高職院校思政課的實踐教學路徑分析

摘? 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對于教育事業的長遠發展有重要的作用。實踐教學作為思政課教學重要的組成部分，越來越受到高職院校重視，本文從思政課實踐教學的意義著手，提出目前思政課實踐教學過程中存在的問題，探索思政課實踐教學的路徑，推動思政教育發揮有效的育人作用。

關鍵詞：高職院校；思政課；實踐教學

中圖分類號：G712；G711? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0062-04

基金項目：天津市職業學校“十四五”教育教學改革研究項目“基于‘五維‘四化的髙職思政課程教學改革研究與實踐”（項目編號：2021070）。

作者簡介：穆銀虎（1989—），男，碩士，天津工業職業學院助教，研究方向為思政教育教學。

思政課是培養大學生立德樹人的主渠道，習近平總書記指出思政課要堅持“理論性和實踐性相統一”，實踐教學作為思政課教學的一個重要環節，對落實立德樹人根本任務有重要作用。因此，高職院校必須深化思政課教學改革，創新實踐教學模式，增強思政課對社會現實問題的回應能力，提高學生的責任感、使命感，為中華民族偉大復興培養時代新人。

一、高職院校思政課實踐教學的意義

（一）有利于提升學生綜合素質

思政課雖然不能直接影響學生的專業水平，但有利于學生綜合素質的提高。思政課實踐教學改變了傳統理論教學模式，通過促使學生參加各種實踐活動以提高其自身能力。比如課堂演示文稿展示可以提高學生的演示文稿制作能力，校園演講、紅色情景劇演出可以提高學生的語言表達能力和團隊協作能力，校外實踐基地參觀調研可以使學生提前接觸社會，提高學生的社會適應能力。經濟全球化和網絡的普及，使社會意識形態呈現多樣化趨勢，大學生作為思想敏感的青年群體，面對復雜多變的社會現象，思想上難免有所波動。思政課實踐教學通過緊扣社會實際、企業行業動態，讓學生更加清楚地認識到當前社會的人才需求和就業情況，有效地回應大學生對于當下問題的發問，可以確保思政教育發揮其應有的作用，落實立德樹人根本任務，幫助青年大學生培養正確的三觀，成為我國社會主義合格接班人［1］。

（二）有利于教師教學能力提升

思政課實踐教學要求教師理論能力與實踐能力并重。首先，思政課實踐教學要求教師走出課堂、邁出校園，深入社會，進行廣泛的社會實踐和社會調研，促使理論知識與實踐經驗相結合，從而提升理論實踐能力。其次，網絡時代，學生接受新事物的速度更快，對于社會最新動態比較敏感，這就要求教師將社會熱點話題改造為實踐教學主題，對社會熱點話題的背景、原因、影響、發展趨勢進行研究，教師可以此為主題進行課題研究，提高自身的科研水平。最后，教育是一個師生共同學習、共同進步的過程，通過實踐教學活動，及時與學生溝通互動，可以發現自身教學活動中存在的不足，有利于教師改進教學方式方法，推進教學改革，提升自身教學能力。

（三）有利于思政課落實立德樹人根本任務

高校已經意識到思政課立德樹人對于學生的成長成才、培養社會主義合格接班人以及實現中華民族偉大復興的重要性。傳統思政課存在理論性強，學生積極性低，教師任務性講課的現象。因此，要將思政課實踐教學作為改革的一個重要突破口，思政課實踐教學可以針對職業院校學生動手能力強、重視實際操作的特點，開發實踐教學資源，將思政課的深奧理論與生動豐富的實踐活動相結合，使學生通過親身參與實踐活動得到體驗感和獲得感，在實踐學習中樹立正確的三觀，確立服務人民、奉獻社會的人生追求［2］。

