課程思政下提升學生寫作素養(yǎng)的策略

周迪　萬素花

內(nèi)容摘要：“家國情懷”是文化素養(yǎng)的重要組成部分，這種文化素養(yǎng)的表達可以通過寫作來實現(xiàn)。但是在具體的教學實踐中學生的家國情懷的寫作素材相對缺乏，并且關(guān)于家國情懷的一些寫作手法不會融入到寫作內(nèi)容中，進而造成家國情懷的感情表達出現(xiàn)一系列的問題。本文針對以上的問題提出了一系列的策略從而提高學生的寫作素養(yǎng)，提升學生的愛國情懷與民族自豪感。

關(guān)鍵詞：課程思政 寫作素養(yǎng) 家國情懷 提升策略

黨的十八大召開后，習近平總書記對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了一系列要求，特別對教育的根本任務提出了更明確的要求，即培養(yǎng)新時代中國特色的社會主義建設(shè)者和接班人，落實立德樹人。這一根本任務的提出決定了我們要將立德樹人放在教育教學的首位，而將課程思政理念融入到中小學課程體系是落實立德樹人根本任務的重要途徑。

但是在中學教育階段特別是初中階段，在“中考”的壓力下，無論是老師還是家長，都更重視學生對知識的掌握情況，而對語文學科中的思想政治教育[1]不夠重視。這就為我們語文學科教學提出了新的課題。

本文以人教版七年級下冊第二單元為例（該單元由《黃河頌》（光未然）、《老山界》（陸定一）、《誰是最可愛的人》（魏巍）、《土地的誓言》（端木蕻良）、木蘭詩（北朝民歌）五篇文章組成），將“家國情懷”主題與寫作教學結(jié)合起來，讓學生體會老一輩革命家為保家衛(wèi)國獻出自己生命的可貴精神，引導學生要熱愛祖國大好河山，并通過寫作的方式將這種感情表達出來，從而達到提升學生寫作文化素養(yǎng)的目的。

一.課程思政對寫作素養(yǎng)的重要性

課程思政是新時代下提升學生文化素養(yǎng)的一種重要的教育方式，它對學生的學習和成長都有重要的意義。在七年級這個時期，學生的文化素養(yǎng)是基于對其精神境界、人生價值追求、社會理想和愛國主義的融合，而要想提高學生的文化素養(yǎng)，寫作教學是一個不可忽視的領(lǐng)域。因此，在課程思政理念下，提升學生寫作文化素養(yǎng)中對于“家國情懷”情感的表達是本單元教師在進行寫作教學時的重點。

（一）實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承

寫作課程對于優(yōu)秀文化傳承具有重要作用。我們對課程思政融入寫作教學，目的是從寫作中發(fā)掘?qū)W生對于“家國情懷”這種優(yōu)秀文化的建設(shè)，體會中華民族深厚的文化內(nèi)涵，傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)美德，從而真正實現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

（二）提高學生責任感、使命感

寫作教學是向?qū)W生進行愛國主義教育的重要載體，在寫作教學中學生可以以愛國人物、愛國事跡為例，接受愛國主義的洗禮，并結(jié)合自身實際情況形成自己對家庭、對祖國的熱愛，形成遠大理想，從而進一步承擔起民族國家復興的重任。無論是陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”還是木蘭的“愿為市鞍馬，從此替爺征。”都體現(xiàn)出人物對于國家、對于家庭的一種責任感和使命感，在這種“家國情懷”熏陶下，學生可以站在“家”和“國”的角度實現(xiàn)精神上的升華。

二.學生寫作中存在的問題及其原因

一般我們會把家國情懷的作文作為一種螺旋上升的、進階式的教學過程來研究，作文教學知識需要學生在學習的過程中不斷地建構(gòu)、并最終形成自己的邏輯結(jié)構(gòu)，進而表達出自己愛國情懷。

（一）學生寫作存在的問題

我們在學習過人教版七年級下冊第二單元五篇文章后，對于文本材料的選擇、抒情方法、情感表達等都進行了細致的分析，并且在進行課文講授時，教師有意識地將課文中表達家國情懷的方法教學生們怎樣融入作文寫作中。但在調(diào)查時卻發(fā)現(xiàn)，學生在寫作過程中存在如下問題：

