核心素養背景下初中數學單元整體教學策略

陳舒瑤

摘要：核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生全面發展的根本保障。在初中數學教學中，實施單元整體教學是發展學生核心素養的重要方式，有助于系統化構建知識體系，培養學生的綜合能力，發展數學思維，從而實現高效教學?；诖?，文章通過探究數學核心素養的內涵，明確了實施單元整體教學的意義，提出了有效實施單元整體教學的幾點策略。

關鍵詞：核心素養；初中數學；單元整體教學；教學策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，標志著基礎教育全面進入素養時代。《課程標準》將核心素養作為數學教學的立足點，要求教師以此為指導，選取合適的教學方式，引導學生主動學習，并在掌握知識的同時，做到“三會”，發展“四基”與“四能”，形成正確的情感、態度和價值觀，從而實現育人目標。實施單元整體教學是落實《課程標準》各種要求的有效措施，可使數學教學更加全面，有利于促進學生學習能力的提升和數學思維的發展，提高整體教學質量。

1? ? 數學核心素養的內涵

核心素養是學科育人價值的集中體現，要求教師以課本為載體，將學科知識傳遞給學生，學生通過相關學習，逐步具備該學科要求的關鍵能力，形成新時代所需要的必備品格，樹立正確的價值觀。因此，在數學教學中，培養學生的學科核心素養是重中之重，能讓學生在今后的學習及生活中，主動探索并發現問題，用數學的思維思考問題，從而提升解決問題的能力。所以，在教學過程中，教師需要引導學生了解數學原理，掌握數學學習的方法，明確知識的本質，從而鍛煉學生的數學思維。數學源于生活，用于生活，核心素養要求學生將所學知識應用于實際生活，綜合運用推理能力、創新能力去解決生活中一些簡單的實際問題，進一步發展數學思維，形成數學思想。

總之，學生核心素養的培養是新時代數學教師必須思考的關鍵問題，教師應不斷提升自我，學習先進的理論知識，才能在教學過程中有的放矢，根據學生現有的認知水平，不斷豐富教學內容，優化教學形式，構建高效課堂，從而促進學生數學核心素養的提升。

2? ? 單元整體教學的概念及意義

2.1 單元整體教學的概念

單元整體教學以核心素養為指導，在教學過程中將所學知識點整合成一個單元，將單元視為一個整體，進行系統而全面的教學設計，使單元內碎片化的知識具有整體性，有助于學生形成知識脈絡，進而提高課堂效率。單元整體教學以學生為主體，教師作為課堂活動的組織者和引導者，在了解學生現有學習水平和充分熟悉教材的基礎上，分析單元知識整體結構、規劃教學內容、重組課程資源、實施教學活動，引導學生積極參與數學學習，進行數學探究，逐步構建數學知識體系。

2.2 單元整體教學的意義

2.2.1 更新教師教學理念

單元整體教學有利于強化教師的“學生主體”意識，引導教師充分關注學生，了解學生的學習需求、認知水平和實際學情等，合理運用教材展開教學，將《課程標準》的理念真正落實到課堂教學實踐中。在備課時，教師需要將目光著眼于整個單元，整合知識點，使課堂結構更加完善，教學更富有邏輯性，幫助學生更加高效地學習。與此同時，實施單元整體教學，豐富了教師教學設計的視角，使教學設計更具科學性，課堂活動更具多元性，教師能夠突破傳統教學中存在的知識零碎、邏輯混亂等問題，有利于自身教學水平的提高和后續教學研究的開展。

2.2.2 完善學生知識結構

單元整體教學將零散的知識整合為一個單元，有利于學生厘清知識脈絡、完善知識結構，學生能充分體會到知識之間的關聯，并靈活地將其進行類比、轉化，從而提升對知識的正向遷移能力。通過單元整體學習，學生能理解各類數學概念、公式定理、運算法則之間的內在聯系，把握其本質，將復雜的數學結構簡單化。對于綜合性大題，學生也能更加容易理解題目，不再只拘泥于一個知識點，而是從整體的角度思考問題，明確解題思路，逐步提升邏輯思維能力。

2.2.3發展學生綜合能力

有效實施單元整體教學，應讓學生充分參與課堂，發揮想象力去發現問題，培養創新意識。針對發現的問題，教師要引導學生通過自主探究、小組合作等方式探索問題，從而培養數學學習的能力，發展質疑問難的批判性思維。在構建數學知識結構的過程中，學生運用類比思想學習新知，將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，在進行高效學習的同時，提升推理能力及抽象能力，從而進一步發展數學思維。

單元整體教學，將生活與數學相融合，創設豐富的課堂活動，在調動學生學習積極性的同時，還能讓他們體會數學在生活中的廣泛應用，進而更加重視數學，意識到數學學習的價值與必要性。在今后的學習與生活中，學生也能時刻關注數學，對其產生濃厚興趣，逐步形成正確的數學學習觀。

