學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

章廣艷

摘要：為更好地落實(shí)新課改要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式。從分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵著手，探究其在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用策略，分別是教師積極更新教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合理布置課后作業(yè)等，以供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文? 課程教學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)? 策略探究

引言

早在1991年學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法就已基本走向成熟，形成了相對(duì)較完整的理論及實(shí)踐方法體系，被列成了世界五大教學(xué)法之一。近些年中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法積極吸收了各種理論精華，表現(xiàn)出和其他教學(xué)模式融合共存的應(yīng)用態(tài)勢(shì)。本文嘗試從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況分析促進(jìn)這種模式有效應(yīng)用的策略。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

在以往的教學(xué)模式中部分教師在課堂上以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的能動(dòng)性較低。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的創(chuàng)建于應(yīng)用有效彌補(bǔ)了以上不足，其將學(xué)案作為載體，導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)手段，教師的適時(shí)指導(dǎo)作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體開展的一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生合作過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中有效貫徹落實(shí)了新課改的要求，扭轉(zhuǎn)了以往課堂中學(xué)生的被動(dòng)地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，是一種全新的自主探究式教學(xué)法，輔助教師逐漸構(gòu)建出高效課堂。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

（一）教師積極更新教學(xué)思想

創(chuàng)新教學(xué)模式，首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用。以往的語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師扮演著知識(shí)講授者的角色，源源不斷地將課程知識(shí)輸送給學(xué)生，忽視了學(xué)生的接受情況。而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者，注重構(gòu)建民主、和諧、向上的課堂環(huán)境，學(xué)生作為課堂的主體，教師要引導(dǎo)他們表達(dá)觀點(diǎn)，闡述思想感受，暢所欲言，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]

例如，在《我的信念》的課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生通讀課文十分鐘后，提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你眼中的居里夫人她有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，居里夫人的成功給你帶來(lái)什么啟示。面對(duì)教師的題目，開始時(shí)很多學(xué)生在座位上陷入沉思，隨后踴躍地舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)居里夫人是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人，還有學(xué)生認(rèn)為自己從課文中受到的最大啟發(fā)是熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)欣賞日常生活中的瑣事。在這樣的課堂環(huán)境中，中職學(xué)生的思維是十分活躍的，他們深入思考文中質(zhì)樸的語(yǔ)言，受益良多，提升課程學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也促進(jìn)了自我的成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在此過(guò)程中使學(xué)生真正愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生逐漸增強(qiáng)自身的自律性、自立性，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特征，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師要提高對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，這不僅是提升他們學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)條件，而且對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活也有促進(jìn)作用。[2]

在進(jìn)行中職語(yǔ)文課程教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，勾畫出文中的精彩部分，可以是生動(dòng)的人物描寫，也可以是特殊句式等，并積極書寫下課前預(yù)習(xí)的心得體會(huì)。在上課的前五分鐘，教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查。比如在《一張?jiān)\斷書》課堂上教師做出如下問(wèn)題：本文的線索是什么？如何劃分本文的結(jié)構(gòu)？教師可以先后點(diǎn)名讓幾名學(xué)生回答，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與能力，教師還組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“文章以倒敘形式開頭的好處”這一問(wèn)題進(jìn)行探究，組內(nèi)學(xué)生之間積極互動(dòng)、分享、激勵(lì)，認(rèn)識(shí)到倒敘不僅能取得開篇點(diǎn)題的效果，還能確立文章的基調(diào)，全面提升了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（三）合理布置課后作業(yè)

中職語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到布置課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)效果的一種重要方式，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中能更加扎實(shí)地掌握導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，這就要求教師在布置課后作業(yè)時(shí)要盡量做到細(xì)致化，要具體到某一個(gè)題目上，使學(xué)生能進(jìn)一步鞏固知識(shí)。比如，在《廉頗藺相如列傳》教學(xué)結(jié)束后，教師布置的課后作業(yè)內(nèi)容有：找出文中的特殊句式；文中的主要人物性格特點(diǎn)鮮明，哪些詞、句能體現(xiàn)出來(lái)；塑造人物性格的實(shí)、虛詞有哪些。完成課后作業(yè)是不僅是學(xué)生消化吸收知識(shí)的過(guò)程，也是逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的一個(gè)重要過(guò)程，充分體現(xiàn)出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的導(dǎo)向性，從而培養(yǎng)出一個(gè)有思想、會(huì)思考、懂反思的中職學(xué)生。[3]

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文不僅是一門獨(dú)立學(xué)科，也是一門工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，新時(shí)期下中職教育注重提升青少年的文化素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。中職語(yǔ)文教師身肩培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，要積極改革教學(xué)方法，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)與發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為中職教育事業(yè)壯大發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹丹.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（46）：144-145.

[2]蘭英.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（05）：118.

[3]井緒偉.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].吉林教育，2017（42）：154.