小學(xué)低年級(jí)自閉癥兒童隨班就讀的實(shí)踐研究

【摘要】要進(jìn)一步提高自閉癥兒童隨班就讀的教育質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變教育觀念，為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧溫馨的課堂氛圍，同時(shí)采用更加適切的教育策略，從而讓其在教師和同學(xué)的幫助下得到社交、情感、認(rèn)知等各方面的滿足。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；融合教育

作者簡(jiǎn)介：鄧蕓蕓（1980—），女，江蘇省南通師范第三附屬小學(xué)。

隨著《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)，融合教育得到了越來越多的教育工作者的重視與支持。讓每一名兒童，包括殘疾兒童都得到公平的教育機(jī)會(huì)，成了廣大教師的共識(shí)。但是，由于融合教育保障機(jī)制還有待完善，相關(guān)課程建設(shè)尚不夠成熟，有些教師缺乏融合教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此融合教育的實(shí)踐還是會(huì)遇到一些阻力。

兩年前，一名隨班就讀的輕度自閉癥兒童濤濤走進(jìn)了筆者所任教的班級(jí)。他有一定的認(rèn)知能力，但基本不與同學(xué)交流，也不怎么回應(yīng)教師的話，較難按照指令完成任務(wù)，偶爾會(huì)發(fā)出與課堂無關(guān)的“啊啊”聲。對(duì)于濤濤，從最初不太理解，缺乏教育策略，到現(xiàn)在教育初見成效，筆者對(duì)自閉癥兒童有了更多的了解，并積累了一些融合教育的經(jīng)驗(yàn)和方法。

一、循序漸進(jìn)，更新教育觀念

要接納自閉癥兒童隨班就讀，就要更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教育理念［1］。首先，要從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取教育思想，對(duì)特殊兒童心懷仁愛?！叭省笔强鬃拥暮诵乃枷胫?，其要義即“愛人”。中華民族素有海納百川的氣度和幫扶弱者的美德，對(duì)班級(jí)特殊兒童，教師要做到理解、包容、愛護(hù)［2］。同時(shí)，教師還要把仁愛的思想傳遞給廣大學(xué)生家長(zhǎng)。其次，要理解融合教育的相關(guān)政策與趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育公平成為重要的社會(huì)議題，我國(guó)對(duì)融合教育也不斷進(jìn)行調(diào)整和變革。作為教育政策的主要實(shí)施者，教師要及時(shí)了解相關(guān)政策，關(guān)注相關(guān)教育趨勢(shì)。此外，教師還要及時(shí)給學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)政策知識(shí)。最后，要重視德育。新時(shí)代教育背景下，德育的重要性再次凸顯。在教育和管理隨班就讀的自閉癥兒童時(shí)，教師要注重引導(dǎo)他們?cè)谪S富的日常實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的品德，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，讓他們體會(huì)到自身的價(jià)值，獲得成就感。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)普通學(xué)生在特殊兒童遇到困難時(shí)伸出援手，從而培養(yǎng)他們的同理心。

二、創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）保證環(huán)境安全

由于先天原因，自閉癥兒童會(huì)存在一些感覺障礙。比如，濤濤的痛覺就較為遲鈍，有時(shí)情緒失控會(huì)產(chǎn)生自傷行為，如用頭撞桌子或墻，用手或胳膊敲打椅子等。為了最大限度地保障自閉癥兒童的安全，教師在布置教室時(shí)要特別注意排除安全隱患，比如要保證教室墻壁上沒有突出的釘子，課桌上沒有尖銳的物品，勞動(dòng)工具放在隱蔽的角落里，等等。此外，教師平時(shí)要注意觀察學(xué)生帶進(jìn)教室的物品，提醒學(xué)生不要帶比較尖銳或鋒利的物品來教室。

