基于戲劇語言鑒賞的高中學(xué)生審美能力培養(yǎng)

王慧慧

內(nèi)容摘要：在高中語文教學(xué)中，課程內(nèi)容多樣，小說、詩歌、散文等都是其主要的教學(xué)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞不同時(shí)代、不同類型作品的課程目標(biāo)，但是由于在高考中所占比例較小，所以在教材學(xué)習(xí)的過程中，戲劇并沒有引起學(xué)校以及教師的重視，這就導(dǎo)致高中生對(duì)于戲劇的鑒賞能力、審美能力仍有很大的進(jìn)步空間。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)于戲劇語言鑒賞的審美能力以及如何提高審美能力仍是目前高中教育中極為重要的目標(biāo)。高中學(xué)生對(duì)戲劇語言鑒賞審美能力的提高有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于戲劇語言的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的情感感受能力，有利于豐富學(xué)生的情感世界，對(duì)于學(xué)生加深生活的理解也有幫助。根據(jù)數(shù)據(jù)表明，目前高中的戲劇教學(xué)仍存在較多問題，由于學(xué)生對(duì)于戲劇了解不多，接觸戲劇的機(jī)會(huì)很少，并缺乏興趣，因此對(duì)于戲劇語言的鑒賞能力、審美能力也是相對(duì)薄弱。

關(guān)鍵詞：戲劇語言鑒賞 高中學(xué)生 審美能力

戲劇的審美價(jià)值和教學(xué)價(jià)值都極其豐富，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)戲劇豐富自己的閱歷，提高審美趣味，體會(huì)到生活中美學(xué)的意義。針對(duì)高中生戲劇語言鑒賞能力與審美能力的培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，主要從兩方面切入，一方面是對(duì)戲劇文本的鑒賞能力，另一方面是對(duì)戲劇表演的欣賞能力。在理論知識(shí)和實(shí)踐方面共同加強(qiáng)高中生對(duì)戲劇語言鑒賞能力的審美能力。

一.高中學(xué)生對(duì)戲劇審美能力的現(xiàn)狀及問題

新時(shí)代提倡素質(zhì)教育，德智體美勞全面發(fā)展，美育是其中重要一環(huán)，其要求在素質(zhì)教育中融入審美教育，完善教育體系。國(guó)家政府提出要加強(qiáng)學(xué)校的美育工作，讓孩子的眼睛因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)美而閃亮，讓孩子的人生因?yàn)橛忻蓝枬M。審美教育是為了讓學(xué)生具有對(duì)美的感知力、鑒賞力和創(chuàng)造力的教育。高中語文課程多以文學(xué)作品為主，其中蘊(yùn)含著極多的美育因素，高中語文課程是進(jìn)行審美教育的基本載體。在詩歌、散文、小說、戲劇四種文學(xué)創(chuàng)作題材中，戲劇既可以指代為戲劇表演所創(chuàng)作的劇本的文學(xué)概念，又可以指代像話劇、歌劇、舞臺(tái)劇、音樂劇等戲劇的表演形式，將文學(xué)性和表演性結(jié)合一體，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。然而在高中語文的教學(xué)中，戲劇卻是名列最后，因此，高中學(xué)生對(duì)于戲劇語言鑒賞審美能力的提高就刻不容緩。

戲劇將文學(xué)作品和表演兩者結(jié)合在一起，戲劇是通過劇作家對(duì)文學(xué)作品劇本進(jìn)行加工創(chuàng)造，賦予劇本應(yīng)有的靈魂，再融合表演、音樂、美術(shù)等舞臺(tái)要素，形成表演意義上的戲劇，從第一主觀上給予觀眾視覺上的沖擊。在高中語文教材選文中，戲劇所占比例較低，這和戲劇篇幅較長(zhǎng)、高考談及不多都有著一定的關(guān)系，這就導(dǎo)致在高中的語文教育中，戲劇鮮少受到重視的現(xiàn)狀，這也是在根本上導(dǎo)致高中生對(duì)于戲劇語言的鑒賞能力和審美能力不足的一個(gè)原因。