二、高職院校思政課實踐教學存在的問題

（一）高職院校對思政課實踐教學認識不充分

思政課是一門理論性與實踐性并重的課程，長期以來，受主客觀條件的限制，高職院校對思政課的實踐教學不夠重視，認為思政課的實踐教學只是理論教學的輔助，存在重理論輕實踐的現象，對思政課實踐教學的理念把握不準確。思政課實踐教學體系系統化不強，缺乏科學性，思政課實踐教學相比理論教學，存在教學目標缺乏統籌規劃，教學內容不合理的現象，沒有統一的實施方案，尤其是不同的思政課程往往由不同的教師教授，相互之間缺乏溝通協調，不能很好地發揮思政育人作用。

思政課實踐教學創新不足。當前高職院校在實踐教學方面進行了一定的探索，如撰寫研究報告、拍攝主題照片、制作主題視頻、小組合作創作表演等形式，打破傳統的教學方式，在一定程度上調動了學生的積極性，取得了一定效果。實踐教學包含課堂實踐、校園實踐、校外實踐等多種形式，上述實踐教學更多集中于課堂實踐，極少涉及校園實踐、校外實踐。實踐教學缺乏評價機制，目前實踐教學多由教師自主安排教學活動、教學時間、教學內容，缺乏統一的評價機制。沒有科學的教學評價體系，教學目標往往難以實現。

（二）高職院校思政實踐基地落后

實踐基地是實踐教學的載體，近些年來高職院校對于實踐基地的建設愈加重視，但在建設過程中依舊存在一些問題。一方面實踐基地建設缺乏統一的建設標準，目前各高校對于實踐教學、實踐基地的作用認識不夠充分，實踐基地的選擇、建設、日常管理缺乏科學的標準，難以發揮實踐基地應有的作用。

另一方面，實踐基地的使用頻率不高，實踐基地往往是在學校層面建設的，其中涉及很多部門，如果沒有日常化的實踐基地使用方案，僅靠任課教師自行協調，往往難以實現資源的最優配置。而且實踐基地多位于校外，受限于經費、學生安全等因素，教師使用實踐基地的積極性不高，未能發揮好實踐基地的育人作用。

最后，實踐基地的覆蓋面窄，目前思政課校外實踐多以參觀紅色資源基地、紀念館為主，往往是部分學生干部、社團成員參加，難以覆蓋全部學生，且多以參觀學習、聆聽講解為主，難以發揮實踐教學的作用［3］。

（三）思政課教師隊伍有待強化

近些年來，高職院校持續擴招，部分高校未能及時配備相應的思政課教師，生師比過大，造成思政課教師疲于完成授課任務，無暇他顧。思政課教師普遍缺乏實踐教學經驗和專業背景，部分思政課教師對于實踐教學的重視程度不足，存在重理論輕實踐的現象，存在認為實踐是專業課或輔導員的職責的錯誤思想。實踐教學的形式化導致師生的積極性都不高，實踐教學效果難以保證。一部分思政課教師忙于管理或科研工作，沒有足夠的時間精力關注學生的學習情況，影響了思政教學的效果。

（四）學生對思政課實踐教學不重視

高職院校學生的知識基礎、學習習慣、綜合素質參差不齊，很多高職院校學生受到互聯網影響缺乏自律能力常會沉迷于娛樂中，喪失學習動力。部分學生認為專業課的專業知識對畢業找工作有很大幫助，而思政知識的作用就微乎其微，因此對于專業課的重視程度超過思政課，時間和精力都集中于提高自己的專業知識和能力。

思政實踐教學過程中，一方面，存在主題不清、方式單一、形式單調、內容枯燥等問題，導致學生的興趣、參與度降低，出現糊弄了事的現象。另一方面，在實際的教學過程中，一名教師往往會面對數百名學生，無法對每一個教育對象的所思、所想給予回應和引導，學生的獲得感低，育人效果差。

