高校思政課網絡育人成效及優化路徑

權瑞華

［摘要］在思政課教學與網絡新媒體、新技術日益融合的趨勢下，需要細究高校思政課網絡育人活動中的主體間關系。田野調查結果顯示，網絡教育新技術引入思政類開放課具有明顯優勢，但目前網絡思政課往往停留在技術層面而難以達到深度育人效果，線上話語權的不平衡也削弱了教學效果，思政課教師的網絡素養和信息化教學技能仍有待提高。今后應當進一步構建思政課對話空間，提升內容供給力；維系網絡育人話語權平衡，提升信念說服力；突出思政課引領，優化網絡育人協同力；強化媒體資源整合，提升網絡平臺影響力。

［關鍵詞］高等學校；思想政治理論課；網絡育人；主體間性

［中圖分類號］G641［文獻標志碼］A［文章編號］2096-1308（2023）03-0034-12

黨和國家高度重視高校思想政治工作的加強和改進，黨的二十大報告再次強調“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系”。此前，2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要運用新媒體新技術使工作活起來”［1］。2017年12月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求切實構建“十大”育人體系，其中就包括“網絡育人質量提升體系”，為新時代高校思想政治教育工作規劃了新路徑。

高校思政課是高校思想政治工作體系中學科教學體系的關鍵課程，與高校網絡育人關系最為緊密。2019年3月18日，學校思想政治理論課教師座談會召開，這是黨和國家首次專就一門課程召開會議。習近平總書記在會上講，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”［2］4，要“加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”［2］13。這在頂層設計的高度上為加強思政課建設指明了方向。2020年4月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）把“加強網絡育人”納入思想政治工作“日常教育體系”，強調“發揮新媒體平臺對高校思政工作的促進作用”，同時強調在思想政治工作“學科教學體系”中“把新媒體新技術引入高校思想政治理論課教學”。這充分顯示出利用網絡新媒體技術辦好高校思政課的必要性和緊迫性，也是對習近平總書記提出的“堅持主導性和主體性相統一”［2］13要求的積極探索和實踐。這一系列制度安排和戰略部署凸顯了思政課網絡育人研究的重要意義。

本文所說的高校思政課網絡育人，是指在高校思政課教學中，思政課教師積極利用新媒體、新技術，根據大學生主體的認知規律和接受特點，主動適應教育環境網絡化、日常生活數字化、思想觀念多元化等教育趨勢，更好地調動主體間積極性的育人活動。在前幾年的新冠疫情防控過程中，網絡授課大面積、長時間持續，高校思政課網絡育人呈現為大學生深度卷入網絡學習的狀態，網絡學習效果碎片化、膚淺化等現象隨之顯現出來。這就對高校思政課雙方主體應對網絡育人所面臨的挑戰、提升高校思政課網絡育人實效性提出了更高的要求。

一、研究背景和依據

近年來，關于高校思政課網絡育人的研究方興未艾，主要聚焦于兩大問題：

第一個大問題是高校思政課網絡育人的基本理論內涵和內在邏輯。對此，具有代表性的觀點包括以下幾種：一是體系說，認為應從課程體系融合化、育人過程協同化、育人主體現代化方面落實教育現代化［3］；二是目的說，認為技術與思政課的深度融合出現了異化現象［4］162，提出二者融合要致力于呈現思政課教學目的［4］167；三是新范式說，認為網絡育人場域下師生超越“主體-客體”關系而具有了“主體-主體”的主體間性，生成了新時代高校思政教育的新范式，高校思政課教師要利用好集成化、立體化網絡育人平臺［5］；四是敘事說，認為虛擬世界與現實世界的全映射關系改變了思政教育的在場形式，實現了具身性場域敘事升級，推動了思政教育的資源全域互通［6］；五是文化說，認為思政課應借力虛擬場態，培育網絡文化，活化網絡育人空間［7］。

