新課程標準下小學數學作業設計的問題與策略

江亞強

摘 要：結合“雙減”政策的逐步推進和小學數學新課程標準內容，特別要求小學教師布置作業要減量增質，注重學生的雙基建設，加強教師教學過程中對學生的基礎知識和基本技能教育工作。因此，教師要提高課堂效率，也要關注課后作業的設計。新課程下的小學數學作業設計要能具備對課堂教學進行輔助、延伸、總結以及因材施教等功能，能激發學生探究的興趣，推動學生其他方面能力的共同發展。

關鍵詞：新課程；小學數學；作業設計；問題；策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0171-03

從當前的學校教育活動來看，核心素養培養是教師的最終目的。對小學階段的數學課程教學活動來說，教師在給學生落實相關教育工作的時候，需要落實對學生的數學思維、運算能力、幾何空間判斷等培養，這也是新課程標準的中心內容。因此，本文將結合小學數學作業存在問題和現狀，對新課程小學數學作業設計的問題與策略展開分析與探索。

1.小學數學作業存在的問題

（1）依然以書面作業為主

在當前的小學數學教學活動中，教師針對學生發展的需要開展作業設計的時候，依然以書面作業為主。根據“雙減”的要求，小學階段的教學不應該再布置額外的書面作業，即便有書面作業也應該在課堂上完成。因此，小學數學教師在具體的教學活動中應該要對作業的設計進行調整，盡可能避免書面作業。可是從實際的教學情況來看，大部分教師還是會給學生布置課后的書面作業，同時要求家長監督并批改。雖然教師的本意是為了加強家長與孩子之間的交流與溝通，同時實現家校之間的通力合作，但是總體來說這違反了“雙減”的要求，同時也與新課程改革的要求相違背，不利于學生的學習與提升。

（2）作業設計中題型種類不豐富

在小學數學教學活動中，教師在給學生落實作業設計的時候，存在著題型不夠豐富的問題。在素質教育的引導下，教師在開展教學活動時一定要注意對學生的多元化教育和培養，從而才能讓學生在小學階段多積累內容，以此推動學生獲得學習上的提升。但是結合目前的教育教學活動情況來看，教師在落實作業設計的時候并沒有嚴格落實這一點。很多教師在進行作業設計的時候還是以計算內容為主，題型的設計上也以解答性問題為主。這樣對學生的學習積極性就會造成影響，從而對作業的實施效果也會造成影響。

（3）作業設計沒有進行分層

在小學階段的數學教學活動中，教師在落實作業設計時應做好分層工作。作業的分層設計實際上是立足于分層教學理念的基礎上而展開構建的。所謂分層，要求根據不同學生的學習情況給學生展開不同層次相應的教學設計工作。這樣才能在實際的教學環境中有效推動學生取得進步與發展。作業的本質目的是提高學生的知識掌握能力和問題的解決能力。而不同的學生在這一方面所展現出來的能力是不同的，因此教師應根據學生的實際出發落實設計工作，從而才能切實推動學生取得進步與發展，幫助學生實現學習上的提高。但就目前的教學實際活動來看，大部分教師都沒有對作業進行分層設計，從而影響學生學習思路上的提升，阻礙學生學習的進步與發展。

（4）實踐性作業設計不到位

結合目前的教育教學環境來看，如果想要讓學生能夠獲得更好的學習體驗，就要從實踐的角度入手，加強學生對課程知識的實踐工作，由此才能在實際的教學環境中，推動學生取得進步與發展。對小學數學教學來說，這一方面自然也不例外。但是在很多教師的作業設計中實踐性作業設計并不到位。首先是因為教師自己本身對數學課程定位存在著誤區，很多教師不知道數學其實具備很強的實踐性，而且與生活實際是息息相關的。而教師卻將其局限在書面的學習中，設計的作業也主要是以運算類和問題解決類為主，這樣實踐性就不強，無法切實有效推動學生獲得良好的學習體驗與發展。其次，在實踐性作業設計的過程中沒有結合好小學生的實際能力情況展開設計，而是一味追求實踐性的突出，導致學生無法完成好相應的實踐工作，阻礙學生知識學習上的提升。因此，在后續的教學活動中，教師應加強作業設計的實踐性并設計出符合小學生需求，推動小學生數學的實踐性作業的發展。

