“雙減”背景下高中數(shù)學作業(yè)設計與評估

周海舟

摘要：“雙減”政策落實階段，教師要對教學觀念進行革新，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，在縮短學生作業(yè)完成時長的同時提高作業(yè)完成的質(zhì)量。高中數(shù)學作業(yè)設計對學生能力的提升以及知識鞏固和掌握靈活性的提升具有重要的作用。高中生面臨較大的高考壓力，也面對較多的學習任務，教師要精簡作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)布置效率，確保學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；高中數(shù)學；作業(yè)設計；評估

“雙減”政策背景下，教學課堂以及作業(yè)設計的核心就是減負增效，教師布置作業(yè)要以學生為中心，培養(yǎng)學生完成作業(yè)的主觀能動性，讓學生感受到作業(yè)完成的樂趣，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進而提高學生的綜合能力水平。筆者對當前高中數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題進行分析，并對作業(yè)設計優(yōu)化的意義進行探究，為教師提供有效的作業(yè)設計方案，進而提升作業(yè)設計的有效性。

1? ?當前高中數(shù)學教學作業(yè)設計中存在的問題

1.1作業(yè)內(nèi)容簡單，不注重發(fā)揮學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)課堂教學中，作業(yè)布置的主要目的是鞏固課堂所學知識，教師設計的作業(yè)內(nèi)容簡單，多數(shù)以課堂講述的知識點或者考試習題為主，作業(yè)內(nèi)容也以大量的練習冊習題為主，沒有重視對學生主觀能動性的發(fā)揮，學生在作業(yè)完成的過程中也感受不到學習的樂趣，影響學生學習的積極性，更無法保障作業(yè)設計的效果和學生完成作業(yè)的質(zhì)量。

1.2作業(yè)形式單一，意圖不明確的重復性訓練太多

部分教師的教學觀念以應試教育為主，作業(yè)布置的核心也以提高學生的考試成績?yōu)橹鳌Ｗ鳂I(yè)通常為大量的練習題，形式較為單一，意圖不明確的重復性訓練內(nèi)容較多，學生課后需要完成的作業(yè)內(nèi)容較多，這增加了學生學習的壓力和負擔，也浪費了學生的時間和精力。

1.3全班作業(yè)統(tǒng)一，不注重學生的差異化發(fā)展

高中學生的思維能力、智力水平以及對知識的接受程度和掌握程度都不相同，在作業(yè)布置的過程中，教師以全班統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容為主，不同學習能力的學生面對同樣難度的作業(yè)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的心理，學生對作業(yè)的態(tài)度會存在較大的差異。教師在作業(yè)布置的過程中沒有注重學生的差異化發(fā)展，也沒有關(guān)注學生的學習態(tài)度和知識掌握程度，作業(yè)設計的價值無法發(fā)揮，也會打擊學生學習的自信心和積極性。

2? ?“雙減”背景下設計高中數(shù)學作業(yè)的意義

2.1規(guī)范學生作業(yè)的書寫

“雙減”背景下對高中數(shù)學作業(yè)進行設計優(yōu)化，能夠充分體現(xiàn)作業(yè)的細致性。在作業(yè)布置的過程中，教師應轉(zhuǎn)變方式，以精準度取勝，對學生完成作業(yè)的規(guī)范性、精準性有更高的要求，進而規(guī)范學生作業(yè)的書寫，也能夠讓學生在最短的作業(yè)完成時間內(nèi)收到理想的效果，更利于培養(yǎng)學生良好學習習慣。

2.2規(guī)范教師作業(yè)的批改

教師要對學生上交的作業(yè)詳細批改，對學生知識掌握的水平以及作業(yè)完成的質(zhì)量和認真程度進行了解，根據(jù)學生作業(yè)完成的效果了解其學習狀態(tài)和學習能力，從而制定更為有效的教育方法。“雙減”背景下的作業(yè)設計優(yōu)化，能夠?qū)處熍淖鳂I(yè)進行規(guī)范化約束。教師需要擔負更多的教育責任，從正面對學生的學習態(tài)度和學習能力進行了解，促使其教學責任心得到提升，教學水平也得以提高。

