以言寫心，以情動人

【摘要】寫作是一種表達個人思想、情感和體驗的重要方式。在初中寫作教學活動中，教師應該讓學生充分意識到帶著情感寫作的必要性，避免學生的習作出現重內容輕情感、重技巧輕思維、重經驗輕創新等問題。為此，教師可以引導學生將寫作與自己的閱讀內容聯系起來，學習經典文學作品表達情感的方式，同時教師可以細化表達情感的目標，讓學生在寫作時有據可循。這樣做不僅可以有效提升學生的寫作素養，還可以讓學生更好地進行情感交流，對于學生長遠的發展具有深遠影響。

【關鍵詞】真情實感；初中語文；寫作教學；教學策略

作者簡介：張璐璐（1982—），女，青海省西寧市第十二中學。

在初中語文寫作教學實踐中，部分學生寫作文時缺乏情感投入的狀況仍值得關注［1］。這種學生習作中的情感缺失，表現為部分學生的文中無真情實感，部分學生的作文情感表達不充分。學生習作中的“虛情假意”，不僅會讓教師頭疼，也容易讓學生陷入寫作困倦。從初中生身心發展的情況來看，他們尚處于成長的關鍵期，情緒的強烈起伏和內在的自我沖突交織出現在他們的學習、生活中。借助文字表達來調節內心情感，對學生而言是一種相對獨立且直接、可行的方式。倘若學生不懂得借助文字來表達情感，學生可能相對容易陷入難以進行深度自我溝通、無法自我排遣的處境。因此，教師在引導學生寫作的時候，應當做到切實從學生的角度出發，重視寫作教學中的情感激發，鼓勵學生在寫作時表達真實的感受，豐富學生習作中的情感表達。

一、初中語文寫作教學問題分析

（一）重內容，輕情感

經過小學階段的寫作積累，到了初中階段，學生往往能寫出比較完整的作文。在這樣的情況下，寫作教學應該更加重視情感的表達。但是在實際的教學中，縱使知道應該鼓勵學生表達自己的真情實感，但由于種種原因，部分教師依然對學生習作中浮于表面的情感表達視而不見，只是在課堂上一味強調學生寫作的內容，學生寫作時記敘情節是否完整和空間描寫是否充分成了衡量習作優劣更為重要的標準。從學生的角度來看，無法在作文中表達真實的感受，既和他們的學習動機不足有關，也與他們閱讀量少有關［2］。動機上的不足讓學生更傾向于盡快完成寫作任務，而不是嘗試借助習作來表達情感。閱讀量少則導致學生對于作文主題很難產生情感上的共鳴，在表達的時候，學生抒發的情感自然也就顯得生硬。

（二）重技巧，輕思維

在當前的寫作教學中，部分教師更注重教授學生寫作文的技巧，較多地引導學生套用模板去寫作，而不是培養學生的寫作思維。僅追求“鳳頭、豬肚、豹尾”就是這一錯誤教學理念的例證。事實上，正確的寫作思維是將文章的頭、肚、尾看成一個整體，呈現在紙面的技巧應該是思考的成果、寫作思維的展現。所以，這部分教師應當改變自己的教學理念，花更多時間去訓練學生的寫作思維，讓學生從真情實感和切身體驗出發，而不是僅僅教授學生寫作技巧和理論。

（三）重經驗，輕創新

語文是生活性較強的學科，在初中語文課堂上，教師不僅要教授我國優秀的傳統文化內容，還要教授與當代生活息息相關的語文知識，借助語文教學幫助學生更好地適應當下生活。這一理念體現在寫作教學上，則表現為教師應在備課時跟上時代的潮流，與時俱進地選取屬于當前時代發人深省的內容。部分初中語文教師在進行習作教學時過于倚賴以往的教學經驗，對于新鮮事物有下意識的排斥，因而選擇的寫作題材過于陳舊，學生沒有真切的感受，自然也難以寫出有真情實感的文章，這在一定程度上阻抑了語文教學的質量提升。教師應明白，寫作的主體是學生，寫作教學的最終目的也是使學生更好地寫作，因此，教師應該以發展的眼光看待寫作教學，積極地推動寫作教學內容、形式上的創新，讓學生在完成寫作任務的同時充分書寫自己的感受。