（二）保證座位合理

教師通常會(huì)給班級(jí)學(xué)生定期換座位，但如果班級(jí)里有自閉癥兒童，教師就要靈活處理。因?yàn)樽蚤]癥兒童大多有刻板行為，對(duì)一些改變非?？咕埽缢麄兿矚g待在固定的座位上，喜歡使用熟悉的桌椅等。濤濤也是如此。對(duì)此，教師可向其他學(xué)生說明情況，對(duì)自閉癥兒童采取彈性做法。比如，不輕易更換自閉癥兒童的座位，如果一定要換座位，可允許其帶著自己的桌椅搬到新的位置上。另外，教師還要合理安排自閉癥兒童周邊的座位，讓自閉癥兒童在集體中獲得更多的安全感。

（三）注意張貼圖片

自閉癥兒童往往語言理解能力較差，但擅長(zhǎng)讀圖。比如濤濤難以根據(jù)教師的語言提示完成具體任務(wù)，但是通過教師展示的圖畫內(nèi)容，他就能較好地理解要做什么。因此，教師可在教室的相應(yīng)位置貼上標(biāo)識(shí)圖，提示自閉癥兒童應(yīng)該做什么，不該做什么，應(yīng)該怎么做。這樣有助于自閉癥兒童更好地融入班集體的生活中。

（四）注意做好分區(qū)

分區(qū)是指在教室空間內(nèi)劃分出明確的功能區(qū)域。為了更好地滿足自閉癥兒童的學(xué)習(xí)需求，教師可以把教室劃分為教學(xué)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、圖書區(qū)、衛(wèi)生區(qū)、物品存放區(qū)等。接著，教師在每個(gè)區(qū)域貼上明確的標(biāo)識(shí)，提醒學(xué)生該區(qū)域的用途是什么，什么時(shí)候可以使用等。教師還需要給每個(gè)區(qū)域制訂使用規(guī)則，比如上課時(shí)學(xué)生要待在學(xué)習(xí)區(qū)，不能隨便離開；圖書區(qū)只在課間開放，上課的時(shí)候不能進(jìn)等。

三、營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

（一）引導(dǎo)正向的輿論

班級(jí)輿論是班級(jí)成員想法的集中體現(xiàn)，正向的輿論能引導(dǎo)班級(jí)成員的言行，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。兒童往往喜歡模仿大人的言行，在班級(jí)里，教師要從語言和行動(dòng)兩方面做好表率。教師要通過言傳身教讓普通學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，懂得不能用歧視的眼光看待自閉癥兒童，要看到自閉癥兒童身上的閃光點(diǎn)，意識(shí)到每個(gè)人都可以有出彩的人生等。教師也要引導(dǎo)普通學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，學(xué)會(huì)幫助自閉癥兒童，在幫助他人的過程中感受奉獻(xiàn)的快樂。

（二）做好充分的心理準(zhǔn)備

自閉癥兒童有時(shí)會(huì)做出一些影響班級(jí)和諧氛圍的行為，比如濤濤經(jīng)常不按老師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)在課堂上隨意發(fā)出聲音，甚至大聲喊叫等。教師要對(duì)此有心理準(zhǔn)備，不要因?yàn)檫@些情況而感到驚慌或惱怒。同時(shí)，教師也要時(shí)常提醒班上的普通學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，能理解自閉癥兒童并不是故意破壞課堂學(xué)習(xí)氛圍的，只是暫時(shí)無法控制好自己。此外，教師也要訓(xùn)練班級(jí)學(xué)生，讓他們能做到使自己的情緒不被自閉癥兒童影響，從而學(xué)會(huì)與自閉癥兒童和諧相處。

