課程思政下提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的策略

周迪　萬素花

內(nèi)容摘要：“家國情懷”是文化素養(yǎng)的重要組成部分，這種文化素養(yǎng)的表達可以通過寫作來實現(xiàn)。但是在具體的教學(xué)實踐中學(xué)生的家國情懷的寫作素材相對缺乏，并且關(guān)于家國情懷的一些寫作手法不會融入到寫作內(nèi)容中，進而造成家國情懷的感情表達出現(xiàn)一系列的問題。本文針對以上的問題提出了一系列的策略從而提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提升學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感。

關(guān)鍵詞：課程思政 寫作素養(yǎng) 家國情懷 提升策略

黨的十八大召開后，習(xí)近平總書記對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了一系列要求，特別對教育的根本任務(wù)提出了更明確的要求，即培養(yǎng)新時代中國特色的社會主義建設(shè)者和接班人，落實立德樹人。這一根本任務(wù)的提出決定了我們要將立德樹人放在教育教學(xué)的首位，而將課程思政理念融入到中小學(xué)課程體系是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

但是在中學(xué)教育階段特別是初中階段，在“中考”的壓力下，無論是老師還是家長，都更重視學(xué)生對知識的掌握情況，而對語文學(xué)科中的思想政治教育[1]不夠重視。這就為我們語文學(xué)科教學(xué)提出了新的課題。

本文以人教版七年級下冊第二單元為例（該單元由《黃河頌》（光未然）、《老山界》（陸定一）、《誰是最可愛的人》（魏巍）、《土地的誓言》（端木蕻良）、木蘭詩（北朝民歌）五篇文章組成），將“家國情懷”主題與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會老一輩革命家為保家衛(wèi)國獻出自己生命的可貴精神，引導(dǎo)學(xué)生要熱愛祖國大好河山，并通過寫作的方式將這種感情表達出來，從而達到提升學(xué)生寫作文化素養(yǎng)的目的。

一.課程思政對寫作素養(yǎng)的重要性

課程思政是新時代下提升學(xué)生文化素養(yǎng)的一種重要的教育方式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有重要的意義。在七年級這個時期，學(xué)生的文化素養(yǎng)是基于對其精神境界、人生價值追求、社會理想和愛國主義的融合，而要想提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，寫作教學(xué)是一個不可忽視的領(lǐng)域。因此，在課程思政理念下，提升學(xué)生寫作文化素養(yǎng)中對于“家國情懷”情感的表達是本單元教師在進行寫作教學(xué)時的重點。

（一）實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承

寫作課程對于優(yōu)秀文化傳承具有重要作用。我們對課程思政融入寫作教學(xué)，目的是從寫作中發(fā)掘?qū)W生對于“家國情懷”這種優(yōu)秀文化的建設(shè)，體會中華民族深厚的文化內(nèi)涵，傳承我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)美德，從而真正實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

（二）提高學(xué)生責(zé)任感、使命感

寫作教學(xué)是向?qū)W生進行愛國主義教育的重要載體，在寫作教學(xué)中學(xué)生可以以愛國人物、愛國事跡為例，接受愛國主義的洗禮，并結(jié)合自身實際情況形成自己對家庭、對祖國的熱愛，形成遠(yuǎn)大理想，從而進一步承擔(dān)起民族國家復(fù)興的重任。無論是陸游的“死去元知萬事空，但悲不見九州同。”還是木蘭的“愿為市鞍馬，從此替爺征。”都體現(xiàn)出人物對于國家、對于家庭的一種責(zé)任感和使命感，在這種“家國情懷”熏陶下，學(xué)生可以站在“家”和“國”的角度實現(xiàn)精神上的升華。

二.學(xué)生寫作中存在的問題及其原因

一般我們會把家國情懷的作文作為一種螺旋上升的、進階式的教學(xué)過程來研究，作文教學(xué)知識需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地建構(gòu)、并最終形成自己的邏輯結(jié)構(gòu)，進而表達出自己愛國情懷。

（一）學(xué)生寫作存在的問題

我們在學(xué)習(xí)過人教版七年級下冊第二單元五篇文章后，對于文本材料的選擇、抒情方法、情感表達等都進行了細(xì)致的分析，并且在進行課文講授時，教師有意識地將課文中表達家國情懷的方法教學(xué)生們怎樣融入作文寫作中。但在調(diào)查時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作過程中存在如下問題：