第二個大問題是高校思政課網絡育人的實現路徑。研究者主要對提升高校思政課網絡育人的時代性和實效性提出策略建議，圍繞革新人才培養觀念、提升教師專業素養、完善知識體系內容、聚焦智慧化教學載體、豐富成果展示方式、健全教學評價機制等方面，研究思想政治工作的主體、客體、介體、環體等結構要素以及各要素之間相互聯系、相互作用的運行機理。李亞青和王靜［8］、李華君和王沛佳［9］、張瑜和賈經銘［10］、趙紅燦和周遠［11］等學者探討過該問題，為構建全員全程全方位智慧化協同育人體系提出了相應的策略。

以上學者的論述從高校思政課網絡育人的內容、環節等多個維度為高校思政課網絡育人理論的逐漸清晰和成熟作出了很有意義的貢獻。但是，相關的實證研究和理論分析還比較少，研究者多以自身教學經驗為出發點，停留在理論解析和自身經驗總結方面。尤其是，在眾多對高校思政課網絡育人成效的研究中，從主體間性的角度來進行的實證研究和理論分析還有待拓展。因此，本文立足于主體間性這一理論，梳理高校思政課網絡育人中影響主體間關系的因素，觀察主體間關系發生的變化。為了避免陷入抽象經驗主義，打破教師自身所在場域的局限性，本文引入田野調查方法來對主體間關系的變化進行實證研究，以期為高校思政課網絡育人成效的提升提供現實策略，也為后續開展的高校思政課網絡育人理論與實踐研究提供參考。

二、將主體間性理論引入田野調查

本體論和認識論告訴我們，認識世界和改造世界是主體作用于客體的實踐活動；而主體間性理論告訴我們，認識世界和改造世界是主體間交互作用的實踐活動。在現象學創始人胡塞爾那里，“主體間性”概念是為了解決“主體性”概念所引發的唯我論弊端而使用的。這一概念在一定意義上為國內學者“還原教育者與受教育者之間的真實狀態”［12］57提供了一種新的借鑒思路。

國內學者大多是從教育學意義上探討主體間性的。“從2002年起，一些學者逐漸把主體間性引進思想政治教育研究”［13］。有學者提出，“教育者與受教育者的關系是建立在共同中介客體——教育資料（有形客體）、教育方法、手段（無形客體）和交往主體的人際交往關系（交往實踐）之上的‘參與-合作關系”［14］。另有學者提出從“著力轉換思維方式”“重視理解與對話”“完善話語體系構建”“強化思想政治理論課教學互動”四個方面［12］154-203把握主體間性視域的思想政治教育主客體關系建構路徑。主體間性理論引入思政課教學，其目的在于改變那種以教師為教學主體、以學生為接受客體的單向灌輸式教學過程，充分顯現學生的主體性價值。

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出，推動思政課改革創新要“堅持主導性和主體性相統一”，“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心”。［2］13這實際上為我們指明了，當前思政課研究要“更關注從師生互動發展角度”“用交互的眼光看待思政課教學研究”［15］，嘗試教師和學生“互為主體，二者之間的關系是互動的、多向的”［16］這樣一種教學模式。

在思政課從傳統課堂走向與網絡相融合的趨勢下，廣大思政課教師積極將已有的教學研究經驗與對象反饋相結合，抓住大學生思維活躍、學習生活網絡化等特點，善用網絡新媒體、新技術，不斷適應變化中的現實。在這種轉變之下，需要細究網絡育人的思政課堂中主體間關系的一系列問題，如：較之傳統課堂的主體間關系，思政課網絡育人中主體間關系發生了什么樣的變化？影響這些變化的因素有哪些？在此變化之下的思政課網絡育人的成效如何？我們要先理清傳統課堂中影響主體間關系的因素（見表1）以及在這些因素影響下主體間關系呈現出的狀態，才能對思政課網絡育人的理論基礎、實踐開展、提升策略等形成清晰的思路。

為了觀察這些因素在實際教學中的狀況和發生的變化，本文引入了田野調查的方法。田野調查方法是由英國功能學派的代表人物馬林諾夫斯基奠定的，其最重要的研究手段之一就是參與觀察，即要求調查者與被調查者共同生活一段時間，從中了解被調查者的生活和文化。從廣義上講，所有需要到實地去進行的調查工作都叫田野調查；從狹義上講，田野調查是指在人文社科領域圍繞研究對象開展的調查活動，包括問卷調查、深度訪談、觀察記錄等。本文所采用的調查方法屬于后者，具體是將主體間性理論引入田野調查這一研究方法中，設定的研究對象為雙主體，既有學生也有教師，體現了網絡育人環境中的主體間性特點。

