教育戲劇在小學語文教學中的應用

【摘要】教育戲劇具有較強的實踐性和體驗性，其在小學語文教學中的應用不僅能創新教學方式，而且能培養學生文化自信和思維能力等核心素養。小學語文教學中的教育戲劇是學生展現個性、進行語言實踐的有效平臺。因此，在核心素養時代下，教師應綜合考慮教材、教學內容、學生情況，將戲劇元素有效融入小學語文教學中，在優化教育戲劇應用效果和語文教學質效的同時，促進學生思維能力的發展。

【關鍵詞】教育戲劇；小學語文；應用

作者簡介：胡晶晶（1988—），女，江蘇省南通市如皋市李漁小學。

小學語文在學生的學習中起著重要作用，是培養學生人文素養和人文精神的重要科目。教育戲劇是將戲劇和教育有效融合，在教學中融入戲劇內容、戲劇方法，并通過演繹戲劇角色等方式，來幫助學生理解文字、感知內容、體會情感等，進而培養學生理解能力、表達能力、溝通協調能力。因此，教師可將戲劇元素有效應用到小學語文教學中，在優化教學模式的同時，有效培養學生核心素養和綜合素質。

一、以教材內容為載體，充分挖掘戲劇元素

小學語文教材內容極為豐富，其中不同故事的情節、不同文本的體裁具有不同的特點。如對于童話和寓言等體裁，教師很容易就能構建相關情境，為學生思考、練習、對話提供有利條件。因此，在小學語文教學中，教師可將教材內容作為載體，充分挖掘其中蘊含的戲劇元素，并將這些元素巧妙地融入教學中，在充分發揮教育戲劇優勢的同時，提升教學的效果［1］。

具體來說，首先，小學語文教材的部分內容存在情節矛盾、沖突等，要求學生能辯證地看待、理性地分析，并感悟其中的哲理。因此教師可應用教育戲劇，以幫助學生更準確、更深層次地理解相關內容。例如，統編版小學語文三年級下冊第八單元的《方帽子店》為一篇童話，該童話人物形象生動、語言通俗易懂，蘊含著有關變與不變的哲理。因此，在開展教學活動時，教師可將辯論、“坐針氈”等戲劇元素應用到教學中，引導學生以故事人物作為出發點，設身處地地感受人物的內心和情感，從而實現學習目標。同時，學生在思考有關變與不變的哲理的基礎上，能自然地形成辯論的觀點。

其次，小學語文教材的部分內容有留白、未寫明人物的內心活動或在結尾設置了懸念等，要求學生充分發揮想象力來進行理解。因此教師可挖掘其中的戲劇元素，使這部分內容具體化。例如，統編版小學語文三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》這篇故事沒有寫完，教材要求學生對故事進行續編。所以教師可幫助學生構建一個較為系統的故事續編框架，讓學生構思好故事的架構之后，通過表演的方式呈現續編的內容。為了優化故事呈現效果，學生在進行表演過程設計時，會更注重人物語言、神態、動作和內心活動等相關細節，在表演過程中，學生表達的內容會更完整、具體且具備邏輯性，這為提高學生想象力、邏輯思維能力和表達能力提供了有力保障。

二、以教學內容為重心，優化設計教學活動

作為一種有效的教學方法，教育戲劇在小學語文教學中的應用目標通常為優化教學效果。因此，教師在應用教育戲劇時，不應過于注重表演體驗過程和藝術形式，而應以教學內容作為重心，來優化設計教學活動。具體來說，第一，教師可對所教授的知識進行轉化，通過“教師入戲”、教師提問等方式，調動學生興趣，引導其主動想象、思考；第二，教師可根據教學內容來調控各表演環節的時間，確保能有序開展實踐活動；第三，教師應對學生的表演進行評價、總結，促進其語文能力的發展。