1.缺乏家國情懷素材的積累

學(xué)生家國情懷的素材需要通過各種形式進行搜集整理，但是在七年級階段學(xué)生的課業(yè)`量遠(yuǎn)比小學(xué)要大，時間要緊，學(xué)生在進行寫作材料收集時，對于一些需要花費大量時間進行收集整理的作文素材，往往因為沒有時間進行整理，造成了學(xué)生在家國情懷方面的知識匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的作文呈現(xiàn)不出強有力的邏輯情感。

在實際語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識教學(xué)往往呈現(xiàn)出多而雜的現(xiàn)象，對于一些學(xué)生來說，他們不愿意花費大量的時間去整理這些語文知識點，特別是在寫作教學(xué)中，學(xué)生對于作文寫作比較反感，他們不愿意自己去整理自己的思路；在拿到作文題目時總是亂寫一通，暴露出學(xué)生在寫家國情懷作文的素材的缺乏。

2.引用材料不規(guī)范，手法運用不準(zhǔn)確，

學(xué)生在寫作時，對于目標(biāo)材料分析不準(zhǔn)確，喜歡引用一些常用的材料，但是這些材料并不能準(zhǔn)確的表達出家國情懷的某種情感，這種情況容易導(dǎo)致出現(xiàn)與文章中心不切合的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生對于材料的引用針對性不強。因此教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生文章中材料的引用是否準(zhǔn)確。

在進行家鄉(xiāng)事物的描寫時，課文中已經(jīng)分析過了某種寫作手法，例如由遠(yuǎn)及近的寫作手法，學(xué)生在寫作時沒有將由遠(yuǎn)及近的事物聯(lián)系起來，造成對于家鄉(xiāng)某種事物表達情感不準(zhǔn)確，進而體現(xiàn)不出家國情懷的表達。

3.家國情懷寫作內(nèi)容空泛，無形體結(jié)構(gòu)

寫作內(nèi)容是文章的重中之重，也是體現(xiàn)學(xué)生作文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。七年級的作文類型主要以記敘文為主，學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，主要表現(xiàn)為一下幾種情況：

（1）寫作內(nèi)容東拼西湊，無真情實感

學(xué)生在進行寫作時，對于想要表達的事物沒有內(nèi)容表達時，就會出現(xiàn)寫作內(nèi)容東拼西湊的情況。具體來說就是簡單的將所要敘述的事物進行概括，沒有進行具體的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，從而呈現(xiàn)出內(nèi)容東拼西湊，沒有按照正確的順序進行寫作，學(xué)生的寫作內(nèi)容也表現(xiàn)不出家國情感。

（2）中心結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，文章流水不成形

在描寫回憶家鄉(xiāng)的一些真實的場景時，學(xué)生在文章中關(guān)于記敘文的六要素沒有準(zhǔn)確的寫出，只是按照時間順序把家鄉(xiāng)的事件進行了一個描述，從而學(xué)生的作文像是流水賬一般，找不出學(xué)生主要表達的觀點，從而造成文章不成形的現(xiàn)象。

（二）究其成因如下：

（1）學(xué)生的體驗太少

現(xiàn)代中學(xué)生有一種現(xiàn)象，他們不太喜歡去經(jīng)歷某些事情，喜歡直接從網(wǎng)站上收集相關(guān)事件的結(jié)果，直接將結(jié)果寫到文章中，從而具體內(nèi)容寫不出來，情感寫出一大堆，并且這些情感的表達不適合本單元家國情懷的表達，學(xué)生以后再具體的生活中也沒有著重注意的情況。特別是對于家鄉(xiāng)的懷念，一些學(xué)生只能是懷念與爺爺奶奶生活的場景，并不是對于家鄉(xiāng)的懷念，這種情況在寫作中表現(xiàn)的尤為明顯。

（2）沒有形成感受生活的習(xí)慣

作文素材來源于生活，生活中的感受是十分重要的。特別是本單元的《土地的誓言》，這篇文章是從作者的生活中表達出自己對故土的熱愛，對日本人破壞家鄉(xiāng)的憎恨。而學(xué)生在具體的生活中沒有形成特定的習(xí)慣，這也與學(xué)生在這個時期的年齡特點有關(guān)。因此教師在進行作文教學(xué)時要有意識的鍛煉學(xué)生感受生活的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成高手生活的習(xí)慣。例如，教師可以給學(xué)生養(yǎng)成寫“周記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生對自己一周的生活習(xí)慣進行記錄，教師要把感受生活能力強的學(xué)生的周記進行分享，讓學(xué)生形成分享生活的習(xí)慣。