1.缺乏家國情懷素材的積累

學生家國情懷的素材需要通過各種形式進行搜集整理，但是在七年級階段學生的課業(yè)`量遠比小學要大，時間要緊，學生在進行寫作材料收集時，對于一些需要花費大量時間進行收集整理的作文素材，往往因為沒有時間進行整理，造成了學生在家國情懷方面的知識匱乏，導致學生的作文呈現(xiàn)不出強有力的邏輯情感。

在實際語文教學中，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識教學往往呈現(xiàn)出多而雜的現(xiàn)象，對于一些學生來說，他們不愿意花費大量的時間去整理這些語文知識點，特別是在寫作教學中，學生對于作文寫作比較反感，他們不愿意自己去整理自己的思路；在拿到作文題目時總是亂寫一通，暴露出學生在寫家國情懷作文的素材的缺乏。

2.引用材料不規(guī)范，手法運用不準確，

學生在寫作時，對于目標材料分析不準確，喜歡引用一些常用的材料，但是這些材料并不能準確的表達出家國情懷的某種情感，這種情況容易導致出現(xiàn)與文章中心不切合的現(xiàn)象，也就是說學生對于材料的引用針對性不強。因此教師在教學過程中要注意學生文章中材料的引用是否準確。

在進行家鄉(xiāng)事物的描寫時，課文中已經(jīng)分析過了某種寫作手法，例如由遠及近的寫作手法，學生在寫作時沒有將由遠及近的事物聯(lián)系起來，造成對于家鄉(xiāng)某種事物表達情感不準確，進而體現(xiàn)不出家國情懷的表達。

3.家國情懷寫作內(nèi)容空泛，無形體結(jié)構(gòu)

寫作內(nèi)容是文章的重中之重，也是體現(xiàn)學生作文素養(yǎng)高低的重要標志。七年級的作文類型主要以記敘文為主，學生寫作內(nèi)容空泛，主要表現(xiàn)為一下幾種情況：

（1）寫作內(nèi)容東拼西湊，無真情實感

學生在進行寫作時，對于想要表達的事物沒有內(nèi)容表達時，就會出現(xiàn)寫作內(nèi)容東拼西湊的情況。具體來說就是簡單的將所要敘述的事物進行概括，沒有進行具體的環(huán)境描寫和細節(jié)描寫，從而呈現(xiàn)出內(nèi)容東拼西湊，沒有按照正確的順序進行寫作，學生的寫作內(nèi)容也表現(xiàn)不出家國情感。

（2）中心結(jié)構(gòu)不準確，文章流水不成形

在描寫回憶家鄉(xiāng)的一些真實的場景時，學生在文章中關(guān)于記敘文的六要素沒有準確的寫出，只是按照時間順序把家鄉(xiāng)的事件進行了一個描述，從而學生的作文像是流水賬一般，找不出學生主要表達的觀點，從而造成文章不成形的現(xiàn)象。

（二）究其成因如下：

（1）學生的體驗太少

現(xiàn)代中學生有一種現(xiàn)象，他們不太喜歡去經(jīng)歷某些事情，喜歡直接從網(wǎng)站上收集相關(guān)事件的結(jié)果，直接將結(jié)果寫到文章中，從而具體內(nèi)容寫不出來，情感寫出一大堆，并且這些情感的表達不適合本單元家國情懷的表達，學生以后再具體的生活中也沒有著重注意的情況。特別是對于家鄉(xiāng)的懷念，一些學生只能是懷念與爺爺奶奶生活的場景，并不是對于家鄉(xiāng)的懷念，這種情況在寫作中表現(xiàn)的尤為明顯。

（2）沒有形成感受生活的習慣

作文素材來源于生活，生活中的感受是十分重要的。特別是本單元的《土地的誓言》，這篇文章是從作者的生活中表達出自己對故土的熱愛，對日本人破壞家鄉(xiāng)的憎恨。而學生在具體的生活中沒有形成特定的習慣，這也與學生在這個時期的年齡特點有關(guān)。因此教師在進行作文教學時要有意識的鍛煉學生感受生活的能力，并且?guī)椭鷮W生形成高手生活的習慣。例如，教師可以給學生養(yǎng)成寫“周記”的好習慣，讓學生對自己一周的生活習慣進行記錄，教師要把感受生活能力強的學生的周記進行分享，讓學生形成分享生活的習慣。