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，我們可以得出在高中教材中，戲劇選文存在數(shù)量少、所占比例較小、篇幅均為片段等問題。戲劇選文選取數(shù)量小對(duì)于高中生來說就意味著可選擇性小，假設(shè)選取內(nèi)容學(xué)生不感興趣，學(xué)生在下次再接觸到戲劇時(shí)難免會(huì)有抵觸，另外還有戲劇選文篇幅均為片段的問題，即使所選取片段是具有代表性的，是整個(gè)文學(xué)作品中的高潮部分，這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于整個(gè)戲劇作品的感知，這在對(duì)戲劇語言的鑒賞能力和審美能力上的提升也具有局限性，使學(xué)生無法完整地、徹底地感受戲劇的魅力。戲劇選文還有種類單一的問題。在高中語文教材中，多選用悲劇，例如《雷雨》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》等，戲劇種類有三種，可包括悲劇、喜劇以及正劇。高中學(xué)生所接觸到的戲劇均為悲劇，在一定程度上影響高中生對(duì)于戲劇的認(rèn)知，局限了高中學(xué)生對(duì)于喜劇與正劇的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生對(duì)戲劇的全方位理解。

二.戲劇語言鑒賞于高中生的培養(yǎng)意義

戲劇具有獨(dú)特的審美價(jià)值和鑒賞價(jià)值，高中語文教學(xué)融入戲劇元素是將語文教育和素質(zhì)教育、審美教育相結(jié)合，無論是對(duì)高中生語文教學(xué)課程來說，還是對(duì)高中生自身的素質(zhì)教育、審美教育的推動(dòng)都具有重要的意義。

首先，戲劇語言鑒賞對(duì)于高中生來說，可以提高高中生的語言感知力和形象創(chuàng)造能力。戲劇包含詩樂舞多種形式，正是由于戲劇的這種獨(dú)特性，才能把把戲劇和其他文學(xué)體裁區(qū)別開來。戲劇文學(xué)作品中的人物都可以通過表演活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將文學(xué)作品中的文字“人性化”。這在一定程度上對(duì)于高中生的審美感知力有一定的提升，同時(shí)調(diào)動(dòng)了多種感官，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。比如在關(guān)漢卿筆下的“竇娥”，她具有剛強(qiáng)、忠貞以及善良的形象，并且性格鮮明，人物形象生動(dòng)，高中生對(duì)她的感知的同時(shí)也會(huì)豐富自己的內(nèi)心世界。其次，戲劇鑒賞對(duì)高中生來說還會(huì)增強(qiáng)他們的情感感受能力。情感價(jià)值教育一直都是語文教育的重要教學(xué)目標(biāo)，目前學(xué)校教育傾向于學(xué)生的智力教育，對(duì)情感價(jià)值教育這方面比較薄弱，人們過多關(guān)注知識(shí)性教育，使得本就處于文學(xué)邊緣的戲劇類文學(xué)作品更加位卑。語文教材中的文學(xué)內(nèi)容并沒有讓高中學(xué)生的情感得到完全的開發(fā)，學(xué)生整日被繁多的學(xué)習(xí)所壓抑，對(duì)于事物的審美能力處于低谷，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也慢慢被磨滅。戲劇作品憑借著它形象的語言、生動(dòng)的人物形象塑造，在深邃的意境中所表達(dá)出來的濃烈情感，在潛移默化中撫慰學(xué)生的心靈，培養(yǎng)著高中生對(duì)于生活、生命以及大自然的敬畏和熱愛。高中生對(duì)戲劇語言的鑒賞能力和審美能力的提高，使學(xué)生內(nèi)心的情感得到激發(fā)，在心靈上和戲劇產(chǎn)生共鳴。最后，鑒賞戲劇文學(xué)還會(huì)豐富高中生的內(nèi)心世界，豐富自身對(duì)于生活的感受。戲劇作為一種藝術(shù)形式，反映的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，通過塑造鮮活的人物、設(shè)計(jì)曲折的情節(jié)、傳達(dá)內(nèi)涵的主題等等都是劇作家對(duì)與生活的感悟。鑒賞戲劇文學(xué)不僅能夠讓高中生接觸到不同層面的現(xiàn)實(shí)，還會(huì)從中受到戲劇藝術(shù)的鼓舞，從而加深思想的深刻性。通過鑒賞不同種類的戲劇，還會(huì)促使高中學(xué)生語言表達(dá)的進(jìn)步，使思維邏輯更加縝密，提高思辨能力。

