新時代會計多元化人才的階梯式培養研究

李谷琦

（作者單位：中國新興建設開發有限責任公司）

一、新時代會計多元化人才培養的必要性

數字化經濟形勢下，企業對于財務會計人才的需求趨于多元化。早期的企業財會人員只需要處理企業賬目，完成現金出納、成本管理、會計審計等基礎工作[1]。但新時代環境下，由于企業經營業務、賬目內容的變化，財會人員也需要學習并掌握專業以外的多元化知識與技能，如互聯網、信息化技術、金融稅務等。如果高校培養出的會計專業人才仍然只具備單一的知識結構與崗位技能，那么他們將難以適應企業復雜化、多元化的崗位工作要求，在日趨激烈的就業競爭中失敗。以下從兩方面具體論證新時代會計多元化人才培養的必要性。

（一）會計人才需求轉向復合型、多元化

當前，我國正處于經濟變革、產業轉型升級的關鍵時期，企業隨著產業多元化發展和國際化接軌轉向需要多元化、復合型人才。以財務會計專業為例，新時期企業需要的會計人才不僅要掌握扎實的理論知識與專業技能，而且需要了解金融、稅務、互聯網等多領域知識，以豐富的知識儲備適應新環境、新工作。比如，新時期的會計人才要能夠熟練運用信息化技術處理會計實務問題，或者能夠讀懂英文財報并直接與國際企業合作者探討會計工作。

（二）多元化會計人才供需失衡

目前，我國高職院校會計專業畢業生的就業率仍舊不高。對高職院校而言，一方面面臨著社會、企業對會計多元化人才的強烈需求；另一方面培養的會計專業畢業生卻難以達到新時期企業的用人要求。在這一背景下，高職院校十分有必要深入了解會計人才的多元化培養需求，及時革新并調整會計專業人才的課程設置，豐富課程內容，加強會計專業知識與多領域知識的融合教學，培養出能夠滿足當前企業發展所需的人才。

二、現階段高職院校會計人才培養中存在的問題

目前，社會、企業對會計人才的需求趨于多元化，但存在課程結構單一、課程設置重理論輕實踐、課程體系缺乏邏輯層次等問題。

（一）課程結構單一

高職院校對會計專業的課程設置大多分為基礎理論與實務技能兩部分。基礎課程包括會計理論、成本會計、財務會計、現金出納等；實務技能類課程包括會計實訓、會計核算、成本核算、財稅統計等。由此可以看出，這些課程都是圍繞財務會計專業知識展開，缺少跨學科職業能力培養，課程結構過于單一[2]。

高職院校現有課程體系所培養出來的會計專業人才，對于互聯網、大數據、金融等新領域和新知識缺乏了解，既不能將自己所掌握的會計知識與其他學科知識有效串聯并應用，也不具備運用會計知識解決實務問題的應變能力。總之，單一的課程結構使學生的知識技能單一化、片面化，無法適應企業日趨復雜多元的崗位工作要求。

（二）課程設置重理論、輕實踐

高職院校會計專業的課程體系涉及理論知識與實務技能兩個模塊，但從多數高職院校課程設計與結構分布來看，實務技能類會計課程占比不足20%，且多以選修課、實訓課的形式開展，能夠發揮的作用相對有限。由此可知，高職院校會計人才培養的課程體系重理論、輕實踐，二者嚴重失衡的課程結構會導致會計專業學生難以將學到的理論知識與會計實務進行銜接，從而出現高分低能、實操能力低下、人崗不匹配等一系列問題。

（三）課程體系缺乏邏輯層次

高職院校對于會計專業人才的培養應循序漸進，培養過程中應體現出階梯層次。但從高職院校目前的會計人才課程體系來看，學期內課程設置缺乏科學的邏輯層次，將會計課程相對平均地放入學生課程規劃中，沒有一個由淺入深、由易到難的遞進過程[3]。此外，當前的課程體系由于沒有在后期設置互聯網、信息化技術、金融、稅務等其他專業課程，僅僅只設置會計本專業課程，導致會計人員知識結構單一、需求脫節。由此可知，高職院校會計人才培養的課程僅僅完成了會計專業知識的傳授，無法實現對其層級遞進的拔高式培養，難以滿足社會、企業對多元化會計人才的需求。

三、新時代會計多元化人才的階梯式培養策略

（一）構建多學科、多技能、多領域的模塊化課程

高職院校應基于社會對復合型、多元化會計人才的需求，以會計專業模塊課程為基礎，積極引入新領域、新技能的知識模塊，構建全新的課程體系[4]。具體而言可以分為4 個課程模塊：

第一模塊為財務會計理論知識，包含會計理論、財務會計、成本會計、財務管理等基礎課程。目的是幫助學生打好理論基礎，加強對財務會計理論知識的認知理解，形成概念化的會計職業素養。

第二模塊為跨學科專業知識。考慮到新時代會計專業與其他學科的知識交融，高職院校需要積極引入互聯網、信息化技術、金融稅務等專業知識，與財務會計課程知識相結合，形成新的課程模塊。這一模塊具體涉及會計信息化應用、會計數字化管理、業財融合、金融財務等課程內容，主要對會計專業學生進行跨學科、多元化知識培養。

第三模塊為財務會計專業技能。通過設置會計實操、會計計量與核算、會計電算化、財務報表編制等技能類課程，重點培養學生的會計實務能力。通過一系列實踐類課程引導學生將理論知識應用于實務問題處理，注重理論與實踐相結合。

第四模塊為會計專業能力與其他職業能力的融合。通過設置實訓類課程，重點培養學生運用互聯網信息技術進行會計確認、計量與運算的實務能力，培養學生運用大數據手段進行復雜賬目處理、財務數據整合的能力，運用財務會計知識處理金融和稅務類問題的實踐能力等，促進會計專業能力在其他學科、其他職業領域的實踐應用。

