初中學生文言文背誦方法的探究

王云霞

摘要：背誦文言文一直是初中學生學習的一個難點。在本文中，筆者總結了幾種幫助學生背誦文言文的方法：誦讀法、試背法、舉綱張目法、接力訓練法、分“部”完成法、情境再現法、課前聽讀法。

關鍵詞：初中學生 文言文 方法探究

部編版初中人教版語文教材，對現代文和文言文的比例做了調整，文言文占到了兩個單元，尤其與以往不同的是，大部分文言文都需要背誦。如何指導學生背誦文言文，無疑是擺在語文教師面前的一個難題。通過一段時間的教學實踐，筆者總結了以下幾種方法。

一、誦讀法

誦讀是文言文入門的有效途徑。初中生重在積累字、詞、句及文言句法，并要背誦大量的古代精品佳作，為今后的文學賞析奠定良好的語言基礎。學生原本文言基礎不佳，再加上時代距離遠，文言語感弱，導致學生對文言文不感興趣，甚至有畏難心理，識記任務讓學生感覺很困難。因而，在讓學生多讀、多記、多練的基礎上，更重要的是鍛煉他們學習文言文的自信心以及意志力。注重誦讀正是培養學生學習文言自信心的有效方法。誦讀法是背誦文言文的準備階段，可分這樣幾步走。[1]

（一）誦讀前的準備：1.教師范讀，或者聽課文朗讀錄音；2.要求學生學會生字詞，掃清語言障礙；3.正確誦讀，特別是要讀出語氣；4.點撥課文內容大意。

（二）誦讀的形式：學生齊讀、分組朗讀、分角色朗讀。大多數學生熟悉課文內容以后，教師還可利用學生的好勝心理，進行朗讀比賽。通過反復誦讀，我們可以培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在他們的“記憶帶”上，憑聲音的直感，如吐字、停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。

二、試背法

這種方法要和誦讀法結合起來使用。因為考慮到單純地反復閱讀效果并不好，教師應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別是生疏的語句，學生要注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。此法尤其適用于記憶力較好的學生。

三、舉綱張目法

學生如何把文章背誦出來，猶如漁人提起大網的總繩一撒，所有的網眼就都張開。在講解分析課文中，引導學生采取舉綱張目法效果會更佳。所謂舉“綱”，就是在講解課文時，采取各個擊破的方法，一段一段地進行，根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。所謂張“目”，就是每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話是怎樣講的。對于這些細“目”，學生也要一個個理清。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子。這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。例如《桃花源記》中漁人的行蹤為：逢桃林——入桃花源——桃花源人生活——出桃花源——找桃花源——尋找未果。《陋室銘》則可按照文章先寫居室環境和日常生活的“陋”，再用作者的陋室與古賢名士相比，寫得層次分明。這樣可以總結出文章的關鍵語句，然后按順序來背誦。[2]

舉綱張目，就是在理清文章綱目的基礎上，再進一步研究綱、目之間及目、目之間是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系是因果，是種屬，還是部分與整體……到此為止，文章思路就變成了學生的思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。舉綱張目對強化記憶和提示背誦內容有很大的幫助。比如，我們把《鄒忌諷齊王納諫》的內容提煉為“朝服問美——暮寢思美——諷王以美——齊王納諫”，不僅能讓學生在背誦時能迅速理清思路，而且在背誦時會成為一條鮮明的線索，提示自己的思維往下一個內容轉換，確實可以大大提高記憶、背誦的效率。只要學生能理清思路，背誦就迎刃而解了。

四、接力訓練法

為了培養興趣，增強效果，在背誦文言文的過程中教師可開展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：以小組為單位，每位學生都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個學生開始，一人一句，依次進行，先背誦完的小組獲勝。下次比賽，以獲勝的小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭取“衛冕”，此法可在課上進行。這是一種有效檢查學生背誦效果的手段，可充分調動學生的積極性和參與意識，利用學生的集體榮譽感，促使每個人都努力背誦課文。

五、分“部”完成法

這種方法適用于篇幅較長的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：每一組學生負責一段，規定完成的時間，再組與組之間進行交換，還可讓每一組負責一篇課文，適當放寬背誦時間，然后交換。這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗時可用接力訓練法。此法的好處在于能減輕學生背誦負擔，避免學生產生畏難情緒。

六、情境再現法

此法適用于詩歌和寫景抒情的散文。好的詩歌和散文都有生動的形象和優美的意境。背誦時，學生可在腦中回憶形象和意境，如有圖片的提示，效果更好。部分課文會有插圖，插圖一般都是和文章相關的，我們需要做的就是注意并記住這些插圖，當我們背誦這些課文的時候，插圖就在頭腦中自然而然地出現，從而產生聯想記憶。例如《醉翁亭記》一文的二、三兩段分別描繪了兩幅畫面：一幅朝暮四季圖，一幅“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”圖。如果能把這些山水風光、游人活動、個人情感等畫面熟記于心，背誦就信手拈來了。這種方法不僅有利于對詩文意思的理解，也有助于記憶。

七、課前聽讀法

這也是加深學生記憶的方法之一。利用每天語文課前三分鐘，教師讓學生輪流上臺朗讀課文，一方面鞏固背誦成果，另一方面還可鍛煉學生的膽量，一舉反三，強化記憶和背誦效果。

當前，我們強調轉變教育觀念，改革人才培訓模式，鼓勵學生獨立思考，注重培養學生的科學精神和創新思維能力，在語文教學中強調提高學生的語言表達能力。而要提高學生的語言表達能力，就不能忽視背誦這種傳統的教學方式。因為沒有豐富的、熟練的舊知識作為基礎，就難以產生新的思維；沒有豐富的、熟練的詞匯積累就難以提高語言的表達能力。通過背誦，學生可以積累豐富的語言材料，增強對祖國語言文學的感受力，繼承發揚優秀的傳統文化，體悟民族文化的優美。

學生運用恰當的背誦方法進行積淀，講話或作文時就能旁征博引、左右逢源，文學造詣就會不斷提高。背誦還可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀和記憶能力，從而幫助學生遣詞造句、布局謀篇，培養和提高寫作的能力。有一句諺語說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦確實是學習文言文不可忽視的重要環節。

參考文獻：

[1]梁秀美. 如何促使學生練習背誦文言文[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（六）.[出版者不詳]，2019：265-266.

[2]趙偉娜.淺談中學語文教學中文言文背誦的問題[J].課程教育研究，2019（40）：181.