三.戲劇語言鑒賞于高中生的審美能力培養(yǎng)方法

審美能力主要包括發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，它是一種新的體驗(yàn)方式，是對(duì)自我的深度挖掘，是對(duì)生命高層次的領(lǐng)悟。基于戲劇語言鑒賞審美能力的培養(yǎng)是目前高中教學(xué)過程中較為重要的目標(biāo)，并且培養(yǎng)方法多種多樣。因?yàn)閼騽”旧淼奶厥庑裕覀兛梢詫⑺鼊澐譃閮蓚€(gè)方面，一個(gè)是語言文學(xué)作品，一個(gè)是集音、舞結(jié)合的舞臺(tái)綜合藝術(shù)。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇語言鑒賞能力與審美能力，提出以下幾點(diǎn)主要的方法。

第一，多讀戲劇。戲劇語言文學(xué)是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)、提高審美能力的基本載體，其具有生動(dòng)的語言畫面感和場(chǎng)面感。通過多讀戲劇，感受戲劇中的畫面感，可以深刻領(lǐng)悟戲劇人物的形象，感知戲劇本身要傳達(dá)出的思想。作為讀者，從語言下手，把握戲劇人物的心理活動(dòng)、語言動(dòng)作以及思想感情，引領(lǐng)學(xué)生走入戲劇作品中人物的內(nèi)心，從深層感受美，提高審美意識(shí)。通過閱讀戲劇，反復(fù)體會(huì)其中的臺(tái)詞、場(chǎng)面性語言，在富有生活氣息的戲劇語言下，比較容易的引發(fā)起高中生的生活共鳴。閱讀結(jié)束后，高中生可以通過想象、聯(lián)想等對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，這是高中學(xué)生對(duì)于戲劇語言鑒賞能力審美能力高層次的美的再創(chuàng)造。

第二，多聽多看戲劇。戲劇具有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，歸屬于視聽藝術(shù)的一種。戲劇的最終落腳點(diǎn)是作為一部藝術(shù)作品呈現(xiàn)在舞臺(tái)之上，導(dǎo)演和演員對(duì)戲劇文學(xué)劇本進(jìn)行二度創(chuàng)造，產(chǎn)生表演意義上的戲劇。導(dǎo)演和演員賦予靜態(tài)的文學(xué)人物生命，讓他們變成有血有肉的軀體，同樣的劇本在不同的導(dǎo)演、不同的演員手中，都會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的美。作為觀眾，在以鑒賞文學(xué)戲劇的主要過程中，也不能將觀眾的身份完全忽視。用學(xué)生的身份來鑒賞戲劇，會(huì)獲得與讀者身份完全不同的體驗(yàn)和審美感受。表演現(xiàn)場(chǎng)的觀感和觀看文學(xué)劇本的靜態(tài)兩種感覺不能進(jìn)行比較。但是親臨現(xiàn)場(chǎng)切身感受戲劇的魅力，這是其他任何藝術(shù)形式都無法給予的。觀劇是最容易調(diào)動(dòng)審美感官的，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品與表演藝術(shù)的思考。觀眾的觀看和表演者交融在一起，真實(shí)地感受戲劇鑒賞帶來審美盛宴。蘇聯(lián)戲劇家烏.哈里澤夫說過：“戲劇有兩個(gè)生命，它的一個(gè)生命存在于文學(xué)之中，另一個(gè)生命存在于舞臺(tái)上。”戲劇文本通過文字來描繪故事，書寫人物的平生，藝術(shù)源于生活卻高于生活。導(dǎo)演在舞臺(tái)上對(duì)劇本進(jìn)行二次創(chuàng)作，把紙上的故事表演出來，在情感上更容易獲得觀眾的共鳴，提供立體表演，對(duì)于高中生來說，更容易發(fā)現(xiàn)戲劇的美，提高審美能力和對(duì)戲劇的鑒賞能力。