三、研究方法與過程

（一）研究對象

為了深入了解高校網絡育人的現狀，本項田野調查沒有選用通常大樣本調查所采取的問卷調查方法，而是采用了抽樣樣本的深度訪談法，以主體間性理論為指導而確定雙主體研究樣本，即以筆者所在學校中參與和接受思政課網絡育人的師生作為訪談的對象。在調查前后，因受新冠疫情影響，學校整個年度一直采用“釘釘”平臺網絡直播方式授課。考慮到不同年級、不同專業、不同性別學生的代表性問題，以及專任思政課教師與輔導員的不同代表性等因素，故由思政教學部門承擔“道德與法治”課程的2位授課教師和承擔“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程的3位授課教師，每人在自己任課班級中篩選5名學生，共同參與初步訪談。在完成初步訪談后，為了盡量避免初步訪談中可能存在的敷衍態度所造成的偏差，又進行了二次甄選，每位教師確定1名學生為深度訪談對象。這5名學生分別來自大一年級的園藝技術專業、平面設計專業和大二年級的動物科學專業、園藝技術專業、數字媒體專業。同時，調查者還邀請這5名學生的輔導員參與訪談，保證了信息來源的豐富性、客觀性、開放性。訪談對象基本信息見表2。

（二）訪談方式、提綱設計和訪談過程

本次田野調查采用的是半結構式訪談，按照訪談大綱對受訪者進行提問，在主體間性視角下考察思政課網絡育人成效。初步訪談采用“釘釘”連線問答形式來獲取對網絡育人成效的初步印象，詢問內容包括對網絡思政課的內容是否滿意、線上教學與線下教學相比更喜歡哪種形式、網絡思政課的哪些特點對你（思想、行為）產生了影響等。深度訪談提綱圍繞影響主體間實踐活動成效的四個維度，即網絡教學環境、學生話語權、網絡教學資源和教師信息素養，這四個方面既關注了教學呈現形式，又體現了主體間實踐活動的內容實質。深度訪談采取“騰訊會議”一對一的方式，有針對性地引導受訪者依循提綱回答問題，從而了解他們對思政課網絡育人的評價。然后，對兩輪訪談所得信息進行篩選加工和整理分析，形成表3和表4。

由上可見，在網絡思政課環境中，教師與學生之間的主客體關系發生了一定程度的變化：一是教學內容通過外在技術手段上的改變而以數字化、可視化的方式得到呈現；二是學生主體在思政課上的學習狀態和心理需求可以通過后臺所記錄的信息數據反饋給教師，但現有的平臺技術手段也給整個課堂氣氛和節奏的把控帶來了局限，更多的時候教師占據了主體地位，師生之間難以實現融洽的雙向溝通和實時互動；三是網絡信息資源的平等性和豐富性提升了學生的主體地位，學生能夠擁有更多的來自網絡的知識信息來充實甚或解構教師的教學內容；四是對教師的信息素養和知識儲備提出了更高的要求。

四、田野調查結果分析

田野調查結果揭示了目前網絡思想政治教育課堂美中不足的真實狀況。通過分析對師生雙方的訪談結果，可以發現，思政課網絡育人既有積極可觀的成效，也存在不盡如人意、需要不斷改進提高的地方。

（一）網絡教育新技術引入思政類開放課優勢明顯

得益于網絡數據、虛擬現實（VR）等信息技術手段在網絡教育中的廣泛應用，思政課網絡育人取得了積極成效。特別是全國學校思想政治理論課教師座談會召開以來，增強思政課網絡育人實效性已經成為我國思想政治教育工作的一個基本要求。

訪談中，師生普遍反映：依托網絡教育平臺開展思政課教學方便直觀，可視性強，課堂講授的內容能夠回放和保存，便于對課堂上沒有消化吸收的知識點進行查漏補缺；特別是，在新冠疫情防控期間，網絡教育克服了不能線下授課的困難。

