促進信息化與小學數學教學的深度融合

丁昕萌

摘要：在高速發(fā)展的信息化時代，信息技術已滲透并應用于我們的各個生活領域。信息技術作為一種常用的教學工具被廣泛應用，尤其在小學數學教學中，信息技術能夠改變單一的教學模式，為學生提供豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，使教學變得靈活、多樣化。[1]本文將從運用信息技術能夠改革教育模式、激發(fā)學生學習熱情、突破教學重點難點、鍛煉學生思維以及課堂息化的實踐反思這五個方面進行分析、舉例與探究。

關鍵詞：小學數學教學 ? 信息技術 ? 應用

《數學新課程標準》指出：信息技術能向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以模擬多種與教學內容相適應的情景；能為學生從事數學探究提供重要的媒介，信息技術是從根本上改變數學學習模式，必須充分加以運用。信息技術走進課堂是有必要的也是我們正在完善的一項工作，這樣的課堂能讓教師充分展現(xiàn)數學的多樣性，能讓學生積極參與課堂活動，能讓知識飽滿立體起來。

一、信息技術促進課堂改革，更新教與學的方式

在以往的數學課堂中，教師通常通過講解、板書的模式向學生傳授知識，在黑板上記錄數學公式、解題步驟、繪圖操作等一系列的教學過程，這樣容易讓學生進入被動的學習狀態(tài)。而信息化的課堂將學生帶入到真實立體化的數學世界，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂交給學生，讓學生通過課件展現(xiàn)的動畫觀察、描述、發(fā)現(xiàn)，從而體現(xiàn)學生的主體性。

例如在教學三年級上冊克與千克時，我們可以先布置預習作業(yè)，讓學生充分感知重量單位，教師可以收集生活中標有重量的物體，在課件中，帶學生們進入虛擬超市看一看，進入水果店逛一逛，讓學生發(fā)現(xiàn)哪些物體的重量是一千克，哪些物體的重量是幾克，什么樣的物體用千克做單位，什么樣的物體用克做單位，最后，讓學生進行整理與匯總。這樣的教學方式不僅能讓學生積極參與課堂，也讓知識融入生活，變得豐富多彩。

二、信息技術促進課堂氛圍，營造活躍的課堂氣氛

在小學階段，學生對信息化教學的興趣和期望很高，興趣是最好的老師，教師可以利用學生的心理調動課堂的積極性。例如在備課時為學生準備科普視頻、設計一些有趣的闖關環(huán)節(jié)、創(chuàng)設配套的學習情景等等，通過這些環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，讓學生對課堂充滿熱情，充滿好奇、充滿探索知識的興趣。

例如，在教學計算時比較枯燥無味，可以采用闖關奪星的方式調動學生的積極性，由易到難，可以從口算開始，到豎式計算，再到簡便計算、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用多媒體設計游戲環(huán)節(jié)可以使課堂氣氛活躍的同時，激發(fā)學生學習的興趣。

三、信息技術促進課堂效率，凸顯課堂重難點

在小學數學中，重難點是課時學習的關鍵，要使學生充分理解和掌握重難點，是教師教學的關鍵。而數學學科涉及到許多抽象化的概念和法則，需要豐富的空間想象能力和嚴密的邏輯思維，對于小學生而言，理解起來有一定的難度。教師教學時可融入課件、動畫等信息技術，將知識以圖文并茂、動靜結合的方式展現(xiàn)，巧妙突破教學重難點，給學生更直觀地展現(xiàn)知識，幫助學生理解難點，從而達到提高課堂質量的目的。

例如，在教學五年級圖形的面積時，平行四邊形通過裁剪、平移、拼接可以轉化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積推導公式；三角形的面積和梯形的面積可以通過將兩個完全相同的圖形拼接成平行四邊形，推導出三角形和梯形的面積公式。在學習這一單元的知識時，教師除了在黑板上繪畫、裁剪之外，可以借助信息技術呈現(xiàn)出圖形轉化過程的慢鏡頭，將拼接過程充分展現(xiàn)給學生，彌補空間想象能力不足的缺陷。這樣，學生對這一推導過程會有更加深刻的認識，不僅突破了教學的重難點，也讓學生體驗到轉化這一策略的巧妙性，鍛煉了學生的空間想象能力。

再如教學圓的面積時，可以先讓學生分小組操作，先把圓形紙片平均分成兩個半圓，然后將每個半圓平均分成8份、16份、32份、64份、128份……再把兩部分交錯拼接起來。其實在這里，平均分成的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形，而學生在操作時，只能平均分成較少的份數，所以我們需要借助計算機動畫幫助他們分割、拼接，將圖形無限接近長方形，從而推導出圓形的面積公式，這是板書無法做到的。用這種方式幫助學生理解難點，又給他們滲透了極限的思想。