第三，體驗(yàn)戲劇、演劇。戲劇作為一種表演形式，演員通過身體形態(tài)、語言動(dòng)作的表演，塑造藝術(shù)形象。讀劇和觀劇感受戲劇的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及自己切身深入戲劇以及感受戲劇，將自己附身于戲劇中的人物，感受屬于他自己的悲歡離合、痛苦以及快樂。作為學(xué)生身份的戲劇鑒賞者，要想提高審美能力，就需要將作為他者的戲劇人物轉(zhuǎn)變成自己的化身。讓自己停留在戲劇的世界里，深刻地融入戲劇情景、戲劇時(shí)空以及戲劇人物當(dāng)中，感受其所感受。在戲劇審美能力的培養(yǎng)中，戲劇表演能夠突破文字的局限，讓高中生在最大程度上提高審美能力。戲劇演出是針對(duì)戲劇審美教育實(shí)踐最豐富的一種活動(dòng)形式，這不僅僅只是作為演員進(jìn)行演出，還體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于劇本的創(chuàng)作能力，也就是所說的“創(chuàng)造美”。只有做到創(chuàng)造美，才能真正完成審美教育，做到審美教育的全面發(fā)展，在通過一次又一次的戲劇表演中，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)劇本的深層了解，深入劇本主題，體會(huì)其精神。比如組織學(xué)生排演《屈原》，學(xué)生在完成對(duì)劇本的圍讀后，對(duì)屈原有了基本的了解，但對(duì)于其堅(jiān)持美政理想堅(jiān)持節(jié)操的思想不能完全體會(huì)，當(dāng)他們代入屈原之后，感受其所感受，傾聽其所傾聽，體驗(yàn)他的獨(dú)白、動(dòng)作，更容易體會(huì)到他與腐朽的楚國(guó)貴族集團(tuán)進(jìn)行斗爭(zhēng)的決絕，感到屈原愛國(guó)愛民，矢志獻(xiàn)身祖國(guó)的決心，加深學(xué)生對(duì)這部劇的理解，從中感受到審美。

四.基于戲劇語言鑒賞培養(yǎng)學(xué)生審美能力的案例分析

作為中華文化的結(jié)晶，戲曲有著極高的藝術(shù)價(jià)值。在高中開展戲曲文化教育，能夠陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且對(duì)高中學(xué)生的人文素質(zhì)教育有著至關(guān)重要的意義。為緩解新生軍訓(xùn)的疲勞，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，某高中舉辦了戲劇欣賞講座。戲劇欣賞講座先是給學(xué)生介紹了中國(guó)戲曲的傳統(tǒng)來源和發(fā)展，以及地方戲曲的由來。同時(shí)講述了戲曲的相關(guān)知識(shí)，通過戲曲進(jìn)入校園讓高中學(xué)生以藝術(shù)形式感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。通過這次戲劇講座活動(dòng)，使高中學(xué)生對(duì)中華戲曲文化有了一定程度上的了解與認(rèn)知。與此同時(shí)，這次戲曲活動(dòng)也陶冶了學(xué)生的情操，開拓了學(xué)生的視野，要戲曲這朵藝術(shù)之花在高中新生的心中生根、發(fā)芽、開花。