多數師生認為，思政課網絡育人的優勢有二：一是教學環境智慧化創設了線上線下相融合的新型教學場景，為思政課教學提供了覆蓋面支撐；二是學情反饋大數據的收集促進了教學效果評價的開展，為提升網絡育人成效提供了技術支持。

（二）網絡思政課停留在技術層面，難以達到深度育人效果

從訪談結果來看，一些師生確實比較重視思政課與網絡平臺融合的深淺程度。比如，有人認為學校應當通過設計精品思政課件、錄制精品思政課程等形式來開展淺層次的網絡育人，有人認為學校應當通過進一步整合網絡平臺上面的思政教學資源、建立思政課智慧教室等形式來實現深層次的網絡育人。

但是，也有一部分師生認為，過于重視思政課與網絡相融合的深度，容易忽略思政課的“育人”實質。一是認為，過于重視網絡技術與思政課程融合的形式，容易混淆網絡信息技術與思政課本身這兩者在育人效果中的主次關系。在思政課與信息技術融合效果的影響因素中，處于首位而起主導作用的是信息技術，融合的效果要看信息技術賦能教學的實現程度。而信息技術賦能教學的實現程度，關鍵在于學校、社會等有關方面推廣信息技術及平臺的動機強度，而非在于對育人效果提升的使命感。二是認為，網絡育人的效果有時被過于夸大了。育人是思政課的主要使命，并不是信息技術本身的主要使命。育人只是信息技術參與融合的一個子目標。對于思政課教學來說，涉及整合育人資源、提升反饋效果的融合形式是較為容易實現的，比如購買網絡平臺開發的思政課程、建立智慧教室等；而思政課抬頭率和點頭率不高等問題的解決，更重要的還是依靠思政課教師與相關教學部門之間協同配合，形成育人合力。

（三）網絡思政課話語權的不平衡削弱了教學效果

網絡思政課難以達到理想的互動狀態是訪談中大多數師生普遍反映的一個問題。

訪談中，多數師生認為，線上教學中師生身處不同的場域空間，存在物理隔閡，僅通過單一的在線課堂講授模式無法建立一個有效的對話空間。在線上虛擬教學空間中，教師只能通過屏幕上個別學生的話語采集到有限的學情反饋信息，大多數學生的心理狀態和想法都不能有效地觀察和捕捉到。這種物理隔閡帶來了話語權的不平衡，使得教師很難把握全體學生對知識的掌握程度，因而很難有針對性地改進教學設計中存在的那些需要重點解決的問題、難題。

尤其是，在有限的課堂時間和現有的技術條件下，提問回答、分組討論、教師點評等有利于充分發現學生在課堂上產生的疑惑并及時引導學生思考、展現師生平等話語權的傳統教學方式很難在線上思政課教學中得到有效開展。這就加劇了網絡思政課話語權的不平衡，導致難以達到主體間理想的互動交流狀態，削弱了課堂教學效果。

（四）思政課教師的網絡素養和信息化教學技能有待提高

訪談中，師生對思政課教師的網絡素養也提出了更高的期待。

目前網絡平臺具備線下課堂所不具備的諸多技能優勢，如對學生學習行為進行數據記錄和監督管理，對學生作業情況及時進行在線反饋，隨時對接各種優質教學資源，等等。要實現形神兼備的網絡思政課，就離不開思政課教師對各種網絡教學技能的熟練掌握和靈活運用。

多數教師認為，在育人使命感的驅動下，思政課教師需要以極大的熱情投入網絡思政課教學中，在積極提升自身網絡素養和信息化教學技能而練好內功的同時，在網絡教學平臺上最大限度地施展自己的才能。思政課教師不能把思政課與網絡育人的融合當成教學目標，而應將其看作一種生存狀態或者改革舉措，積極主動地運用自身的網絡素養和信息化教學技能，設計出適合學生學習的網絡思政課程，大力提升課堂教學效果。

