初中環境教育課程開發

陳茜　唐開莉　嚴燕

摘要：2022年秋季學期開始實施教育部頒布的《義務教育勞動課程標準（2022版）》，且將勞動作為義務教育階段的必修課程。云南大學附屬中學堅持全面發展教育，由生物教研組牽頭，將環境教育融入勞動教育課程。以生活實踐為抓手，通過開設勞動教育課程《垃圾不流浪》、撰寫課程指南、開展講座、知識競賽、設置宣傳標語、投放垃圾分類回收設施等措施，采用多元考核的方式，在生態文明教育中助力學生發展。為中學環境教育提供一定的實踐策略，創造了一套集顯隱性課程為一體、可推廣、普適性于一體的環境教育體系。

關鍵詞：環境教育? ?垃圾分類? ?勞動教育? ?實踐

1 以多元要素為依據，確定課程目標

1.1課程目標依據

社會依據：從2019年7月份，包括昆明在內的46個重點城市陸續開始實施垃圾分類。

知識依據：融入多學科知識，結合昆明市出臺的相關政策、社會實踐等內容，且這是開放的整合課程。

學生依據：初中學生處于皮亞杰認知發展理論中的形式運算階段。在此階段進行具有一定理性思維的勞動教育和環境教育，教學與學生的認知水平相匹配。

云南大學附屬中學以“對學生一生的幸福負責，為學生一生的發展奠基”為核心價值觀，牢記“讀好書、交好友、行遠路、做大事”的校訓，確定培養要求，全面發展，終身發展。

1.2課程目標

《垃圾不流浪》以社會、知識、學生三要素為基礎，結合學校的培養目標，確定課程目標的三個維度。

知識與技能：了解人類活動對自然過程的干擾和生態恢復措施；[1]知道自然環境各要素之間相互聯系、相互制約，解釋一些環境污染事件的物理和化學過程；[2]知道昆明市的生活垃圾分類標準，認識垃圾分類的標志，認識垃圾分類的重要性；認識垃圾是寶貴的再生資源，初步學會垃圾分類的方法；[3]理解發展經濟不能以犧牲環境為代價，經濟發展不能超越環境的承載力。

過程與方法：圍繞環境問題表達自己的觀點，并與他人有效溝通；依據環境調查方案，搜集、評價和整理相關信息；在分析環境信息的基礎上，設計解決環境問題的行動方案；[4]設計環境保護或宣傳活動，并對行動方案和效果作出評價。[5]

情感態度與價值觀：珍視生物多樣性，尊重一切生命及其生存環境；關注家鄉所在區域和國家的環境問題，有積極參與環保行動的強烈愿望；[6]愿意傾聽他人的觀點與意見，樂于與他人共享信息和資源；[7]樹立可持續發展觀念，愿意承擔保護環境的責任。

2 整合資源，打造顯隱性課程為一體的環境教育體系

2.1顯性課程設計

《垃圾不流浪》課程共三課時，受眾學生為全體學生，每周五下午以輪班形式開展。

（1）導入：利用綜藝節目片段導入課程，激發學生興趣。

（2）背景介紹：通過圖片、視頻等資料展示國內外垃圾分類的相關知識和歷史；引用人民日報官方微博的短視頻“垃圾分類，我們為什么著急”；展示被垃圾嚴重威脅生命的生物圖片。

（3）分類初試：采取互動方式，通過展示包括昆明在內的46個試點城市的基本資料，讓學生在黑板上以磁性貼紙嘗試模擬垃圾分類。

（4）垃圾分類方法：介紹并分別講述昆明生活垃圾分類標準——可回收物、有害垃圾、易腐垃圾和其他垃圾四個類別；學生說出生活中常見的各類垃圾；同時學生創作垃圾分類系列改編歌曲或口訣，幫助記憶，創作成果也可作為下次課程的生成性內容。

