸對稱和平移的圖形，并列舉關于軸對稱和平移實際案例，讓學生有一個思考問題的過程。由此判斷學生學情，將學生劃分成為互助小組，為學生合作效率的提升創造條件。然后，教師可通過信息技術，引導學生欣賞兩幅圖案，要求學生合作交流這兩幅圖案是如何設計的。接著，對學生說道：“接下來，就動用你們課桌上的工具，一起設計美麗的軸對稱圖形吧。”在數字化的環境中增強學生合作探究問題的效率。之后，教師于巡視過程中引導學生歸納圖案的設計方法，使學生在合作探究過程中感受圖形的美，于足夠民主的氛圍之下發展學生的空間想象能力，充分培養了學生的數學核心素養。最后，教師可對學生的合作表現作出評價，設計關于欣賞與設計的課下作業，幫助學生再進一步將知識鞏固。

這樣，基于學生學情科學地劃分學習小組，創建了足夠民主的課堂學習環境，在問題化視角下有效展開了合作學習，充分調動了學生的合作探究情感，進而培養了學生對數學知識的學習興趣，使學生在實踐過程中有了對本單元知識的深刻理解，大大提升了小學數學課堂教學實踐活動質量。

（3）信息技術助力，增強學生合作探究效果

隨著教育數字化戰略的實施，信息技術已成為推動教育教學高質量發展的重要工具。而在問題化視角下展開合作學習，信息技術可為學生的合作探究效果提供環境支持。對此，教師應在教學實踐中不斷總結信息技術的應用方法，通過學習提高自身信息化教學素養，當在對學生合作探究問題的內容進行引導時，可通過信息技術作為教學輔助工具，在形象的畫面中促進學生對重難點知識的理解，提高學生學習數學知識的效率，從而增強學生合作探究數學問題的效果，實現提高小學數學教學實踐活動有效性的教學目標。比如，在教學“探索活動：梯形的面積”這一節時，根據對教材和學生學情的綜合分析，這節課的教學目標要是學生在熟悉題型特征，以及平行四邊形和三角形面積計算的基礎上展開探究。對此，教師要考慮到這一節比較考查學生的空間觀念和推理能力，可采用信息技術助力教學。

教學初始環節，教師可利用信息技術播放微課視頻，引導學生回憶三角形和平行四邊形的面積公式以及它們面積公式的推導過程。接著，將學生劃分成學習小組，利用信息技術出示教材中一個堤壩的橫截面，對學生提出問題：“它是什么形狀的？我們要如何求出它的面積？”從而為學生提供合作探究的機會。然后，教師可利用信息技術為輔助工具，引導學生將新舊數學知識融合在一起，指導學生合作探究梯形面積的計算方法，使學生可以在自主地探究與合作交流中得到空間觀念的發展，促進學生抽象、概括和解決問題能力的提升。之后，教師可通過生活背景，設計具體的問題情境，要求學生獨立思考，運用公式解決問題，再在小組中合作交流，從而深刻對問題的印象，形成合作探究數學問題的興趣與自信。最后，教師可借助信息技術播放關于推導梯形面積計算公式的視頻，為學生設計應用梯形公式解決實際問題的課下作業，加深學生對知識的印象，促進學生對新知的理解。

（4）實施學習評價，推動學生合作探究方向

學習評價是教師常態化忽略的教學環節，主要原因是教學內容講完，學生也獲得了一定的知識與技能。但是學習是一輩子的事，在小學階段，學生更應養成終身學習的意識。對此，在問題化視角下的合作學習中，小學數學教師在教學完整節課的知識后，應注重對學生實施學習評價，做好對學生的課后服務工作，幫助學生找到合作探究中的不足之處，推動學生合作探究方向，以求不斷提升學生數學核心素養，在小學數學教學實踐活動中促進學生綜合能力的發展。比如，在展開“組合圖形的面積”這一節的學習評價時，教學目標表明，本節課重點讓學生在自主探索中，理解計算組合圖形面積的多種方法。因此，學習評價過程，重在檢驗學生是否能夠有效地選擇計算方法并進行正確的解答，從而解決現實生活中關于組合圖形面積的問題，深刻感受到計算組合圖形面積的必要性。教學初始環節，教師可通過信息技術引導學生觀察組合圖形的動畫，讓學生在形象的畫面中調動自身的知識儲備，對學生提出問題：“大家是否能回憶起我們都學過哪些基本圖形嗎？你所回憶起的圖形，它的面積公式是什么？”從而要求學生在小組中互相表達，互相評價，在巡視中對學生扎實的基礎知識進行激勵性表揚。然后，教師可設計運用“分割”與“添補”的方法計算組合圖形面積的一般習題，讓學生在獨立思考的基礎上，合作探究，再循序漸進上升難度，對學生合作探究中的表現做出評價，全方位滲透轉化的數學思想和方法，提高學生解決數學問題的實踐能力，使學生可以對數學知識的學習形成更加積極的情感，從而培養學生自主進行知識管理的能力。

3.結語

總而言之，問題化視角下展開合作學習，有利于優化學生的學習效果，構建高效的小學數學課堂，是值得廣大教育實踐者思索的教學方向。對此，小學數學教師應堅持學生全面發展的教育理念，基于問題化視角展開合作學習的教學思路，創新更多如導入生活問題、基于學生學情、信息技術助力的教學策略，期望學生在合作學習的過程中體會到數學課堂的趣味，對數學知識的學習產生形成更加積極、主動的情感，不斷將數學核心素養內化到自身心中。

參考文獻

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