五、思政課網絡育人的優化路徑

思政課網絡育人的深入發展符合當前師生對網絡育人效果的期待。要進一步激發師生在網絡環境中參與思政課的動力，從而提升網絡育人效果，需從以下幾個方面不斷改進：

（一）構建思政課對話空間，提升內容供給力

傳統教育場景中，教室是最主要的教學空間，黑板是最主要的教學設備。近些年來，智慧教室、虛擬現實等數字基礎設施逐漸成為新的教育工具，在此基礎上搭建的多場景對話空間更具靈活性、高效性、沉浸性等特征，契合了當今大學生思維活躍、喜歡表達等心理特征和行為特點，有助于提升思政課的內容供給力。

1.豐富思政課的課堂教學方式

從最初的多媒體PPT教學階段，發展到網絡精品課程階段，再發展到如今以開放課程（MOOC）和直播課程為主的在線開放教學階段，網絡思政課的內容呈現載體逐漸多樣化，進一步提高了信息傳播的速度和效益，提供了更多學習思政課的渠道。何種教學手段可以更好地構建對話空間，關系到思政課教學環境進一步發展的方向問題。尤其是在重大疫情防控等特殊時期大規模、長時間停止現場授課的情況下，網絡思政課必須能夠禁受得住在線教學的考驗。不能只通過在線課堂這一種方式進行教學，還應該積極制作一大批形式微、邏輯強、知識精、傳播快的網絡“金微課”，形成對在線課堂的有益補充，貫徹落實疫情防控等特殊情況下“停課不停教，停課不停學”的原則。先前，“一些思政課堂運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學，讓學生來講，這有利于發揮學生主體性作用”［2］13；今后，網絡思政課堂也要科學利用好這些教學方式。

2.創新思政課網絡實踐教學平臺

在課堂教學之外，思想政治理論課教學活動還離不開對理論的親身實踐。理論只有映照現實，才能真正走進學生的內心。思政課教師可以引導學生通過網絡開展在線訪談、在線志愿服務、在線社會調查等“接地氣”的網絡社會實踐活動，還可以通過虛擬現實、增強現實（AR）等現代信息技術創設虛擬實踐場景，為大學生了解歷史和現實提供沉浸體驗的渠道。現實工作中，有的教師引導學生把“血戰湘江”“占領遵義”“爬雪山”“過草地”等思政案例編程到機器人，讓機器人經歷重重考驗，最終抵達“延安”。［17］這也是對思政課實踐教學的創新。

3.拓展思政課成果交流舞臺

教學是雙方主體間互動提升的過程。學生反饋更多的問題和思考，才能更充分地發揮教師的作用，幫助更多的學生更好地消化吸收課堂知識。隨著媒介和傳播形式的拓展，實踐成果反饋的形式更加豐富多樣，超越了單純的文字交流，更多地以風格多樣、內容廣泛的短視頻和微電影等形式參與到互動交流中，拓展了思政課實踐成果交流的舞臺。此類作品還可以參與到“全國高校大學生講思政課”公開課展示等活動中，其中許多優秀作品深受大學生喜愛。這些內容新、傳播快的網絡作品既檢驗了教學成果，也給了師生一個展示風采的良好平臺。

思政課教師也可自主為學生搭建一些展示舞臺，如通過組織網絡誦讀接力、網絡微視頻、網絡文創等形式多樣的活動，引導學生將其對思政課的感悟融入自己的所學所長中，用同齡人喜聞樂見的國風、動漫等文藝方式形成內容、形式、人物等方面獨具特色的成果作品，深化對新時代新思想的思考和認識。如此多樣化的展示方式既尊重了大學生的多樣性特點，又實現了師生交流對話，傳遞了思政課的價值導向，實現了主導性與主體性的統一。技術變革之下，未來還會有更多的智慧方式應用到思政課教學中，實現對話空間的新突破，為思政課教學內容供給注入新動能。

（二）維系網絡育人話語權平衡，提升信念說服力

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課教師掌握著課堂的主導權和話語權，一定要自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。”［2］11在思政課育人邏輯體系中，“學生話語權對維系思想政治理論課教學場域平衡起著關鍵的作用”［18］。教師話語吸引力的增強有助于更好地掌握話語主導權，打破師生之間的隔閡和壁壘；學生話語權的建立有助于更好地實現學生的意見表達，為思政課提供話語平衡，提升信念說服力。