3? ? 單元整體教學的有效策略

3.1 依據素養，明確單元目標

單元教學目標以促進學生核心素養發展為立足點，在單元整體教學中處于指導地位，是構建高效課堂的關鍵和前提?！墩n程標準》指出，教學目標的確定要充分考慮核心素養在數學教學中的達成。因此，教師在進行教學設計時應指向明確，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度確定教學目標，使其相互促進，構成有機整體。在設計單元整體教學目標時，教師要充分了解學生現有認知水平，考慮學生學習能力的差異，確保所定目標的合理性，并以此為出發點，通過本單元教學，了解學生需要掌握的基礎知識與基本能力，以及引發的數學思考與情感價值。

例如，在進行“分式”單元教學時，教師要明確分式是繼整式之后對代數式的進一步研究，是小學所學分數的延伸和擴展，可為今后進一步學習函數知識奠定基礎。因此，在制定單元教學目標時，教師要明晰章節中每個部分的教學目標，并引導學生通過類比分析，掌握分式的概念、性質、運算法則等，明白分式是一種有效刻畫現實世界的數學模型，從而培養推理能力和模型觀念。學生在具體問題情境中發現、解決問題，增強了應用意識和創新意識。學生經歷這樣的探索過程，不僅能鍛煉自己克服困難的能力，而且有利于感悟數學的實用價值，增強應用數學的信心。

3.2 整合內容，構建單元框架

合理規劃教學內容是實施單元整體教學的基礎?！墩n程標準》提出，要對課程內容進行結構化整合，構建單元知識框架來幫助學生理解知識的本質，發展核心素養。單元整體教學涉及的知識點多且雜，為了使學生有清晰的學習思路，教師應充分研讀教材，引導學生梳理知識點之間的邏輯關系，發現新舊知識與知識內部的規律，進行知識遷移，將零碎的數學知識進行有效整合，形成數學體系，積累數學經驗。因此，在教學過程中，教師要注重對學生學習遷移能力的培養，并對數學知識加以分析歸納，探尋其內在聯系，從而構建單元學習框架，提升學習效果。

例如，在進行“平行四邊形”單元教學時，探究矩形、菱形、正方形的性質和判定過程較為繁雜，學習難度大，所以，教師需要引導學生梳理知識點，將其與平行四邊形類比，采用表格的形式，從邊、角、對角線、對稱性這幾個角度比較這四種圖形的異同點，在掌握平行四邊形概念的基礎上，探究矩形、菱形、正方形的一系列特性，形成知識的正向遷移，促使學生養成自主學習的能力。

3.3 創設情境，建立學科聯系

數學學科邏輯性強，有助于培養學生的思維能力，因此，許多學科的發展離不開數學?！墩n程標準》指出，教學活動應強調情境設計，融入跨學科主題學習，著力培養學生的創新意識及應用實踐能力，滿足現代科學技術與社會的發展。所以，教師在單元整體教學過程中，應以數學為中心，創設真實情境，主動聯系其他學科，讓學生通過探索發現其中的知識關系，抽象出數學模型，培養學生跨學科解決問題的能力，發散數學思維。同時，跨學科教學需要教師不斷更新教學理念，完善教學方法，豐富各學科知識，關注各學科動態，對各類知識融會貫通，從而將其高效應用于數學課堂。

3.4 促進合作，發展創新思維

實施單元整體教學，要求教師重視學生的主體地位，根據其學習和認知能力的差異，因材施教，有針對性地開展教學，使不同水平的學生都能參與知識的生成過程，理解其本質，從而掌握符合自己認知水平的知識，避免無效學習。為了提高學生的學習水平，教師需要指導學生進行團隊合作，發揮優等生的輻射作用，實現組內互幫互助，共同學習。《課程標準》強調，學生合作學習是學習數學的重要方式。在進行小組合作時，學生的學習積極性明顯增強，勇于探索、樂于表達、全身心投入課堂。為了進一步活躍課堂氣氛，教師還可以組織小組競賽，使學生在合作與競爭中思考、交流，形成凝聚力，發展創新思維，提升數學素養。

3.5 豐富形式，融合信息技術

單元整體教學內容豐富，包含抽象的數學概念及復雜的數量關系，只借助語言或者板書描述，對學生的抽象思維能力要求過高，不利于學生學習。因此，《課程標準》提出，要將現代信息技術融入數學課堂教學中，促進學生學習方式的轉變。信息技術可以直觀展示生活中的圖片、動畫，構造抽象立體圖形，有效激發了學生的學習熱情，為數學課堂創設了生動有趣的教學情境。教師需要合理利用現代信息技術，將其融入教學活動中，將靜態的圖形動態化，將抽象的概念直觀化，以此幫助學生更好地理解數學知識，促進高效學習。

3.6 注重總結，開展多元評價

評價是教學的重要組成部分，能推動教學的開展，促進學生與教師的共同發展?！墩n程標準》提倡教學評價多元化，因此，在單元整體教學過程中，教師需要采用豐富的評價方式，從多個維度考查學生的能力，且評價主體也可以是學生、家長。綜合運用各種評價，可以讓學生得到更客觀的反饋。評價結果可以幫助教師發現教學中存在的問題，也有利于激發學生學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。

綜上所述，實施單元整體教學是發展學生核心素養的重要途徑，能有效提高教學效率，提升學生的綜合能力。教師要樹立單元整體教學意識，堅持以學生為主體，采用豐富的教學方式，幫助學生構建數學知識體系，發展核心素養。

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