（3）閱讀量太少

閱讀量太少是學(xué)生普遍存在的一個問題，這個問題也導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)寫作素材缺乏的現(xiàn)象，因此，在課程思政的背景下，讓學(xué)生可以多讀愛國方面的書籍。也可以以課程思政為背景舉辦“愛國讀書月”的活動，幫助學(xué)生形成這種讀書的意識。還可以家校聯(lián)動發(fā)動家長的力量幫助學(xué)生形成愛讀書的習(xí)慣。

造成學(xué)生閱讀量太少的原因有以下幾點：

①缺乏良好的家庭讀書氛圍。

②在學(xué)習(xí)中，學(xué)生各科任務(wù)很重，沒有足夠的空閑時間去讀書。

③電子產(chǎn)品進入學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生不愿意閱讀。

三.“家國情懷”在寫作素養(yǎng)中的提升策略

（一）積累愛國素材，形成內(nèi)容積淀

課程思政背景下的家國情懷更注重愛國是一種品德的修養(yǎng)，《2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國主義、集體主義社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。因此對于“家國情懷”情感的培養(yǎng)尤為重要。

本單元所呈現(xiàn)的文章中，蘊含著豐富大量的愛國因素，既有古代保家衛(wèi)國的典型，也有現(xiàn)代保衛(wèi)做過的事例。如何挖掘教材中的“家國因素”，進而使學(xué)生寫出優(yōu)美愛國的文章，是教師在進行寫作教學(xué)時重點關(guān)注的問題。

學(xué)生在本單元教學(xué)中學(xué)習(xí)過花木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的故事，我們可以利用教材上的事例從故事中將更多的保家衛(wèi)國的人物的事例一一列舉出來。在花木蘭替父從軍的故事中我們可以聯(lián)系到當(dāng)時的歷史背景，進而找出更多的歷史人物。

回顧本冊書籍中關(guān)于保家衛(wèi)國的人物，我并不是讓學(xué)生直接把這些人物在課本中出現(xiàn)的事跡摘抄到他的作文中，而是從人物的其他方面挖掘其他的愛國的事件。從而深度地熟悉關(guān)于保家衛(wèi)國的人物。除此之外，學(xué)生還可以聯(lián)系家鄉(xiāng)中的愛國人物，我們可以到當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)博物館去找尋家鄉(xiāng)愛國人物的一些英雄事跡，做好這些事跡的一些整理，從而在學(xué)生的作文中有內(nèi)容可寫。

（二）準(zhǔn)確引用材料，活用寫作技巧

本單元的文章以記敘文為主，記敘文就是記敘人的言行和事情的經(jīng)過，通過人或者是事件景物表現(xiàn)出一定的中心思想的文章，本單元的中心是“家國情懷”，因此需要準(zhǔn)確地、有針對性地引用材料，將材料進行壓縮與概括性的轉(zhuǎn)述，靈活處理材料，確定立意角度，使其簡明扼要地引出“家國情懷”的主題。

傳授給學(xué)生寫作技巧是“家國情懷”寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵。在記敘文文體中有著一些鮮明的寫作技巧，文章中運用了一系列的寫作手法，例如環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫還有場面描寫等等，同時作者也運用了一系列的修辭手法例如比喻、呼告等，這些手法的運用都使得文章結(jié)構(gòu)詳略得當(dāng)，文章內(nèi)容生動飽滿。因此教師在進行“家國情懷”寫作教學(xué)時要用一種簡單直觀的方式教給學(xué)生一些寫作技巧，讓學(xué)生勤加積累與靈活練習(xí)相結(jié)合，保證文章的寫作質(zhì)量。例如在本單元中環(huán)境描寫的寫作手法，以及比喻等修辭手法。教師可以在教會學(xué)生環(huán)境描寫的寫作手法的前提下，將比喻等修辭手法融入進環(huán)境描寫中，找出事物本質(zhì)，烘托出環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感受到人物在如此艱苦的環(huán)境下，仍然為了國家獻出自己的力量甚至是生命的情懷。