二、在初中寫作教學中激發學生情感的重要性

（一）情感激發對學生身心健康的影響

“言之無物”是當前部分初中生習作時面臨的重要問題［3］。毫無疑問，言之無物也會導致學生的習作“言過無情”。從學生身心發展的實際情況來看，初中學生處于情感豐富的時期，他們的自我意識會愈來愈強，在處理問題的時候有較強的主觀傾向。在各類生長激素的影響下，學生的心思更為細膩，對周圍的事物相對敏感，過度情感化的狀況也變得明顯。教師應當明白，這是人成長過程中的必經之路，教師需要做的是找到幫助學生正確面對情感問題、合理表達情感的途徑。此時，初中語文教師可以鼓勵學生借助寫作來表達情感，在豐富學生習作內容的同時，促進學生身心健康發展。

（二）情感激發對提升學生學習動力的作用

在語文教學中，寫作教學具有一定的獨立性，即便學生的語文成績不盡如人意，但是學生依然可能在寫作文的時候收放自如。而鼓勵學生在習作中適當融入真情實感，不僅可以讓學生宣泄自己情緒，也可以提升學生的寫作動力，讓學生獲得創作的成就感，得到正反饋，更愿意進行寫作，并受此影響更愿意參與語文學習活動。

三、初中寫作教學的情感激發策略

（一）講解文學作品中的情感表達

要完成流暢的文字表達，學生不僅需要有充沛的情感，還要了解一定的語言表達技巧［4］。想讓學生在寫作過程中有效地表達真情實感，教師需要讓學生明白表達真情實感的文字是什么樣的。為此，教師可以在進行閱讀教學之后，引導學生分析這些優秀文學作品的情感表達，感受作者書寫自己情感的方式，思考如何使用這種方式表達自己的情感。在具體的教學中，教師可以鼓勵學生分享自己閱讀優秀文學作品后對其情感抒發部分的看法，也可以鼓勵學生比較不同文學作品抒發情感的形式，讓學生不光可以讀懂文學作品中的感情，也能明白表達情感的技巧，并逐漸掌握這些表達技巧。

在教授人教版語文七年級下冊教材中的《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師可以在帶領學生賞析課文內容后，引導學生分析文中的情感表達。從單元整體教學的角度來看，教師在教學時要注重引導學生分析這篇課文展現了怎樣的中華美德，因此，教師可以從題目“二三事”入手，引導學生分析這篇課文的選材，讓學生意識到，要寫出動人的文章，獨特而精到的選材十分重要。在這篇課文中，作者為了呈現葉圣陶先生待人寬厚，不僅記敘了自己幾次與葉圣陶先生見面的情景，還描寫了葉圣陶先生修改文章時的精益求精。這樣的表達方式一方面能讓人明白葉圣陶先生身上的美德，另一方面也能讓人感受到作者對葉圣陶先生的懷念。在學生明白這篇課文表達情感的技巧后，教師可以鼓勵學生學習這樣的表達技巧寫人、記事，讓學生的情感表達更有層次感。

（二）細化寫作教學的情感目標

要讓學生做到“以言寫心，以情動人”，教師還需要細化教學的情感目標，讓學生把握情感的不同維度。細微的情節往往容易打動人心［5］，明確的情感目標可以讓學生得到有效的理論指導，從而更加順利地把握寫作的角度和技巧，水到渠成地進行情感表達，而寬泛的情感目標則不利于激發學生的真情實感。