2.小學數學作業設計策略

（1）豐富課堂作業

在小學數學作業設計活動中，教師要豐富課堂作業。在以往的認知中作業都是學生課后完成的等，到第二天上學的時候，教師再在課堂上進行點評和講解。但隨著新課改和新課標的出臺以及“雙減”的頒布，在當前的教育教學活動中作業不僅僅是課后作業，其中也包括課堂作業。而對小學生來說，完成好課堂作業比課后作業更具有價值和意義。因此，小學數學教師在落實對學生的作業設計時，需要豐富課堂作業，盡可能提高課堂作業的效率和質量，從而才能有效推動小學生取得進步與發展。

針對這一方面的教學活動來說，可以以“表內除法（一）”這一節課程教學為例，教師要讓學生能夠掌握表內除法的計算方式。根據這一教學目標，教師在完成基本的新課授課之后，就可以在課堂上給學生布置一定的訓練作業。具體來說，教師可以通過讓學生之間相互出除法表格的方式展開表內除法的計算活動。表內除法實際上就是將除法應用于表中，讓學生在表格之內完成相應的除法計算。而教師在教學的時候，除了要讓學生能夠掌握表內除法的計算方式，還要讓學生能夠了解表內除法是如何繪制的，從而能更好地掌握相應的除法知識。因此，在落實訓練性作業的時候，教師就可以從此出發，讓學生根據教師在課堂上所講的內容，為同桌繪制一個除法表，然后讓同桌完成除法表內的除法計算，看看誰完成得最多最快，從而有效提高學生的除法計算能力，同時在一定程度上也實現了課堂訓練作業類型的豐富，有效推動學生的發展。

（2）充實作業題型

在小學數學教學活動中，為了實現作業設計工作質量的提升，教師還可以從充實做作業題型的角度入手，幫助學生獲得更好的學習提高。數學教師本身的知識基礎應該是非常不錯的，所以在題型的設計上不應該只是出一種類型的題型題目，而應該從不同的類型出發，結合相應的課程知識給學生構建題型。只有學生通過了不同的題型訓練才能算得上是真正掌握了這一節課程的知識點，同時學生在后續的自我學習中也能做到舉一反三，實現對學生課堂教學活動質量的提高，更好地推動學生數學能力的發展。

針對這方面的教學活動來說，以“圖形的運動（一）”的教學為例。教師要讓學生能夠對圖形的運動有初步的了解，并在實際的教學工作中找到合適的方式解決相應的圖形問題，從而有效推動學生幾何能力的提升，達到更好的授課教育效果。針對這一教學目標，教師要圍繞目標給學生展開課堂的教學探索工作。而當學生完成了基本的學習探索活動之后，教師就要給學生開展作業設計工作。而在作業設計的過程中，教師圍繞本節課程的教學內容需要給學生展開不同類型的作業題型設計活動，由此推動學生的學習發展。具體來說，根據圖形的運動，教師可以給學生列出圖形題，填空題和探索題等內容，通過不同內容的探索與學習，能夠讓學生獲得更好的學習體驗，從而對本節課程的主體知識有著更深刻的體會和了解，達到更好的學習效果。

（3）設計分層作業

小學數學教師在落實對學生的作業設計時，要注重做好分層作業。教師想要在實際的教學環境中給學生開展分層作業的應用工作，就要做好對學生的調查。具體來說，教師要通過平時的教育教學工作，加強對小學生的觀察與思考，從而判斷哪些學生需要哪一種類型的作業。這樣才能真正地給學生做好分層作業設計，由此實現學生的發展。此外，根據學生的實際情況，教師在開展分層作業的具體構建時要考慮到學生的基礎常識和思維提升兩個方面。教師在開展分層作業設計時，不僅要給學生設計符合他們當前基礎能力的作業題目，還要從提高學生后續學習的目的出發，進行作業設計的提升，由此學生才能取得整體學習上的鞏固與發展，獲得更高質量的課堂教學效果。