1.教師話語要貼近學生特點

思政課教師要提升網絡教學話語吸引力。大學生正處于人生“拔節孕穗期”，需要正確的思想教育和引導。他們在網絡環境中成長起來，對短視頻、微表達等網絡話語方式情有獨鐘，對現實有感受和困惑時熱衷于在網絡上進行表達。想要影響和引導他們，就必須充分適應他們的話語特點，掌握好話語主導權。“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效。”［2］12思政課教師應積極“融入微信群、QQ群、公眾號、主題微博等學生圈層，在網絡實踐的互動交往中掌握思政教育網絡話語權”［19］。例如，通過大學生喜歡的口語、網絡語、表情包、彈幕等話語方式，平等、親和地與大學生進行網絡對話交流，和他們打成一片，將大學生口頭輿論向社會主流輿論和專業輿論引導，提升思政課話語認同度。

2.尊重學生主體的話語權

思政課教師要尊重和鼓勵學生在網絡思政課中積極表達，促進話語權平衡。思政課教師在網絡課堂上要積極關注那些與大學生自身發展聯系緊密、能夠普遍引起大學生興趣的社會熱點事件，通過課堂提問、討論、點評等方式，積極引導學生表達自己的見解，從中發現他們認識上的不足，進而有針對性地進行正確思想的灌輸和引導。另外，針對網絡上一些爭議性的甚至帶著別有用心的政治取向的話語，思政課教師要適時引導大學生對其進行理性的思考和表達，避免出現話語認同危機。因此，在網絡思政課堂上，要充分鼓勵和引導學生利用好自己的話語權，積極理性地發聲，從而增強學生對思政課的話語認同感。要“引導學生多讀讀馬克思主義經典著作、當代中國馬克思主義理論著作、中華優秀傳統文化典籍等”，“讓學生正確理解經典著作，掌握馬克思主義精髓，感知中華文化魅力”。［2］14

3.構建和諧的大學生網絡社區

話語權平衡的實現還離不開和諧網絡環境的保障。在思政課堂之外的網絡交流中，需要有一個專門的網絡環境，助力師生開展進一步的交流和學習。大學生網絡社區有助于建立和諧的話語環境。在大學生網絡社區中，能夠充分彰顯學生的主體性。目前已經存在一些專門的大學生網絡社區，如“中國大學生在線”“易班”“青梨派”等。班級的微信群、QQ群等也可成為一個小的社區。思政課教師應該在大學生網絡社區上積極回應學生對社會熱點話題的追問，用馬克思主義的立場、觀點、方法向錯誤的思想觀點亮劍發聲。

4.建立融洽的師生關系

師生關系的和諧融洽、師生主體間的地位平等和相互尊重也能夠為大學生網絡話語權的充分實現提供支持和保障。思政課教師應該站在學生的立場上傾聽學生的聲音，從學生身邊人、身邊事、身邊理當中尋找共鳴，為大學生提供主導性的政治主張和有說服力的觀點認知，引導大學生對熱點事件和輿論話題理性發聲。

此外，教師必須注意自身言行對學生的影響。以往曾經發生過一些教師利用網絡的隱匿性而發表一些價值觀扭曲的言論的輿情事件，這些網絡言論與教師平時在課堂上的言論形成較大反差，會對學生產生一種負面影響。嚴格規范教師的師德師風，以正能量激勵和引領學生，才能對學生的網絡言行起到良好的示范帶動作用。

綜上，由此構建的完善的網絡育人話語體系，有助于尊重師生話語權，維系師生主體間話語權平衡，提升信念說服力。

（三）突出思政課引領，優化網絡育人協同力

信息化教學的深入實施創設了一個相對自由寬松的網絡學習環境。在線上思政課環境中，部分大學生由于自我約束力不強、學習習慣欠佳等原因，對思政課采取敷衍應付的態度，甚至有的由于誠信意識和法治意識淡薄，發生了網絡付費刷課等“不學而過”的行為。這種不良現象倒逼思政課教師跟輔導員、班主任、教務處等多方加強溝通合作，優化協同育人力。