綜上，通過建構多學科、多技能、多領域的模塊化課程體系，不僅能夠豐富會計專業的課程內容，還能夠滿足新時代對會計專業人才多元化培養需求。

（二）加強會計實務技能、職業素養的實踐類課程教學

高職院校傳統的課程體系重理論、輕實踐，培養出來的會計專業人才不符合企業的用人需求[5]。面對這一問題，高職院校在現有課程體系中應重點加強會計實務、職業素養等實踐類課程教學，并基于專業技能、實務技能、崗位勝任力、應用創新能力這四種會計職業素養設置相對應的實踐類課程。

在培養專業技能方面，高職院校應設置課堂實訓課，主要通過實訓課加強學生對會計理論知識的實踐應用。會計是一門強調專業性與實操性的應用學科，因此，完成會計理論知識教學后，應在第一時間為學生設置安排實踐應用類課程。通過實訓課引導學生將理論知識應用于實務問題處理中，加深學生對會計理論知識的理解，有效培養其會計實務能力。

在培養實務技能方面，高職院校應在會計人才培養的課程體系中多安排會計實務訓練，為學生設置特定的工作情境，要求學生運用其掌握的知識技能在有限時間內完成會計確認、計量、成本核算、會計電算化、財務報表編制等實務，然后根據考核結果，有針對性地強化并培養學生的會計實操能力。

在提高學生崗位勝任力方面，高職院校可以采用校企聯合的培養方式，為學生安排頂崗實習機會。在企業真實的工作環境和崗位任務中，培養并鍛煉學生運用會計知識與技能解決實際問題的能力，同時幫助學生拓展眼界，接觸并了解新環境下會計工作的復雜變化與要求，促使學生主動學習互聯網、信息化技術等新知識，與會計工作融會貫通。

在培養應用創新能力方面，高職院校應該根據新時代會計人才的培養需求，構建全新的課程體系，尤其是設置創新類實務技能課程。通過課程教學培養學生在其他學科或職業領域有效運用財務會計知識的能力，讓他們學會運用互聯網、信息化技術等新技術手段豐富會計實務技能。

綜上，高職院校通過在課程體系中增加會計實務技能和職業素養類實踐課程的比重，不僅能夠均衡課程結構，促進會計理論知識與實務技能的貫通，而且能夠幫助學生逐步養成會計實務技能與其他職業技能相融合的職業素養。

（三）形成層級化、階梯式的人才培養模式

高職院校構建多元化課程體系，增加會計實踐類課程比重是基礎，關鍵是按照循序漸進、逐級培養的邏輯關系，構建階梯式人才培養模式，真正培養出“一人多崗、一專多能”的多元化會計人才。

高職院校的層級化、階梯式人才培養可參考以下方式：

第一階梯的培養目標是夯實基礎，對應第1—2 學期。前兩個學期的課程體系以會計理論知識與專業知識為主，通過課程教學幫助學生理解并熟練掌握會計相關的理論知識，并具備會計確認、計量、核算等相對基礎的會計技能。

第二階梯的培養目標是提高實踐能力，對應第3—4學期。這兩個學期可以適度減少會計理論知識的課程比重，增加實訓類、實務技能類課程比重，專項培養并訓練學生的會計實操能力，引導學生將所學的理論知識轉化與運用在會計實務中。在此階段，學生需要具備會計核算、會計電算化、財務報表編制等實踐操作能力，并能夠在特定工作情境下解決與處理會計實務問題。

第三階梯的培養目標是形成跨學科職業能力，對應第5—6 學期。這兩個學期開始拓展新職業知識，為學生開設審計統計、市場經濟、稅務法律、互聯網、大數據、人工智能等新課程，并在課程設計中注重財務會計知識與其他專業知識的跨學科結合，設置會計信息化應用、大數據財務分析、會計數字化管理、業財融合、金融財務等職業化技能課程。學生要在第5—6 學期完成職業化技能課程的學習，進一步豐富知識結構，形成跨學科、多維度的會計職業能力與職業素養。

第四階梯的培養目標是養成多元化、職業化會計人才，對應第7—8 學期。在這一階段，高職院校應選擇校企聯合的培養模式，推薦學生進入合適的企業進行頂崗實習。一方面，讓學生在崗位實習中了解新時代企業對會計專業人才的多元化需求，以此提高自身的會計職業意識，增強會計專業知識與其他學科知識的融合應用能力，解決財務、審計、金融、稅法、互聯網等各個領域的實務問題；另一方面，促使學生在崗位實踐中多思考、多創新，運用互聯網、大數據等新技術與傳統會計方法進行創新結合，為會計實務問題的處理提供新思路，成為社會、企業所需要的多元化、復合型會計職業人才。

綜上，高職院校通過設置層級化、階梯式的會計人才培養模式，不僅能夠豐富課程內容，實現理論模塊與實務技能模塊的均衡配置，而且能夠有效梳理會計專業課程體系的內部邏輯，形成階梯式人才培養模式，為社會和企業提供真正需要的多元化會計人才。

四、結語

本文基于新時代會計多元化人才培養需求，分析了高職院校會計人才培養的課程體系存在的問題，提出構建多學科、多實踐、層級化、階梯式的全新課程體系，為高校課程設置提供新思路。通過層層遞進的課程體系，一方面能夠有效融合會計理論知識與實務技能；另一方面能夠增強學生會計技能與跨學科職業能力，通過崗位實踐提升學生會計職業素養，真正做到“一人多崗、一專多能”，幫助學生成為社會真正需要的復合型、多元化會計人才。