2.3減輕學生的壓力

高中學生都會面對較大的高考壓力，學生長時間處于高壓的環(huán)境下學習大量的知識內(nèi)容，不利于學生的長遠發(fā)展。減少作業(yè)數(shù)量和作業(yè)負擔能夠讓學生有更多自主學習、復習時間，減輕學生的學習壓力，也能夠讓學生以輕松的心態(tài)面對學習與考試，有利于學生發(fā)展。

3? ?作業(yè)設計的原則

3.1作業(yè)設計專業(yè)化

在“雙減”背景下開展高中數(shù)學作業(yè)設計時，教師要根據(jù)學生的數(shù)學學習情況，為其設計專業(yè)化的數(shù)學作業(yè)，設計不同難度的數(shù)學作業(yè)，滿足不同學生的數(shù)學學習需求，使學生的數(shù)學能力得到有效鍛煉，促進學生數(shù)學學習的個性化發(fā)展。由此，避免教師設計的作業(yè)難度相同，從而導致出現(xiàn)部分學生認為數(shù)學作業(yè)困難或者簡單，無法從作業(yè)中提升自己數(shù)學能力的不良學習現(xiàn)象。而是運用“雙減”政策降低學生的作業(yè)負擔，使其能夠真正從作業(yè)中得到鍛煉，逐步提升自己的數(shù)學綜合學習能力。

例如，在學習《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》時，教師先根據(jù)學生的數(shù)學學習情況，設計從難到易的數(shù)學作業(yè)，且精簡作業(yè)內(nèi)容，讓學習能力從強到弱的學生分別完成求解空間幾何體面積、分析幾何體特征與幾何體性質(zhì)等作業(yè)，有效提升學生的數(shù)學學習能力，使學生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，憑借自己的能力高效完成作業(yè)，提升學生數(shù)學學習能力，提高其數(shù)學學習水平。之后，教師要依據(jù)學生作業(yè)的完成情況，給予學生有針對性的教學指導，指導學生掌握科學的數(shù)學學習與解題方法，使其數(shù)學學習能力更上一層樓。

3.2作業(yè)形式多樣化

在設計高中數(shù)學作業(yè)的過程中，教師要結(jié)合“雙減”政策設計形式多樣的數(shù)學作業(yè)，避免因單一的書面作業(yè)使學生毫無興趣，難以有效完成作業(yè)。教師利用多樣化的作業(yè)吸引學生，使其時刻保持興趣，促使其作業(yè)完成效果和數(shù)學學習能力的雙重提升。同時，教師要運用趣味性、實踐性與合作性的數(shù)學作業(yè)，發(fā)揮學生的數(shù)學學習主體地位，使其經(jīng)歷親身解決數(shù)學問題的過程，深化對數(shù)學知識的理解與掌握，發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的作用，加快學生數(shù)學學習發(fā)展的步伐。

比如，在學習《空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一課時，教師可以為學生設計實踐性的數(shù)學作業(yè)，讓學生運用符號語言描述三者之間的關(guān)系，或者運用圖形文字描述，看一看哪位學生繪制得最好，充分調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，使其能用心且認真地完成作業(yè)，掌握邏輯推理的方式，有效提升其數(shù)學學習能力。以多樣化的作業(yè)形式，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使其能享受完成作業(yè)的成就感，越來越喜歡學習數(shù)學知識，也能將數(shù)學知識整合到一起解決實際的數(shù)學問題，不斷發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。

4? ?“雙減”背景下優(yōu)化高中數(shù)學作業(yè)的策略

在“雙減”背景下設計高中作業(yè)時，教師要將減負增效的目標有效融入作業(yè)設計中，減少學生的作業(yè)量和負擔，使其能從內(nèi)心真正喜歡上數(shù)學作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中將所學的數(shù)學知識內(nèi)化于心，促使學生數(shù)學學習能力全面提升。因此，數(shù)學教師要立足于“雙減”政策進行數(shù)學作業(yè)設計，加強對學生的數(shù)學教育保障，促使學生數(shù)學學習的健康發(fā)展。