例如，在統編版小學語文二年級下冊的《大象的耳朵》的教學中，教師在應用教育戲劇時，首先，可提出情境式問題，如“大象的耳朵和小兔子的耳朵有什么區別？”“大象和小兔子可以相互交換耳朵嗎？為什么？”等，讓學生從戲劇情境的角度去思考和討論。其次，教師可將大象的心理變化、內心情感作為表演的重點，讓學生通過改變語調、即興表演等方式，來切實感受大象的心理狀態；給學生足夠的時間去思考、創作，并對教室里的桌椅位置進行調整，劃分觀眾席、舞臺和后臺的區域。在學生結束表演之后，教師可分析、評價學生的面部表情、口頭語言、肢體動作及對場景的布置等，以此提高其對人物形象的把握能力和理解能力。同時，教師還可引導學生從自身扮演的角色、他人扮演的角色的視角出發，來多方面感受大象的心理變化和內心情感，幫助學生加深對故事意義的理解，從而有效升華教學主題。

三、以學生能力為基礎，創設教育戲劇情境

就小學語文科目而言，部分詩詞創作的時代背景與學生生活距離較遠的現象的存在，加大了學生產生共鳴、理解內容的難度。而教師通過情境創設的方式應用教育戲劇，則能讓學生在情境中發揮自身想象力、感知力、認知能力，進而充分展現自我［2］。因此，在小學語文教學中應用教育戲劇時，教師可以學生能力作為基礎，以教育戲劇情境創設作為抓手，有效提升教學質效。

例如，在統編版小學語文三年級下冊第三單元的《九月九日憶山東兄弟》的教學中，首先，教師可找出詩中的情境和形象，以此搭建小型舞臺，并利用學生身邊的物件進行裝飾，再通過入戲、角色扮演等策略，開展與學生能力相符的模仿等方面的訓練，為有序開展戲劇活動奠定堅實基礎。其次，在介紹王維十五歲進京趕考的經歷時，教師可讓學生扮演王維的家人，如他的兄弟、姐妹、父親、母親等，并分組討論下述問題：如果你想通過寫、畫等方式給王維送祝福，那么你送的祝福包括什么內容？學生需要在互道祝福、互訴衷腸等情境中，營造家人相親相愛的氛圍。最后，教師可選出扮演王維的學生，讓他查看家人的信箋，接受家人的祝福，并流露自己的真情實感，為后續思念親友、寫家書的表演做好鋪墊。教師創設教育戲劇情境，不僅能滿足學生目前對詩詞學習的需求，充分調動學生的主觀能動性，展現其個性，而且能讓其自然地進入情境，進行多層次體驗，準確理解詩詞意境，全方位了解詩人情感，在表演時將情感表達得更到位。

另外，語文源自生活，而教育戲劇則是連接生活、語文的重要紐帶。因此，教師應以學生能力作為基礎，緊握戲劇這個抓手，在增強小學語文教學的生活性的同時，提高教學質量。例如，在統編版小學語文三年級下冊第六單元的《童年的水墨畫》的教學中，教師可從學生實際生活出發，讓學生思考“你的童年生活中有哪些難忘的趣事？你心目中的童年樂園是怎樣的？”等問題，并將學生帶入作者創設的情境中，引導學生通過動作、表情、語言等形式，將作者童年的水墨畫中的垂柳、山溪、紅蜻蜓、魚兒等景物或動物的特點展現出來，并結合生活經驗探討如“垂柳梳妝”“溪水將人影染綠”等短語的含義。教師通過將教育戲劇與實際生活有效融合，能幫助學生將已經習得的知識運用到生活中，實現知識內化、語言輸出的目標，同時有效提升學生的語言能力和思維能力，為其核心素養的發展提供有利條件［3］。

四、以戲劇范式為媒介，突破教學重難點

戲劇范式是教師教學、學生學習的媒介，戲劇范式和學生的生活經驗有密切聯系。教師通過角色扮演等方式，能加深和引發學生對自身生活經驗的理解和反思，讓其深刻認知周圍事物。戲劇范式也和故事的情節發展有密切聯系，如“專家外衣”“坐針氈”等戲劇范式是推動情節發展的重要手段。教師借助劇情來構建課堂，能為提高學生對人物心理和事件經過的認知能力、突破教學重難點提供有利條件。教師可根據教學需求、教學目標和學生個性等，選擇與實際情況相符的單一范式或綜合范式。在選好戲劇范式后，教師應根據學生的學習狀態對相關活動進行適當調整。

