小學語文問題導引六環節教學模式初探

朱曉慧

摘要：小學語文課程是一門學習我國通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學語文是小學階段的重要科目之一。然而部分小學生對語文學習缺乏興趣，有畏難情緒，尤其是語文閱讀，部分學生無法領略其中深意。究其原因，主要是教師在教學過程中對問題的引導不夠，沒有做到深入淺出，沒有將學生帶入到文本當中。介于此，通過以往的教學實踐經驗，筆者總結出了小學語文問題導引五環節教學模式，旨在探討如何高效引導學生完成文本閱讀和理解。

關鍵詞：小學語文 問題導引 教學模式

一、小學語文“問題導引六環節教學法”的內涵

小學語文“問題導引六環節教學法”遵循問題導引的原則，是以邏輯緊密的“問題”為線索將整篇文本串聯分析解讀的一種教學模式。這種模式按照“解決問題”的邏輯——提出問題、研究問題、質疑問題、解決問題，檢測問題解決的程度，鞏固拓展提升解決問題的成果，總結解決問題的思想方法，評價解決問題中的表現，以調動學習的積極性的操作手段設計了六個環節。

二、小學語文“問題導引六環節教學法”的具體內容

（一）導入課題，明確目標

俗話說，“好的開頭是成功的一半”，課堂導入作為課堂教學的第一步，在課程的伊始就要讓學生快速地明確教師本節課的教學內容、學習目的和學習方式。通過任務驅動讓學生有的放矢地進行學習，為整節課的學習打下堅實的基礎，同時也可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，從而提高課堂學習效率。

（二）自主合作，質疑提問

學生個體存在差異性，如何在班級授課制的基礎上因材施教成為很多教師思考的問題。“問題導引六環節教學法”在課前預習單的基礎上，讓學生利用課堂時間再次閱讀文本，提出自己的疑惑點和難點，讓學生成為課堂的主人，提出自己真正的想法，教師及時給予針對性的回復并進行評價，以獲得屬于學生“自己”的收獲，滿足個體發展的需求。這一環節能充分發揮學生在學習中的主體作用，加深學生對知識的理解與掌握。

（三）問題探究，拓展提升

此一環節在“自主合作，質疑提問”環節的基礎上形成。由于學生能力有限，單純考學生的自主合作很難達到理解文本內涵的高度，這就需要教師進行引導，不斷地通過更高層次的問題逐漸完善、深化、拓展學生解決問題的能力，加深學生對知識的理解和應用，突出重點，突破難點。同時也可以監測學生的學習情況，便于教師掌握學生的學習動態。

（四）課堂小結，小組評價

這是一個知識系統化的環節。教師通過板書或者讓學生畫思維導圖的方式引導學生整理課堂所學，讓學生頭腦中有一個整體的知識結構。這也是教師進行最后評價的最好環節，以調動學生的積極性。

（五）課堂檢測，鞏固提高

問題是否真正解決，對知識的理解與掌握是否達到新課標對學生的要求，還是需要檢驗的。課堂檢測作為課堂教學的重要組成部分，在課堂教學中把握此環節，將提升自主合作學習的效率和質量。教學過程中要做到堂堂清、課課清。通過課堂檢測集中學生的注意力，讓學生能夠綜合運用課堂所學，鞏固加深所學知識，化零散為整體；同時也能及時得到學生課堂學習的準確反饋，調整教學狀態，為下一環節（作業布置，拓展延伸）做鋪墊，做到保底不封頂，更好地進行分層教學。

（六）作業布置，拓展延伸

實踐出真知，真正的學習是多維組合形成的，學生除了要學習課本知識，還要學會在生活中綜合運用知識，讓課堂知識活起來。

教師可以利用課堂反饋，針對不同層次的學生進行分層布置作業，有利于學生個性化發展，也為下一節課的學習打下堅實的基礎。

三、成效與反思

“問題導引六環節教學法”遵循維果茨基的最近發展區理論，教師的教學總是走在學生的前面，通過問題的層層遞進和教師的有效引導（支架），促進學生螺旋式進階。

經過兩年教學實踐，筆者在小學語文教學過程中收獲頗多，逐漸形成自己的“問題導引六環節教學模式”，使教學更加得心應手，真正實現了課程標準中培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的要求。

當然，筆者在教學過程中也存在一些困惑。教學過程中形成了自己的教學模式，但有時也很容易走不出固定模式，教學模式只能是一個模板，不應該成為固定模式。教無定法，教學過程中太過于注重教學環節的完整性，容易忽視學生的動態。因此，在實際教學過程中，教師應多了解學生學情，多向有經驗的優秀教師學習，多練習，多總結，靈活把握教學環節和過程，學會取其精華，不斷學習、融合，針對語文課程中的不同文本調整六環節教學模式的具體應用情況。