新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探析與思考

高青霞

摘要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的沉積，古詩詞教學(xué)能很好地提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和賞析能力。在新課標(biāo)下，如何改變以往的古詩詞教學(xué)方式，提高課堂古詩詞的教學(xué)效果，讓優(yōu)秀的古詩詞文化得以延續(xù)傳承。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 古詩詞教學(xué) 探析 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》總目標(biāo)中明確指出，要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”，要“吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”，要“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心”。而古詩詞是中國文學(xué)史上的一顆璀璨的明珠，是傳統(tǒng)文化的精髓，積淀著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，凝聚著整個(gè)中華民族的美好情感，具有積極向上精神和高雅趣味。

一、小學(xué)語文古詩詞以往教學(xué)方式的探析

以往的古詩詞教學(xué)模式主要表現(xiàn)為：“釋題→讀詩→翻譯→理解→悟情→拓展”。這種教學(xué)模式容易使古詩詞失去活力和美感，限制學(xué)生的想象，使學(xué)習(xí)變得被動(dòng)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方式。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的思考

在新課標(biāo)下，教師進(jìn)行古詩詞教學(xué)應(yīng)該著重從以下四個(gè)方面努力。

（一）教學(xué)要有溫度

古詩的意境往往只可意會(huì)不可言傳，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。因此，感悟詩歌意蘊(yùn)不能采用概括、講述的方法，而應(yīng)該采取生動(dòng)形象的、感性化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，渲染意境。

（二）教學(xué)要有廣度

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，一節(jié)課一定要安排一定的時(shí)間進(jìn)行與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的其他古詩詞篇目進(jìn)行拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如白居易的《憶江南》共有三首，課文中只收錄了第一首。教師可以將其余兩首同時(shí)呈現(xiàn)出來，不僅可以拓寬學(xué)生的課外知識(shí)，還可令學(xué)生對古詩內(nèi)容和詩作意境有更完整的理解。

（三）教學(xué)要有厚度

比如在教學(xué)唐代柳宗元的《江雪》時(shí)，部分教師在課堂上主要讓學(xué)生理解詩意，體會(huì)到詩人孤獨(dú)、寂寞，抱負(fù)難以實(shí)現(xiàn)的情感，但其實(shí)課堂教學(xué)還可以繼續(xù)延伸，可以由“蓑笠翁”引出姜太公釣魚的故事，繼而拋出一個(gè)問題：姜太公能釣到魚嗎？經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生明白了姜太公釣的并不是魚，而是自己的人生理想和政治抱負(fù)。

（四）教學(xué)要有深度

有些教師在詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水一般，學(xué)生得到的知識(shí)和體驗(yàn)都處于表層，沒有讓學(xué)生體會(huì)到詩詞獨(dú)特魅力之所在。比如古詩句“春風(fēng)又綠江南岸”中的的“綠”，“春風(fēng)送暖入屠蘇”中的“暖”，字面背后的深層含義在字典上是查不到的，這正是需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)的地方，需要教師精講、細(xì)講，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活實(shí)踐來引領(lǐng)學(xué)生由外到內(nèi)、由形式到內(nèi)容解讀、欣賞作品，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象感悟作品豐富的意蘊(yùn)，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。