（5）收運處置：通過新聞和地圖，查找昆明各類垃圾分類與處理設施；以講授和討論結合的方式學習垃圾分類后續的收運和處置工作；播放垃圾分類相關紀錄片。

（6）分類再試：根據所學內容，訂正上課之初在黑板上粘貼的磁性垃圾貼紙，并核對答案。

（7）往期精彩：展示往期課程中，學生自制的垃圾分類科普或宣傳的視頻、照片及圖畫等資料。并請上課學生自制相關資源，優秀作品將作為下次課程的資源。

（8）垃圾分類走出課堂：分組后由帶隊教師帶領前往不同區域進行垃圾分類的實踐、宣傳、參觀及問卷調查等活動。

（9）課堂總結：最后15分鐘，全體師生回到教室進行實踐分享與內容總結。

2.2隱性課程設計

將生態教育融入到各科目的課堂教學中，樹立保護生態的責任意識和可持續發展的理念。

聯合德育處開展垃圾分類主題的黑板報及櫥窗評比活動，充分發揮櫥窗、黑板報等宣傳陣地的作用。

開展垃圾分類知識講座，組織學生聽講座，提高課程質量，作為課堂教學的有效補充形式。

開展垃圾分類知識競賽，并對表現突出的班級和個人給予表彰、獎勵。

2.3課程指南撰寫

根據課程體系，撰寫《“垃圾不流浪”綜合實踐課課程指南》，圖文并茂，共計16225字，批量印刷供本校環境教育、勞動教育課程使用，并為其他中學環境教育提供一定的參考和實施指導策略。

3 擴大社會影響力并建立長效的影響機制

3.1完善相關配套設施

設施與課程同步，校園內混合垃圾投放點改設為分類投放點，后疫情爆發，更在原來的基礎上增設了醫療垃圾桶。

3.2加強對外交流

（1）聯合五華區教體局、垃圾分類辦公室及志達環保公司等相關部門，舉辦社區志愿活動。

（2）與西華師范大學簽訂“共建環境教育基地協議”，2019年12月成為“四川環境教育1+N聯盟”45所成員學校之一，并被授牌“西華師范大學環境教育基地”。

（3）參與由國際環境教育基金（FEE）發起的“國際生態學校垃圾減量項目”和“國際環境小記者垃圾減量項目”，依托全球生態學校和環境小記者網絡，在課程中融入項目活動。

3.3積極申報相關榮譽

（1）組織學生參與環境小記者新聞作品大賽。評選出“國際生態學校優秀輔導教師”2名、“國際生態學校優秀學生”5名。

（2）經國際環境教育基金會（FEE）的國際標準審核，獲得第十批國際生態學校綠旗榮譽認證。

（3）申報創建五華區綠色學校。

3.4媒體宣傳

（1）今日頭條、昆明教育電視臺報道：“五華區教育體育局開展學校綜合實踐課，讓垃圾不再‘流浪。”

（2）通過開屏新聞、學校公眾號、美篇等網絡媒體進行宣傳。

4 以多元價值為準則，完善課程評價體系

4.1形成性評價

4.1.1校園調查

通過校內保潔人員，調查并計算出日平均的垃圾總量及回收量，隨著課程的開展，定期進行比對，以確保在學生及輻射人群中樹立長期有效的生態文明意識和環保理念。

4.1.2課堂環節

（1）通過課堂環節“分類初試”和“分類再試”，對學生垃圾分類的正確率進行比較，及時獲得反饋信息。

（2）通過課堂環節“垃圾分類走出課堂”，以校園采訪的方式，了解垃圾分類相關知識在校園師生中的普及程度。

4.2總結性評價

4.2.1問卷調查

從生態知識、生態意識、生態行為三個維度，分別在課程實施前、后，對學生進行問卷調查，對兩次各維度的平均測試數據作對比分析。

4.2.2知識競賽

開展垃圾分類知識競賽，檢驗學生對于垃圾分類知識的了解程度，并對競賽表現突出的學生給予一定獎勵，激發學生繼續深入學習的動力。

5 結語

本研究通過開設相關課程、撰寫課程指南、設置宣傳標語、投放垃圾分類回收設施等舉措進行實踐，對比前后效果，總結有效的環境教育策略。打造了顯隱性課程為一體的、具有可推廣性和普適性的環境教育體系。為將來在五華區、昆明市甚至云南省的中學環境教育提供一定的實踐經驗、課程指南和實施指導策略。

參考文獻：

[1]李素青. 澳大利亞中小學可持續發展教育政策研究[D]. 首都師范大學.

[2]陳書凝.初中美術課程與環境教育融合研究[D]. 溫州大學，2021.

[3] 洪茲田，陳女婷. 活動教學視角下的“垃圾分類回收和資源化處理”教學案例[J]. 理科考試研究：初中版，2018，25（11）：4.

[4]陳曉萍. 我國中小學環境教育的歷史演進及其內容與特點分析[J]. 浙江教育學院學報，2005（3）：6.

[5] 韓梅. 初中地理新課程與環境教育的相關性分析[J]. 課程.教材.教法，2008（2）：5.

[6] 梁勇.乘勢而上破局而出打造南寧生活垃圾分類新時尚[R]，南寧：2018中國生態文明論壇南寧年會，2018.

[7]俞英守.中韓中小學環境教育的比較研究[D]. 北京大學，2011.