例如，在組織學生學習人教版語文八年級上冊教材中第二單元的寫作主題“學寫傳記”的時候，教師就應該細化情感目標，引導學生有條理地表達情感。在教授本單元的課文后，教師需要先引導學生回顧與傳記相關的知識，確保學生能夠區分自傳、小傳等，明白這些傳記的區別與聯系。在學生明確傳記的特點后，教師可以安排以下寫作任務：首先，要求學生完成300字左右的自傳；其次，要求學生為家人寫一篇不少于500字的小傳；最后，要求學生為朋友寫一篇不少于500字的小傳。在這樣的寫作安排中，寫作的難度逐步提升，學生也可以通過寫多種類型的傳記，掌握將傳記寫得真實、具體的技巧。為了讓學生在寫傳記時更加明確情感表達的方向，教師可以制訂以下情感目標：寫自傳時要加強自我認知，生發出對自己的認同感；而寫以家人為主角的小傳時，要寫出對家人的情感，體現自己與家人的親情；寫以朋友為主角的小傳時，則要寫出自己與這位朋友的友誼。這樣明確的情感目標有利于學生區分不同的情感，而且能讓學生有方向地細化自己要表達的感情。

（三）組織分享活動，促進學生情感交流

學生處于初中階段時，往往有較大的熱情與同伴交流、討論，在開展激發學生情感的寫作教學時，教師也可以鼓勵學生與同伴交流、互動，讓學生與同伴形成更加堅固的情感連接，同時培養學生的傾聽和表達習慣。在具體的教學實踐中，教師可以鼓勵學生與同伴分享自己最近閱讀的優秀文章。不同于教師分享優秀文章的教學活動，學生自己展示優秀文章的形式更有利于學生呈現自己內心的情感，而且在分享與交流的過程中，學生的情感需求也會得到一定程度的滿足，他們會對用文字表達自己的感受產生更加濃厚的興趣，形成良性的表達循環。

例如，在組織學生學習人教版語文八年級下冊教材中第六單元的寫作主題“學寫故事”的時候，教師就可以組織分享活動，鼓勵學生表達自己的情感。初中學生往往喜歡聽故事、讀故事，也愿意寫故事。當然，不同學生喜歡聽、讀、寫的故事類型可能有所不同，有些學生喜歡情感類故事，有些學生喜歡科幻類故事，還有些學生則喜歡寓言故事。教師可以從學生的這一特點入手，鼓勵學生分析自己喜歡的故事的情感傾向及其內容完整度、人物豐滿度、情節合理性等，并將自己的分析結果分享出來，向同學推薦自己喜歡的作品。在學生分享時，教師也可以使用多媒體設備營造與故事基調相近的氛圍，如學生分享懸疑類故事時，教師可以展示一個相對陰暗的背景，渲染緊張的氣氛；而學生分享情感類故事的時候，教師可以根據故事基調播放歡快或者憂傷的音樂，使學生在聽故事的充分感受到故事蘊含的情感。通過這樣的分享活動，學生不僅可以展示自己喜歡的作品，還可以完成表達練習，充分了解如何借助文字表達情感，從而產生較強烈的創作熱情。

結語

總而言之，初中語文教師在進行寫作教學時，應該重視激發學生的情感，而不是一味強調學生要寫哪些內容、要運用某種寫作技巧。在設計寫作題目時，教師也要盡可能地做到與時俱進，找到符合學生表達需要、學生有切身體會的內容。在培養學生的寫作思維時，教師還要引導學生多思考自己生活的點點滴滴，記錄自己的感受，同時認真閱讀文學作品，分析和學習名家名作中的情感表達，從而更有條理地表達自己的情感。

【參考文獻】

［1］徐美銀.在多元互動中優化? 在善教樂學中引領：新形勢下初中作文教學中培育寫作情感的實踐與探究［J］.作文成功之路，2022（36）：71-73.

［2］劉占智.激發情感之源，點燃創作之火：論初中語文寫作教學中學生寫作情感的培養［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（10）：162-163.

［3］戴靜.言為心聲? 以情動人：淺談初中語文寫作教學如何寫出真情實感［J］.基礎教育論壇，2022（35）：99-100.

［4］劉知曉，馬學軍.情動而言行，求真則感人：初中學生寫作情感表達問題初探［J］.語文建設，2020（23）：58-60.

［5］肖婷婷.初中語文寫作中的情感表達方面存在的問題與技巧［J］.華夏教師，2023（2）：72-74.