（3）閱讀量太少

閱讀量太少是學生普遍存在的一個問題，這個問題也導致了學生出現(xiàn)寫作素材缺乏的現(xiàn)象，因此，在課程思政的背景下，讓學生可以多讀愛國方面的書籍。也可以以課程思政為背景舉辦“愛國讀書月”的活動，幫助學生形成這種讀書的意識。還可以家校聯(lián)動發(fā)動家長的力量幫助學生形成愛讀書的習慣。

造成學生閱讀量太少的原因有以下幾點：

①缺乏良好的家庭讀書氛圍。

②在學習中，學生各科任務很重，沒有足夠的空閑時間去讀書。

③電子產(chǎn)品進入學生的生活，導致學生不愿意閱讀。

三.“家國情懷”在寫作素養(yǎng)中的提升策略

（一）積累愛國素材，形成內(nèi)容積淀

課程思政背景下的家國情懷更注重愛國是一種品德的修養(yǎng)，《2022版義務教育課程標準》明確在語文學習過程中培養(yǎng)愛國主義、集體主義社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。因此對于“家國情懷”情感的培養(yǎng)尤為重要。

本單元所呈現(xiàn)的文章中，蘊含著豐富大量的愛國因素，既有古代保家衛(wèi)國的典型，也有現(xiàn)代保衛(wèi)做過的事例。如何挖掘教材中的“家國因素”，進而使學生寫出優(yōu)美愛國的文章，是教師在進行寫作教學時重點關(guān)注的問題。

學生在本單元教學中學習過花木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的故事，我們可以利用教材上的事例從故事中將更多的保家衛(wèi)國的人物的事例一一列舉出來。在花木蘭替父從軍的故事中我們可以聯(lián)系到當時的歷史背景，進而找出更多的歷史人物。

回顧本冊書籍中關(guān)于保家衛(wèi)國的人物，我并不是讓學生直接把這些人物在課本中出現(xiàn)的事跡摘抄到他的作文中，而是從人物的其他方面挖掘其他的愛國的事件。從而深度地熟悉關(guān)于保家衛(wèi)國的人物。除此之外，學生還可以聯(lián)系家鄉(xiāng)中的愛國人物，我們可以到當?shù)氐目箲?zhàn)博物館去找尋家鄉(xiāng)愛國人物的一些英雄事跡，做好這些事跡的一些整理，從而在學生的作文中有內(nèi)容可寫。

（二）準確引用材料，活用寫作技巧

本單元的文章以記敘文為主，記敘文就是記敘人的言行和事情的經(jīng)過，通過人或者是事件景物表現(xiàn)出一定的中心思想的文章，本單元的中心是“家國情懷”，因此需要準確地、有針對性地引用材料，將材料進行壓縮與概括性的轉(zhuǎn)述，靈活處理材料，確定立意角度，使其簡明扼要地引出“家國情懷”的主題。

傳授給學生寫作技巧是“家國情懷”寫作指導的關(guān)鍵。在記敘文文體中有著一些鮮明的寫作技巧，文章中運用了一系列的寫作手法，例如環(huán)境描寫，細節(jié)描寫還有場面描寫等等，同時作者也運用了一系列的修辭手法例如比喻、呼告等，這些手法的運用都使得文章結(jié)構(gòu)詳略得當，文章內(nèi)容生動飽滿。因此教師在進行“家國情懷”寫作教學時要用一種簡單直觀的方式教給學生一些寫作技巧，讓學生勤加積累與靈活練習相結(jié)合，保證文章的寫作質(zhì)量。例如在本單元中環(huán)境描寫的寫作手法，以及比喻等修辭手法。教師可以在教會學生環(huán)境描寫的寫作手法的前提下，將比喻等修辭手法融入進環(huán)境描寫中，找出事物本質(zhì)，烘托出環(huán)境氣氛，讓學生感受到人物在如此艱苦的環(huán)境下，仍然為了國家獻出自己的力量甚至是生命的情懷。