三、高職院校提升思政課實踐教學的有效路徑

（一）建立健全思政課實踐教學的保障機制

首先，成立思政課實踐教學工作小組，由院級領導擔任組長，負責協調保障。由思政課部門領導負責思政課實踐教學的統籌規劃、日常管理。由思政課教師負責具體教學方案的實施，齊心協力保障思政課實踐教學工作有效開展。其次，加強思政實踐教學隊伍建設，根據三全育人的要求，學校可將優秀的輔導員、專業課教師、行政人員納入思政課實踐教學隊伍，與專職思政課教師組成工作小組，這樣既能讓輔導員在對學生的日常管理中發掘的大量案例，也能提升輔導員的教學能力，拓展職業發展道路。最后，高職院校應落實思政課實踐教學經費保障，一方面將其作為日常預算，從自有資金中列支，保證專款專用。另一方面，可以尋求校企合作企業、合作的實踐基地、地方政府的資金支持，擴充實踐教學資金來源［4］。

（二）完善思政課實踐教學實施方案

實踐性是馬克思主義理論的顯著特征，高職院校應將實踐教學與理論教學并重，制定完善的思政課實踐教學實施方案。首先，構建符合新時代要求的育人理念。在新時代背景下，思政課實踐教學要構建培養擔當民族復興大任的時代新人的育人理念。其次，應將學生德行培養作為首要任務。在思政課實踐教學中，要將馬克思主義理想信念教育滲透到教學中，引導學生形成以社會主義核心價值觀為核心的道德規范。注重其他目標的培養，增強學生身體素質，引導學生辨別真善美，形成尊重勞動的品性，增強學生以馬克思主義理論解決實際問題的能力。最后，應豐富實踐教學內容，具體可以從三個方面來開展，一是創新課堂實踐的形式，當代青年大學生是與網絡共同成長的一代，因此要想調動學生的積極性，增強其參與度，適當地借助網絡平臺開展實踐教學，可以達到事半功倍的效果。二是開展豐富的校內實踐活動，當下校內實踐活動是實踐教學的重點部分，教師應根據教學目標，積極引導學生開展紅色主題演講、辯論賽、歌唱比賽、答題競賽、主題運動等，在實踐活動中，促進學生對理論知識的吸收和理解。三是走出校園，組織學生參觀紀念館等紅色資源實踐基地，使學生重溫紅色經典，激發愛國熱情，珍惜當下來之不易的生活，樹立為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗的遠大理想和崇高信念。

（三）完善思政課實踐教學考核監督評價體系

目前，高校的實踐教學普遍存在隨意性，由任課教師自主安排方案、時間、地點，沒有完善的考核監督評價體系。在實踐教學中，要改變過去只對學生進行考核的現象，加強對于思政課教師的考核監督。對于教師考核，督促教師按照統一的實踐教學標準開展實踐教學活動，保質保量落實實踐教學目標，保障實踐教學效果。組織學校督導團，對思政課實踐教學進行督導，調動思政課教師的積極性。對于學生考核，著重考查學生參與是否積極、實踐能力是否提升、實踐成果是否合格，由教師及其他學生共同評價，激勵學生積極參與。再次，評價主體需要多元化，改變過去只由思政課教師評價的現象，優化評價機制，讓校領導、教務處、輔導員、學生都參與到思政課實踐教學的評價當中，最大限度確保課程評價結果的準確性。最后，要發揮教學評價結果的作用，教學評價結果既要作為教師績效發放的重要依據，又要作為教師評優，職稱晉升的條件之一。因此，教師有動力進行教學反思，提升實踐教學水平［5］。

（四）提升思政課教師的綜合素質和能力

思政課教師是實踐教學活動的實施者，對教學效果有重要影響，必須提高教師綜合素質和能力。首先，著力改變教師重理論輕實踐的錯誤思想，思政課教師要更新教學理念，將實踐教學放到理論教學同等重要的位置。積極參加社會實踐，開闊自己的視野，利用寒暑假時間，走進企業、社區、紅色資源基地參觀學習，為思政課積累豐富的素材，促進理論實踐相結合。其次，創新教學方式方法，豐富實踐活動內容。充分利用網絡平臺和新技術，利用學生喜聞樂見的方式開展教學活動，提高大學生的思想政治水平。最后，積極參加各級組織的有關實踐教學的備課會、培訓、觀摩交流，開闊教師的視野，不斷提升自己的實踐教學能力。