四、信息技術促進學生思維，增強學生自信心

數學是研究數量關系式和空間形式的科學，這就意味著這門學科對學生的抽象能力、邏輯思維有更高的要求。在小學階段，學生的思維由形象思維向抽象思維進行轉變，信息技術將成為轉變時期的一座橋梁，幫助學生在兩者之間找到聯(lián)系。[2]

例如，在教學六年級正方體表面涂色問題時，教師可以課前給學生準備正方體的教具，在課上讓學生分組討論問題。討論完畢后，在課件中展示涂色正方體的分解圖，請學生們找出三面涂色的正方體的特征、兩面涂色的正方體的特征、一面涂色的正方體的特征以及不涂色正方體的特征，再根據這些特征歸納出求涂色正方體個數的方法。立體圖形本身就是對空間想象能力的挑戰(zhàn)，對立體圖形進行分解更能提高對學生抽象思維的要求，通過多媒體技術可以有效地幫助學生直觀地觀察立體圖形，學生在自主探索的過程中也會加深學習的印象。最后，教師還可以通過多媒體的展示驗證學生的猜想，探究成果得到肯定能夠增強學生的積極性和自信心，有利于優(yōu)化學生的數學思維和數學方法。

五、信息技術引發(fā)反思，注重改進與融合并存

在實施信息化教學的課堂中，能從教學實際出發(fā)，合理運用才能使課堂效率得到提高，學生思維得到發(fā)展，然而在實際運用時，要注意以下幾種情況。

（一）信息技術不能喧賓奪主

信息技術能夠有效提升教學效果，但在運用時要注意與教學內容的結合，不能脫離教學內容，一味追求信息技術的展示。制作課件時要從學生的實際情況出發(fā)，設計出適合學生現(xiàn)有水平并貼合教材內容的課件，找到教學內容與多媒體技術的最佳切入點，避免展示內容高于書本知識，把握不好一節(jié)課應有的重難點，今后的教學中，我們還需在摸索中不斷前進。

（二）避免對信息技術產生依賴性

在實際教學中，課件已成為小學數學課堂中必不可少的教學工具，但計算機只能起到輔助教學的效果，而不能代替教師的引導，不過度依賴多媒體教學給我們帶來的便利。[3]在科技發(fā)達的網絡平臺中，有許多現(xiàn)成的課件，教師在選擇時一定要仔細研究，根據自己的教學流程做出相應的改變，避免在課堂中產生內容脫節(jié)的現(xiàn)象。多媒體的展示不能直接代替我們的板書設計，教師要將本節(jié)課的重難點系統(tǒng)地展示給學生。我們應積極探索信息技術與教師講授的最佳結合方式，而不能直接取而代之。

（三）重在培養(yǎng)學生的思維和實踐能力

信息技術在數學教學中，不能因為追求信息化而設計成題目再現(xiàn)“小黑板”，我們應借助信息化教學更好地進行空間形式的學習，給學生更直觀的展示，讓學生思維能力和實踐能力得到進一步提升。例如四年級圖形的平移與旋轉、五年級幾何面積公式的推導、組合圖形的割與補、圓的認識、立體圖形的學習等等，這些知識將在多媒體的呈現(xiàn)下更為直觀、有趣，引發(fā)學生思維的碰撞。數學也是基于實踐的不斷探索，信息技術可以把生活中的數學知識帶入課堂，通過情景再現(xiàn)的方式讓知識活靈活現(xiàn)。分組討論也是小學數學課堂常用的教學方法，我們可以借助投影更直觀地將討論成果展示給每一位學生，在展示中互換思維，展現(xiàn)自我，也能鍛煉學生的表達能力。

總而言之，信息技術與小學數學課堂的融合給我們的教學提供了新的思路，新的教學手段，也開闊了學生的視野，鍛煉了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣。在這個領域，還需要教師不斷探索，再改進、再優(yōu)化，注重結合實際，讓信息技術更好地融入課堂教學。

參考文獻：

[1]朱錦松.網上學數學 快樂又高效［J］.江蘇教育技術報，2016（11）．

[2]周水華.數學教學中多媒體的功能［J］.江蘇教育技術報，2019（6）．

[3]李瑞生.多媒體在數學教學中的運用教學設計［J］.江蘇教育技術，2016（4）.