近年來，大力開展戲曲進(jìn)校園活動(dòng)，精選川劇，京劇，莫病戲等代表中華傳統(tǒng)文化精髓的戲劇藝術(shù)作品，深入各中小學(xué)進(jìn)行演出，開展戲曲名家講座，為師生們送去了豐富的精神文化大餐。日前，經(jīng)典川劇劇目《桂英與王魁》震撼上演，讓師生在嗟嘆之余，復(fù)有沉思。這是一場(chǎng)“新”川劇演出，采用回顧式的講故事方式，情節(jié)張弛有度。巧用小劇場(chǎng)演出方式，追求個(gè)性化呈現(xiàn)，突出人與人之間的傾訴、人與人之間的交流，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)戲劇的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。劇目突出“因果善惡終有報(bào)”，悲劇之外又籠罩著一層喜劇的薄紗，戲劇張力讓人對(duì)桂英的遭遇更為同情。

在戲曲進(jìn)校園活動(dòng)中，成都市川劇研究院精選《桂英與王魁》《塵埃落定》《天衣無縫》等優(yōu)秀劇目，成都市京劇研究院捧出《望江亭》，成都市木偶皮影劇團(tuán)帶來《木偶嘉年華》，木偶變臉、吐火、摘花、轉(zhuǎn)帕、長(zhǎng)綢、耍帽翅、翎子功等絕技輪番上演。多樣的劇目能夠向?qū)W生傳播社會(huì)歷史、家國(guó)情懷、傳統(tǒng)美德、價(jià)值追求等理念，讓學(xué)生早日補(bǔ)足“思想之鈣”。推進(jìn)戲曲進(jìn)校園活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了戲曲高臺(tái)教化的傳統(tǒng)功能、增進(jìn)了學(xué)生的文藝修養(yǎng)，也潛移默化地在學(xué)生心里播撒下一把飽滿的戲曲種子，推動(dòng)中華傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)表演者、欣賞者年輕化，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的小戲迷小戲骨。在老師們的帶領(lǐng)下，同學(xué)們興致勃勃地學(xué)習(xí)戲曲手勢(shì)、臺(tái)步技巧，近距離地感受戲曲韻味。從戲曲演出走向戲曲講座，戲曲名家講座進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在參與中對(duì)戲曲有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在享有戲曲教育機(jī)會(huì)的基礎(chǔ)上，真正成為戲曲進(jìn)校園的受益者和啟發(fā)者。戲曲進(jìn)校園活動(dòng)匯聚戲曲藝術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)演資源，推動(dòng)了戲曲進(jìn)校園的價(jià)值理念和育人功能，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法深入人心，中小學(xué)校紛紛掀起看戲曲、愛戲曲的熱潮，全社會(huì)關(guān)心、支持戲曲進(jìn)校園的良好氛圍日益濃厚。

在語文教學(xué)過程中，審美教育一直以來都未得到重視，作為審美教育其一的戲劇審美教育更是處于邊緣地位。近年，國(guó)家和教育部門開始逐漸關(guān)注對(duì)審美的教育，要求在教育過程中的各方面提高學(xué)生的審美能力，戲劇具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，它的綜合性、文學(xué)與表演藝術(shù)相結(jié)合的特點(diǎn)決定了教育研究者不能忽視戲劇的審美教育意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇語言過程中獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的審美體驗(yàn)，并從中可以收獲美學(xué)的意義，提高審美能力。高中語文教學(xué)不應(yīng)該只注重知識(shí)教育的傳授，也應(yīng)該把培養(yǎng)審美作為一大重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美的鑒賞力，在知識(shí)教育中滲透美學(xué)教育，完成素質(zhì)教育。在新時(shí)代要求下，著眼于高中生的素質(zhì)教育，需要從不同角度、不同方向，借助不同手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于戲劇的鑒賞能力和審美能力，提高對(duì)美的感知力。

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