（三）冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)事件

有時(shí)就算教師做了各方面的準(zhǔn)備，在自閉癥兒童就讀的班級(jí)里也還是難免會(huì)有突發(fā)狀況，這就需要教師有強(qiáng)大的穩(wěn)定情緒的能力，做到臨變不亂，沉著應(yīng)對(duì)，及時(shí)安撫學(xué)生情緒。比如，在一次數(shù)學(xué)課上，濤濤突然一言不發(fā)從后門離開了教室，待筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)，他已經(jīng)走出去十幾米遠(yuǎn)。筆者知道他獨(dú)自離開教室非常危險(xiǎn)，而如果筆者跟出去，班級(jí)里的其他幾十個(gè)學(xué)生將會(huì)處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，同樣也會(huì)有安全隱患。相對(duì)而言，濤濤的不可控性更大。權(quán)衡之下，筆者告訴班級(jí)學(xué)生安靜自習(xí)，又馬上電話聯(lián)系班主任迅速到班協(xié)助，然后跟著濤濤的背影追了出去。等筆者追上濤濤時(shí)，他已經(jīng)跑到校門口，準(zhǔn)備爬校門出去了。在保安的協(xié)助下，筆者拉住了濤濤，然后聯(lián)系了他的家長(zhǎng)。通過詢問，筆者得知濤濤是突然想要去學(xué)校附近的商店買一本喜歡的本子。于是筆者和家長(zhǎng)耐心地教育濤濤以后有事出去要跟老師說一聲，或者讓師長(zhǎng)幫忙也行，并讓他意識(shí)到自己一個(gè)人跑出去非常危險(xiǎn)。事后，筆者了解到班級(jí)學(xué)生在筆者離開后都能安靜自習(xí)到下課，沒有亂跑。于是筆者表?yè)P(yáng)他們能做好自我管理，增強(qiáng)他們自我管理的信心。同時(shí)，筆者還和他們討論以后應(yīng)對(duì)此類情況的措施。最后筆者和學(xué)生一致決定，上課時(shí)關(guān)上教室后門；如果濤濤突然離開教室，旁邊的同學(xué)要馬上告訴老師；如果老師不得已離開教室去處理事情，大家要主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，不得離開自己的座位，輪值班干部要負(fù)責(zé)管理班級(jí)。后來又偶爾出現(xiàn)類似情況，筆者都能及時(shí)安心地去解決，學(xué)生們也能自覺地管理好自己。

四、合理運(yùn)用教學(xué)策略—以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例

（一）制訂針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)

融合教育不只是把特殊兒童安排進(jìn)普通班級(jí)，還要讓特殊兒童在普通班級(jí)里真正學(xué)到知識(shí)，提升能力，獲得更好的發(fā)展。因此，教師要注意提高教學(xué)針對(duì)性，針對(duì)特殊兒童設(shè)計(jì)適合的教學(xué)目標(biāo)。比如筆者所教的科目是數(shù)學(xué)，經(jīng)過充分的調(diào)查，筆者了解到濤濤在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中空間感較好，有較強(qiáng)的空間想象力，但不易理解文字表述，難以把握問題中的數(shù)量關(guān)系。針對(duì)濤濤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，在涉及空間的內(nèi)容教學(xué)中，筆者給他提出較高的目標(biāo)，而在涉及較多的文字表述和較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容教學(xué)中，筆者則適當(dāng)降低目標(biāo)。這樣一來，濤濤能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，也能意識(shí)到自己在哪些方面表現(xiàn)突出，明確了發(fā)展方向。

（二）精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在與同伴的積極互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知［3］。而自閉癥兒童比起普通兒童，自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難會(huì)更多，如他們往往無法長(zhǎng)時(shí)間專注于教師的講授內(nèi)容，難以充分理解教師的語言，也不愿意在班集體中交流。因此，合理采用小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)具有很大的作用。

1.進(jìn)行特殊的分組

為幫助自閉癥兒童更好地學(xué)習(xí)，教師可采用特殊的分組方式。比如，班級(jí)里其他小組為普通小組，而包含濤濤的小組則為幫扶小組。筆者特地選了3名特別有愛心、有耐心的學(xué)生和濤濤組成一組，其中組長(zhǎng)為優(yōu)等生，另外兩名組員為中等生。

2.設(shè)定特別的活動(dòng)目標(biāo)

