尋尋覓覓悟深情

周葵

摘要：現代詩也叫“白話詩”，從清末起到現在流派層出不窮，佳作百花齊放。現代詩形式自由，意涵豐富，語言具有跳躍性。新課標和單元教學要求明確表示，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生學會自主欣賞詩歌。九年級的大多數學生由于自身閱讀能力和閱歷的局限性，缺乏良好的詩歌鑒賞方法，難以深入品讀現代詩。基于新課標和單元要求，以及五首現代詩在主題上有關聯性、在意象運用上都有共通性，在分析學情之后，我們選擇群文閱讀的課堂結構，以詩歌情境的微寫作為手段解讀現代詩。

關鍵詞：群文閱讀 現代詩 微寫作 意象 情境

一、豐富多彩的現代詩

現代詩也叫“白話詩”，起源于清末。現代詩一興起即走向興盛，從清末到現在流派層出不窮，佳作百花齊放，占據了現代文學的半壁江山。

江山代有詩派出，各領風騷數十年，自清末以來，現代詩百家爭鳴。其中影響極大的有湖畔詩派、新月詩派、現代詩派、七月詩派、朦朧詩派等。

現代詩與古詩都是詩人抒情言志的文學體裁，但現代詩一般不拘泥于格式和韻律，其形式自由，意涵豐富，意象經營重于修辭運用。現代詩更加強調自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通。其語言多樣，既有質樸的白話，也有凝練的言辭；既有直白的抒情，也有含蓄的象征。言簡意豐的特點又使得現代詩的語言具有跳躍性。

二、能力與素養并舉的課程目標

《語文新課程標準》明確表示：語文課程豐富的人文內涵和對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感知和理解又往往是多元的。因此，在教學中應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

部編版九年級上冊第一單元是詩歌單元，收錄了五首現代詩：《我愛這土地》《周總理，你在哪里》《鄉愁》《你是人間四月天》《我看》。單元教學要求學生學會自主欣賞，能獨立閱讀教材提供的五首詩歌，涵泳品味，把握詩歌意蘊，體會詩歌藝術魅力。涵泳，指對文學藝術鑒賞的一種態度和方法，對文學藝術作品的鑒賞應該沉潛其中，反復玩味和推敲，以獲得其中之味。

我們在本單元現代詩的教學中，應該讓學生自主欣賞文學作品，領悟作品的內涵，形成自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

三、有的放矢地分析學情

初三學生已經進入了青春期，在這一階段里學生自我意識開始形成，自尊心增強。每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映。在課堂上，他們表現為渴望得到參與的機會，渴望他們的言行能得到老師和同學的認同。

九年級的學生已經初步了解現代詩的學習方法，能感知詩歌的大意。但是大多數學生由于自身閱讀能力和閱歷的局限性，及詩歌鑒賞方法的缺乏，不能深入地品讀現代詩。而每個學生在學習現代詩前都有自己的知識能力建構，學習的過程一定存在個體差異。

面對自我意識增強，渴望認同的初三學生，面對詩歌素養有待提高的初三學生，怎樣才能讓他們自主讀詩、欣賞詩歌呢？我們不妨走進九上一單元的現代詩，探尋解讀之道。

四、以“愛”為主題的課文編排

部編版九年級上冊第一單元是詩歌單元，收錄了五首現代詩。這五首現代詩都有一個共同的主題——愛。《我愛這土地》抒寫對祖國最熾熱的、最深沉的愛，《周總理，你在哪里》抒寫了對人民好總理最深切的、真摯的愛，《鄉愁》抒寫了海外游子對故鄉、對祖國最漫長、最痛徹的愛，《你是人間的四月天》抒寫對新生命的最純真的熱愛與贊美，《我看》抒寫對自然、對生命、對自由最熱切、最投入的愛。

意象，是融入了詩人思想感情的“物象”。在這五首現代詩里，詩人都借助意象營造意境，描繪情境，抒發感情。

艾青——“土地的歌者”，“土地”構成了作者詩歌的中心意象。“土地”這一意象是民族精神的象征、中華文明的象征，也是祖國命運的象征，其中凝聚著作者對祖國和大地母親深深的愛。在《我愛這土地中》一詩中，詩人化身為“一只鳥”，活著時不知疲倦地為祖國大地歌唱，死了也要融入土地的懷抱。詩歌表達了作者真摯而深沉、執著而偉大的愛國主義感情。

《你是人間的四月天》中，林徽因選取了風、云煙、黃昏、星星、雨點等意象，描繪了溫柔和美、靈動多變的四月天的景象，營造溫馨美好、柔美浪漫的意境，表達對生命的熱愛和歡欣。

《我看》中穆旦通過“春風”“青草”“飛鳥”“晴空”意象，展現了“我看春風拂過青草，遙想遠水的綠潮”“我看飛鳥翱翔在晴空，流云沉醉了凝望它的大地”的畫面，抒寫了對自然、對生命、對時間、對永恒等宏大命題的追問與思索，表達對自然生活的追求與對自由的渴望。

在《鄉愁》中，余光中用“郵票”寫小時候母子分離之苦，用“船票”寫與妻子的聚散之痛，用“墳墓”寫和母親的生離死別，用“海峽”寫和大陸的分離。四個意象把抽象的鄉愁具體化，概括了詩人漫長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，流露出詩人深沉的歷史感。

周總理一生兢兢業業，功勛卓著，彪炳千古。柯巖在《周總理啊，你在哪里》里選取宏大的意象表現周總理偉岸的形象。“我”對著“高山”“大地”“森林”“大海”熱切地呼喚，“山谷”“大地”“松濤”“海浪”深情地回應。展現了周總理與億萬人民血肉相連、息息相關的動人情景，表現了人民總理愛人民，人民總理人民愛。

五、自主與探究結合的群文閱讀

第一單元的五首詩歌在主題上有關聯性，在意象運用上都有共通性。那么我們可以整合課內外現代詩，選擇群文閱讀的方式解讀現代詩的內容，感悟詩歌情感。

群文閱讀方式可以實現課內現代詩閱讀與課外現代詩閱讀的有機整合，尊重學生獨特的、個性化的解讀，充分激發學生的主動意識。群詩閱讀所建立的立體課堂結構，有利于學生發展思維，訓練語言表達能力，獲取正確的解讀現代詩的方法，培養學生的核心素養。

因此，我們確定在群文閱讀的模式下，抓住意象，合理想象，設計情境，理解詩意，感悟詩歌情感。以詩歌情境的微寫作為手段解讀現代詩歌，以寫促讀，以寫助解，以寫助悟。

六、小結

在現代詩的學習中，我們尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生學會自主欣賞詩歌。我們選擇群文閱讀的課堂結構，以詩歌情境的微寫作為手段解讀現代詩。