一方面，思政課教師應當加強網絡信息技能學習，積極利用互聯網獲取信息資源，利用信息技術解決教學問題，實現多樣化的內容供給，熟練運用各種信息化教學手段來實現課堂效率的提升。例如，可通過線上分享資源、推送信息、發布問卷、答疑解惑等方式，提升學生的學習效果。學生則可通過在線提問、討論發言等反饋和互動，與教師進行交流對話，使教師能夠動態地掌握學生的思想狀況，為思政課網絡育人協同力的優化提供內在保障。

另一方面，思政課教師應當協同相關教學管理部門，構建完備的監督管理體系。有能力的教師還可適度合理利用新技術來彌補網絡平臺的技術漏洞。例如，有的教師利用區塊鏈技術建立互信機制，保障網上遠程考試的權威度和可信度，從而糾正技術漏洞所造成的不良現象。

（四）強化媒體資源整合，提升網絡平臺影響力

馬克思主義認為，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”［20］。教育的發展是社會發展的重要一環。思政課是一門培養人的關鍵課程，實現每個學生思想政治水平和道德素質的自由而全面發展是思政課建設的題中應有之義。但在傳統教學模式下，因受時空限制，名師名家等優質資源難以與多數師生發生有效聯系。而今，這種鴻溝逐漸顯現出被互聯網填平的趨勢，信息技術的平等性、開放性、即時性等優勢十分便于整合傳播優質媒體資源。

1.利用好集體備課資源平臺

思政課教師應利用好國家主導的集體備課資源平臺。2015年，中宣部、教育部聯合印發了《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，要求形成“課堂教學與網絡教學相互支撐”的思想政治理論課教學體系，并提出“開發思想政治理論課在線課程”。2017年，“全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺”專項工作啟動。2020—2022年，面對疫情影響，集體備課資源平臺為守好教學主陣地發揮了不可替代的作用，全國高校思政課網絡資源平臺建設快速發展。

2022年五四青年節將臨之際，習近平總書記在人民大學思政課智慧教室觀摩教學，希望人民大學“為全國大中小學思政課教學提供更多‘金課”［21］。前述“教思政〔2020〕1號”文件提倡的“高校思想政治理論課資源平臺和網絡集體備課平臺”就聚合了海量優質的思政“金課”大資源。此類共享數字平臺既是思政課教師快速“充電”的助手，也是學生汲取知識的寶庫。

2.地方特色資源協同發力

教學資源的整合還體現在地方特色的協同發揮上。一些思政課“手拉手”集體備課中心、教師研修基地、名師工作室等特色平臺發揮了自身的獨特優勢，如：積極挖掘農村發展、脫貧攻堅、科技興農的現實資源，引導學生投身到全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化的時代熱潮中；結合獨特的紅色資源，引導學生傳承紅色精神，賡續紅色血脈。思政課教師在相互學習和交流的過程中，可以結合自己學生的實際，創設特定社會情景，對這些資源進行二次加工和打磨，創造出體現不同專業、不同地域之不同風格的網絡特色思政教學資源，應用到實際的課堂教學中。

通過以上兩方面構建的國家主導與地方特色相互促進的思政課優化模式，打通了各方的優質教學資源，使得以往僅由少數院校擁有和專用的優質教學資源通過網絡平臺的整合而匯集到思政課網絡育人平臺，實現了統一性與多樣性的融合，促進了優質教學資源的傳播和共享。

結語

隨著信息技術與思政課教學融合的日益深入，思政課網絡育人已成為當前高校思政課改革創新的重要途徑。網絡育人環境中的思想政治教育應當更加關注人本維度，以主體間性教學模式來規避和破除單向溝通、硬性灌輸的問題。要通過多方面的改進，提供更多優質的數字化教學內容，不斷優化思政課內容供給。要更加重視受教育者的課堂狀態和心理需求，更好地促進教師與學生的相互理解，維系好師生話語權的平衡。同時，高校思政課教師要增強教書育人的意識和能力，利用好網絡平臺的資源優勢，在協同育人合力下營造一種良好的育人氛圍，使大學生自覺融入網絡育人環境之中，從而激發他們學習思政課的主動性、能動性和創造性。

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〔責任編輯：余明全〕