例如，統編版小學語文三年級上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》中的父親通過聞氣味、看動靜就能知道是否有鳥或者鳥什么時候易受傷害等。因此，教師選擇“定格畫面”戲劇范式作為媒介，讓學生展開想象，去還原樹林里的場景。具體而言，一些學生將相關場景在課堂上進行呈現，他們中有扮演父親的，有扮演樹木的，有扮演鳥的；另外一些學生則上臺共同完成“思路追蹤”戲劇范式的構建，讓臺下的學生通過語言的形式對自己所看到的畫面進行描述，包括臺上的學生扮演的植物、動物的姿勢和神態等，并推測他們的情感。若想要達到表情達意準確、客觀的目標，學生則需借助戲劇范式這個媒介，將教材中靜態的文字轉換為動態的語言。

另外，戲劇范式有較強的操練性，教師可從學生真實的經歷和體驗出發，引導學生在思考中形成自己的知識體系，從而幫助其樹立價值觀。在小學語文教學中，教師借助戲劇游戲等形式，能有效激發學生對表演的熱情，提升其創造力，進而有效突破教學中的重難點，提升教學質量。可見，將戲劇應用到教學中，有利于學生挖掘相關內容的深刻含義，實現問題解決、知識獲取、語義理解的目標［4］。

五、以核心素養為導向，靈活選擇應用策略

小學語文教學的重要目標是培養學生的核心素養。因此，在小學語文教學中應用教育戲劇時，教師應以核心素養作為導向，對應用策略進行合理且靈活的選擇。具體來說，首先，教師可通過劇情探索、動作探索等方式來實現語言建構與運用的目標。在小學語文教學中應用關于形體動作和詞語的策略，可幫助學生在進行動作探索的過程中，更準確地理解詞語、找出詞語之間的差別，以更具象的思維理解相對抽象的知識［5］。其次，教師可從情節、線索出發來培養學生的發散思維和創新思維。推理、探究故事的情節和線索，能引發學生的想象及聯想。再次，教師可讓學生通過對形象、畫面、聲音等形成感悟來提升他們的審美意識。在小學語文教學中應用親歷體驗的策略，有利于學生鑒賞課文中優美的詞句和人物的品質，培養熱愛生命、熱愛自然的情感。最后，教師可通過語言文化體驗等形式來實現文化傳承與理解的目標。教師幫助學生從認知、語言、動作三個方面進行語言文化體驗，可為其形成核心素養提供有利條件。

例如，對于統編版小學語文四年級上冊第三單元的《題西林壁》，教師可從詩詞的核心內容—只有客觀、全面地觀察才能認識事物的根本切入選擇教育戲劇的應用策略。在教學中，教師可對學生分組，讓不同小組的學生探討不同的詩句。每個小組可向其他小組提出相關的問題，被問到的小組成員需在想象、推理的基礎上做出回答。采用這樣一問一答的方式，可激發學生思考的主動性，讓學生從不同角度、不同層面去感知詩句的內涵和詩人的情感。之后，教師可融入二年級下冊的《畫楊桃》的內容，讓學生以表演的方式展現具體情節，培養學生全面分析各種事物、客觀看待各類問題的素養［6］。

結語

總而言之，教育戲劇與小學生的身心發展規律、年齡特點較為契合，有利于實現寓教于樂的目標，對激發學生自主性、創造力也起著重要作用。因此，教師在開展小學語文教學工作時，可從實際情況出發，有效應用教育戲劇，充分發揮其優勢，在激發學生學習的興趣和內動力的同時，幫助學生熟練掌握所學內容，為提升學生核心素養、促進學生全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］姜海霞.讓教育戲劇在小學語文課堂中綻放［J］.小學生（上旬刊），2022（4）：52-54.

［2］章藝瓊.教育戲劇在小學語文童話故事教學中的實施研究［J］.教師，2022（5）：24-26.

［3］林小靜.教育戲劇在小學語文教學中的應用探究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（5）：101-103.

［4］鐘婷婷，李穎.教育戲劇在小學語文閱讀教學中的應用研究［J］.散文百家（新語文活頁），2021

（7）：59-60.

［5］王卓.教育戲劇在小學語文詩歌意象教學中的實踐研究：以《別有“風”味》為例［J］.小學生作文輔導（語文園地），2019（7）：87，91.

［6］盧曉娟.“雙減”背景下運用教育戲劇范式促進小學生語文思維品質發展的探究［J］.新課程教學（電子版），2022（22）：28-30.