在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生在不同的題目中勤加練習，形成自己的寫作技巧，這些技巧的掌握都能使學生在點點滴滴的成長中收獲文章寫作的進步，做到面對不同的題目時能夠靈活運用，從而使文章的質(zhì)量得到充足的保障。

（三）掌握順序與評價，立足情感明結(jié)構(gòu)

1.以順序展開場面，寫出真情實感

葉圣陶先生曾說“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地留個不停。”從葉圣陶先生的這句話中我們不難看出生活與寫作之間具有密切關(guān)系[3]。正因如此，我們要認真學習“愛國人士”的先鋒事跡，學校可以利用周六、周天組織一系列的活動去慰問抗戰(zhàn)老兵，從他們的故事中體會一種愛國的情感。教師要考慮學生課業(yè)負擔的情況下，切合實際科學定量，讓學生可以利用周六周日在家里寫一篇與家人一起經(jīng)歷的事情和做的一些活動，從這些活動和事情中體會家人為家里做出的貢獻，從而培養(yǎng)他的責任感。在學校中，可以開展周記活動月鼓勵他們將自己的趣事與大家分享，讓他們從中獲得體會，從而使學生的家國情感有一個層級遞進。

情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實感。因為“作者自己如果沒有被感動，就絕對不能使讀者感動”。情境型的作文訓練源于現(xiàn)實的生活氣息，是實際生活中已經(jīng)發(fā)生，或者現(xiàn)實情境的合理延續(xù)，學生作這種訓練，如同進入真真實生活，促使他們的觀察與思考[4]。教師也可以進行話劇排演，為學生創(chuàng)造一個體驗環(huán)境，并進行創(chuàng)設(shè)情境的作文訓練。學生在此背景下，能設(shè)身處地地考率到作者在當時復雜的環(huán)境下，人物那種“舍小家，為大家”的甘于奉獻的愛國精神，從而讓學生在“舍與得”中精準把握愛國情懷，流露出自己的真情實感。

記敘文以時間、空間和事情發(fā)展的順序為主，無論是哪種順序都要使文章形成一定的畫面感，這樣學生才能把握準確的順序進行描寫，從而準確地把握情感。例如在《老山界》中，作者描寫老山界的環(huán)境時，利用了一定的空間順序，寫出環(huán)境的一種惡劣的場面，讓人讀起來感覺到紅軍所處環(huán)境的艱苦，更能體會出他們面對困難迎難而上的精神。

2.運用評價方式，完善框架結(jié)構(gòu)

評價方式是學生在進行寫作時，使學生形成文章結(jié)構(gòu)，提升文章質(zhì)量的重要且關(guān)鍵的手段。

學生在寫作時，可以采用小組互評的形式將作文在組內(nèi)進行測評，讓學生幫助學生進行修改從而確定文章中心。

學生在進行寫作時也可以有意識的進行模仿，然后在教師的幫助下多次修改，從而使文章變得生動飽滿。同時，一部分學生的閱讀量能達到直接進行寫作的程度，這類學生可以進行直接寫作，最后由教師批改。

這樣學生可以從不同的方式體會一種愛家愛國的情感，從而在作文中形成一種情感的積淀，讓學生在寫這種家國情懷的文章時，有內(nèi)容有框架。

綜上所述，在課程思政的背景下，教師應該針對學生出現(xiàn)的問題，及時采取有關(guān)的策略，注重學生日常生活中素材的積累，深入挖掘課程教材中的相關(guān)元素，讓學生在民族自豪感中形成愛家愛國的能力，從而提升學生在“家國情懷”寫作中的素養(yǎng)，寫出體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)愛國品德的好文章。

參考文獻

[1]周曉丹.“課程思政”背景下的高中作文教學研究[J].作文，2021（08）：44-45.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[3]劉麗情.初中語文記敘文寫作教學中存在的問題及對策研究[J].學周刊，2021（30）：29-30.

[4]林桂金.如何指導學生寫出真情實感的文章[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2009，31（S1）：210-211.

參與編寫：薛劍莉