針對這一方面的教學活動來說，以“萬以內數的認識”為例，教師要讓學生了解什么是萬以內的數，并對萬以內的數形成自我學習上的認識與判斷，從而有效推動學生數學核心意識的提升與發展。結合這一教學目標來說，教師在完成了相應的教學工作之后，就要為學生開展作業設計工作，而在設計的過程中，教師可以從分層的角度入手，展開具體的作業設計應用。比如，經過一段時間的觀察，小學數學教師能夠看到本班學生大致可以分為三個類別：一是學習基礎比較好而且思維比較敏捷，教師一點就通的學生類型，那么教師在給他們進行作業設計的時候，就可以在完成基本的萬以內數的認識之后，讓學生運用萬以內的數解決相應的課程問題，拓展學生的學習能力，加強學生對本節課知識點的應用工作，達到更好的學習提升。而對學習基礎比較一般的學生來說，教師就要著重從萬以內的數認識運用的角度入手，多方面、多渠道、多角度給學生加強這一方面的問題設計，由此推動學生更好地思考學習內容，扎實學生的知識基礎。而對學習比較薄弱，思維相對而言沒有那么迅速的學生，教師還是應該從課程知識的基本概念入手，幫助學生更好地理解什么是萬以內的數，并在一定程度上讓學生對其加以運用，以此鞏固學生課程知識的學習，讓學生掌握好本課程的重點內容。

（4）設計實踐作業

小學數學教師在給學生落實作業設計的時候，還可以給學生設計實踐性的作業。數學知識它本身是與生活息息相關的，所以教師應該從生活的角度入手，加強數學知識的實踐性。這樣，不僅能夠提高學生對數學知識的學習興趣，而且在某種程度上也能讓學生做到學以致用，從而提高學生的數學應用能力，達到更好的授課教育效果。

立足于此的基礎上，教師在落實“數據收集和整理”這一節課程教學活動時，要考慮到數據收集和整理這一節課程的教學內容，就是要讓學生良好地掌握數據收集的方式并加以整理，從而提高學生的數學歸納和分析能力。根據在這一教學目標，教師在設計實踐作業時，可以圍繞生活中的內容給學生設計數據收集和分析的實踐活動。具體來說，教師可以讓學生調查“家庭當中每個月的各項開展的費用”這一數據問題展開相應的作業實踐活動。實踐的過程中，學生要自我進行數據的收集、分析以及整理，最終形成相應的調查答案，由此才能提高學生的作業效果，又能幫助學生扎實知識，還可以讓學生體會到數學知識在生活的重要性，促進學生學習運用數學能力的提升。

（5）構建家庭作業

在小學階段的數學課程教學活動中，教師在給學生落實作業設計的時候，可以從家校合作的角度入手，展開具體的教學設計。所謂的家校合作，實際上就是指通過發揮家長與學校之間的合力，共同助推孩子的成長，由此實現孩子學習上的提升與發展。家校合作目的是讓孩子能夠取得更好的進步。在作業設計的過程中，如果能夠落實家校合作，這也就意味著孩子在課后也能達到一個系統化、有效化的訓練。但是在實際的教學活動中，教師在落實作業設計的時候，結合家校合作的理念，設計過程過于簡單。具體來說，就是讓家長指引孩子進行學習，或者批改孩子的作業，這樣家長所能達到的教育性不強，無法有效推動學生的成長與發展。因此，后續的教學活動，教師在落實家庭作業設計的時候，還是應該從學生的實際情況入手，發揮家長的引導性作用，從而實現學生學習上的提升與發展。

針對這一方面的教學活動而言，可以從“小小設計師”這一節課程角度入手來，讓學生開展完成好家庭作業。在這節課程的教學中，教師的目的是推動學生設計能力和思維的初步發展。而設計的過程中，家長要發揮作用對其進行引導，從而共同完成一個設計作品，并在第二天的時候帶到課堂上同學之間相互分享、觀看和點評，由此提高作業的價值，以及培養學生的實踐能力。

3.結語

總的來說，在當前的小學數學課堂教學活動中，教師要結合新課程標準的具體要求以及目前作業設計中存在的問題提出相應的解決對策，加強作業設計的效果，從而推動學生學習上的提高與發展

參考文獻

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