4.1控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量

以往數(shù)學作業(yè)布置過程中，教師主要以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，作業(yè)數(shù)量較大而且重復性較高，學生需要花費較多的時間和精力完成，學生的學習能力也得不到明顯的提升。“雙減”政策背景下，教師要控制作業(yè)數(shù)量，并提高作業(yè)設計的質(zhì)量，縮短學生完成作業(yè)的時間，以較高精準度的作業(yè)內(nèi)容進行設計與布置，從而達到減負增效的作業(yè)設計目標，這樣也能夠提升學生的獨立思考能力，使學生對知識更為靈活地掌握。

在學習《用計算機繪制函數(shù)圖像》一課時，在作業(yè)設計的過程中，教師要讓學生有實際操作計算機繪制函數(shù)圖像的過程，讓學生能夠在獨立操作的過程中對數(shù)學概念有深入的理解，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使學生的實踐操作水平得以提高。在作業(yè)完成過程中，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐應用進行融合，激發(fā)其學習興趣和探索欲望，使學生的實踐應用能力得到提升，作業(yè)完成質(zhì)量得以提高。因此，教師要控制作業(yè)數(shù)量，增加實踐性操作的作業(yè)內(nèi)容，進而提高作業(yè)設計的質(zhì)量，實現(xiàn)“雙減”政策的教育目標，以達到減負增效的作業(yè)設計標準。

4.2豐富作業(yè)形式，調(diào)動學生作業(yè)完成積極性

部分教師的教育觀點過于老舊，作業(yè)設計主要以應試教育的理念為依據(jù)，作業(yè)內(nèi)容多以考試考點或者課堂講解的重點知識內(nèi)容為主，作業(yè)的靈活性較差，學生也感受不到作業(yè)完成的樂趣。單一的作業(yè)形式無法激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，也不利于調(diào)動學生作業(yè)完成的積極性。對此，教師要豐富作業(yè)形式，讓學生感受到作業(yè)的多樣性，進而調(diào)動學生作業(yè)完成的積極性，提升學生作業(yè)完成的自主性，使學生在完成作業(yè)的過程中學會主動探索和思考，對知識進行深入研究，學生作業(yè)完成質(zhì)量得以提高，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.3突出作業(yè)層次，提高學生完成作業(yè)的效率

高中生的學習能力、智力水平、學習習慣以及基礎知識掌握程度都不相同，教師在教學中要應用因材施教的教育理念，對不同學習能力的學生開展分層教學。在作業(yè)設計過程中，教師要采取因材施教的理念，突出作業(yè)設計的層次，確保每名學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)高效完成作業(yè)。學生在作業(yè)完成的過程中學習能力得到提升，其學習自信心得以培養(yǎng)，作業(yè)設計有效性也得以保障。教師在作業(yè)層次設計中，可以A、B、C層級為主，制定不同的作業(yè)設計目標，以幫助學生更好地對知識進行鞏固和復習。

4.4重視作業(yè)的批改和總結(jié)

高中數(shù)學教師在作業(yè)布置后如果不關(guān)注學生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，也不對學生作業(yè)完成的情況進行總結(jié)，學生作業(yè)完成之后上交得不到教師的反饋，就會影響對學生作業(yè)完成積極性的培養(yǎng)，也不利于師生之間建立良好的關(guān)系。教師在作業(yè)布置以后，要重視對作業(yè)的批改和總結(jié)。教師應認真批改學生的作業(yè)，并在作業(yè)上進行細心批注以及表達對學生的期望，并對學生作業(yè)完成的態(tài)度進行鼓勵和認可。教師可以通過批改作業(yè)了解學生知識的掌握情況，這樣能夠制定更為有效的教學方案。

“雙減”政策背景下，在高中數(shù)學作業(yè)設計的過程中，教師要將減負增效作為核心，在減輕學生學習壓力的同時減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設計的精準度，同時提高學生作業(yè)完成效率和質(zhì)量，使學生能夠更主動地完成作業(yè)，其學習能力也得以提升。

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基金項目：

本論文系西藏山南市教育科學研究課題《基于“雙減”背景下山南高中數(shù)學作業(yè)設計與評估研究——以山南一高立體幾何教學為例》（一般課題，編號：2022A07）研究成果。