對(duì)于幫扶小組，筆者提出了特別的活動(dòng)目標(biāo)，即3名組員在高效完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，要幫助濤濤盡可能完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果濤濤的學(xué)習(xí)任務(wù)和普通同學(xué)的有區(qū)別，上課前筆者會(huì)提前告知幫扶小組。幫扶小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況時(shí)，組長(zhǎng)先匯報(bào)自己和另外兩名普通組員的學(xué)習(xí)結(jié)果，再單獨(dú)匯報(bào)濤濤的任務(wù)完成情況。

3.給予特別的關(guān)注

筆者在巡視、指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí)，會(huì)對(duì)幫扶小組予以特別的關(guān)注，不僅關(guān)注3名普通組員自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還關(guān)注他們對(duì)濤濤的幫扶情況，了解幫扶中遇到的具體困難，并根據(jù)實(shí)際情況提出合理建議。

4.采用特別的評(píng)價(jià)方式

筆者對(duì)于幫扶小組的活動(dòng)評(píng)價(jià)也有別于普通小組。對(duì)3名普通組員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)分兩部分，一部分是本人學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，另一部分是對(duì)濤濤幫扶的效果的評(píng)價(jià)。而對(duì)濤濤的學(xué)習(xí)情況，則以絕對(duì)評(píng)價(jià)為主，即以特定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且多進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)信心，保護(hù)他的學(xué)習(xí)興趣。

（三）適當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別教育

自閉癥兒童的認(rèn)知方式和普通兒童還是存在較大差異的，即便教師采用合作學(xué)習(xí)等措施，他們的學(xué)習(xí)也還是會(huì)遇到很多困難，這就需要教師加強(qiáng)個(gè)別教育。

1.激發(fā)興趣

濤濤的語言交流存在一定的障礙，學(xué)習(xí)興趣也不多，因此筆者創(chuàng)設(shè)一般的課堂教學(xué)情境時(shí)很難激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性。筆者了解到他特別喜歡汽車、機(jī)器人等，于是有意識(shí)地引入相關(guān)題材，激發(fā)他的興趣，在此基礎(chǔ)上再巧妙地融入數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣濤濤就能專心投入思考，較好地理解問題的意思，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.對(duì)癥分析

自閉癥兒童不善于語言交流，有時(shí)筆者詢問一些問題，濤濤會(huì)回避不作答，因此筆者僅通過語言交流很難發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中存在的問題。筆者只好研究他交上來的作業(yè)。有一次布置了“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的作業(yè)，在濤濤交上來的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)他寫的數(shù)錯(cuò)誤很多，如會(huì)將“五百四十”寫成“50040”。他沒有理解數(shù)位的概念，不懂得位值制原理。明確原因后，筆者找到濤濤，先帶他復(fù)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)，讓他利用小棒、計(jì)數(shù)器等工具逐步理解位值制，再?gòu)?fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的讀寫方法，最后引導(dǎo)他學(xué)習(xí)1000以內(nèi)數(shù)的讀寫方法。通過努力，濤濤終于成功掌握了千以內(nèi)數(shù)的寫法。

3.簡(jiǎn)明溝通

自閉癥兒童對(duì)于語言的處理方式和普通兒童有很大的不同，語言信息較多時(shí)，他們就很難理解其含義，思維也就容易卡殼。因此，在與濤濤交流時(shí)，筆者通常使用更為簡(jiǎn)潔的語言，明確給出指令，盡量不用復(fù)雜的問句，確實(shí)需要提問時(shí)，通常會(huì)用選擇性的問句。這樣的問話一般能得到濤濤的回應(yīng)，使得交流更為有效。

結(jié)語

通過不斷實(shí)踐，筆者意識(shí)到，要進(jìn)一步提高自閉癥兒童隨班就讀的教育質(zhì)量，教師就要更新教育觀念，適當(dāng)為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧溫馨的班級(jí)氛圍，同時(shí)采用更有針對(duì)性的教學(xué)策略。這樣一來，自閉癥兒童才能在教師和班級(jí)同學(xué)的共同幫助下得到能力的提升和情感的滿足。

【參考文獻(xiàn)】

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