（五）注重學生積極性、創造性發揮

教育對象是教學活動的主體，教學活動應在尊重學生成長成才的規律和學情特點下，發揮好學生積極性、創造性的作用，使教育對象更加貼近社會和社情民意。首先，設置能夠引發學生共鳴的教學主題，大學生對于社會熱點話題尤為關注，實踐教學以學生關注的、困惑的社會現象設置主題，讓學生成為參與者，幫助學生以馬克思主義的立場和觀點分析問題、解決問題，幫助他們樹立正確的三觀。其次，依托于學生專業進行個性化設置實踐教學活動，高職院校專業設置偏實操，無論是校內還是校外的專業課實踐基地建設都比較完善，思政課實踐教學完全可以依托專業課的實踐基地進行實踐教學，思政元素與專業相結合，可以幫助學生更好地適應社會，辯證地看待生活、工作和成長過程中遇到的問題，幫助學生成長成才［6］。

（六）加強思政實踐基地建設

首先，在現有的專業實踐基地加入思政元素，最大限度發揮實踐基地的作用。高職院校與綜合性大學相比，普遍帶有明顯的行業辦學特色，各高校可根據自身專業特色，構建特色思政實踐教學基地，這樣可以貼近學生專業，充分調動學生的積極性，培養德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人。以天津工業職業學院為例，其前身為天津冶金職業技術學院，其黑色冶金專業在全國具有一定的影響力，學校專業特色明顯。學校已經構建一批以黑色冶金專業為基礎的校企合作實踐基地，未來將在這批基地的基礎上組建大思政育人教學隊伍，由思政課教師、專業課教師、輔導員、校外導師共同構成。其次，實現地方思政課實踐教學基地共建共享。目前高校間的思政實踐教學基地未能有效統籌，存在重復掛牌、閑置浪費的現象，地方高校應在當地教育管理部門的領導下，組建思政實踐教學基地聯盟，統籌建設和使用思政課實踐教學基地，挖掘地方思政實踐教學元素，打造一批實踐教學示范課程。高校間實踐基地的共建共享，一方面可以使用統一的實踐教學方案，相互借鑒，共同提高地方的思政課實踐教學水平。另一方面，可以節約基地建設和管理的人力物力財力，以較少的資源發揮最大的育人效果。最后，建設網絡思政實踐基地。近些年來，特別是疫情期間，網絡對于高校教學有很大幫助，網絡已成為青年學生生活中不可缺少的一部分。利用公眾號、微博、短視頻等平臺可以突破時間、空間的束縛，利用網絡上豐富的思政資源，實現思政鑄魂育人的目標［7］。

高職院校思政課實踐教學是推動思政課改革創新的重要途徑。目前高職院校的思政課實踐教學取得了一定的成果，但仍存在一些問題。高職院校應根據自身專業特色和實際情況，制定切實可行的措施，保障思政課實踐教學的有效開展，為社會主義事業培養德智體美勞全面發展的優秀接班人和合格建設者。

參考文獻：

［1］ 千瑤，張洋洋. 高職院校思政課實踐教學探索［J］. 才智，2022（01）：49-52.

［2］ 孔令先，李丹，劉秀英. 立德樹人理念下高校思政課實踐教學有效路徑研究［J］. 大學，2022（09）：113-116.

［3］ 何小紅. 多維邏輯視角促進高校思政課實踐教學的研究［J］. 陜西教育（高教），2022（09）：15-16.

［4］ 趙菲. 高職院校思政課實踐教學模式的創新思考［J］. 廣東職業技術教育與研究，2022（01）：165-166+172.

［5］ 覃磊. “大思政”背景下高職思政課實踐教學模式創新［J］. 現代職業教育，2022（24）：142-144.

［6］ 郭霞. 高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的策略探析——基于教師主導、學生主體相統一的視角［J］. 重慶廣播電視大學學報，2022，34（01）：10-15.

［7］ 向桂珍. 高職院校思政課實踐教學困境及改進策略淺析［J］. 知識經濟，2022（25）：139-141.

（薦稿人：劉政虹，天津工業職業學院思政課部主任，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）