在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在不同的題目中勤加練習(xí)，形成自己的寫作技巧，這些技巧的掌握都能使學(xué)生在點點滴滴的成長中收獲文章寫作的進步，做到面對不同的題目時能夠靈活運用，從而使文章的質(zhì)量得到充足的保障。

（三）掌握順序與評價，立足情感明結(jié)構(gòu)

1.以順序展開場面，寫出真情實感

葉圣陶先生曾說“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地留個不停。”從葉圣陶先生的這句話中我們不難看出生活與寫作之間具有密切關(guān)系[3]。正因如此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)“愛國人士”的先鋒事跡，學(xué)校可以利用周六、周天組織一系列的活動去慰問抗戰(zhàn)老兵，從他們的故事中體會一種愛國的情感。教師要考慮學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，切合實際科學(xué)定量，讓學(xué)生可以利用周六周日在家里寫一篇與家人一起經(jīng)歷的事情和做的一些活動，從這些活動和事情中體會家人為家里做出的貢獻，從而培養(yǎng)他的責(zé)任感。在學(xué)校中，可以開展周記活動月鼓勵他們將自己的趣事與大家分享，讓他們從中獲得體會，從而使學(xué)生的家國情感有一個層級遞進。

情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實感。因為“作者自己如果沒有被感動，就絕對不能使讀者感動”。情境型的作文訓(xùn)練源于現(xiàn)實的生活氣息，是實際生活中已經(jīng)發(fā)生，或者現(xiàn)實情境的合理延續(xù)，學(xué)生作這種訓(xùn)練，如同進入真真實生活，促使他們的觀察與思考[4]。教師也可以進行話劇排演，為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗環(huán)境，并進行創(chuàng)設(shè)情境的作文訓(xùn)練。學(xué)生在此背景下，能設(shè)身處地地考率到作者在當(dāng)時復(fù)雜的環(huán)境下，人物那種“舍小家，為大家”的甘于奉獻的愛國精神，從而讓學(xué)生在“舍與得”中精準(zhǔn)把握愛國情懷，流露出自己的真情實感。

記敘文以時間、空間和事情發(fā)展的順序為主，無論是哪種順序都要使文章形成一定的畫面感，這樣學(xué)生才能把握準(zhǔn)確的順序進行描寫，從而準(zhǔn)確地把握情感。例如在《老山界》中，作者描寫老山界的環(huán)境時，利用了一定的空間順序，寫出環(huán)境的一種惡劣的場面，讓人讀起來感覺到紅軍所處環(huán)境的艱苦，更能體會出他們面對困難迎難而上的精神。

2.運用評價方式，完善框架結(jié)構(gòu)

評價方式是學(xué)生在進行寫作時，使學(xué)生形成文章結(jié)構(gòu)，提升文章質(zhì)量的重要且關(guān)鍵的手段。

學(xué)生在寫作時，可以采用小組互評的形式將作文在組內(nèi)進行測評，讓學(xué)生幫助學(xué)生進行修改從而確定文章中心。

學(xué)生在進行寫作時也可以有意識的進行模仿，然后在教師的幫助下多次修改，從而使文章變得生動飽滿。同時，一部分學(xué)生的閱讀量能達到直接進行寫作的程度，這類學(xué)生可以進行直接寫作，最后由教師批改。

這樣學(xué)生可以從不同的方式體會一種愛家愛國的情感，從而在作文中形成一種情感的積淀，讓學(xué)生在寫這種家國情懷的文章時，有內(nèi)容有框架。

綜上所述，在課程思政的背景下，教師應(yīng)該針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時采取有關(guān)的策略，注重學(xué)生日常生活中素材的積累，深入挖掘課程教材中的相關(guān)元素，讓學(xué)生在民族自豪感中形成愛家愛國的能力，從而提升學(xué)生在“家國情懷”寫作中的素養(yǎng)，寫出體現(xiàn)國家意志，體現(xiàn)愛國品德的好文章。

參考文獻

[1]周曉丹.“課程思政”背景下的高中作文教學(xué)研究[J].作文，2021（08）：44-45.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[3]劉麗情.初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2021（30）：29-30.

[4]林桂金.如何指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的文章[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，31（S1）：210-211.

參與編寫：薛劍莉