小學語文“微作業”的設計與實施

吳瑕　申治云

【摘要】基于素養導向，“微作業”在“雙減”政策落地的基礎教育改革下應運而生。“微作業”融入了社交軟件如QQ作業、微信作業小管家，以及希沃平臺中一些語音、拍照、視頻、測試等信息技術，可以彌補傳統作業只重視筆頭練習的不足，在綜合性作業中提升學生的閱讀與鑒賞能力、表達與創新能力、思維與交流能力。語文教師應多為學生設計靈活、有趣、適宜的“微作業”，從而提升作業的時效性，讓學生在完成作業的過程中不斷提升語文核心素養。

【關鍵詞】微作業；語文作業設計；信息技術；核心素養

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度“雙減”專項課題 “‘雙減背景下優化義務教育階段作業設計的市域實踐研究”（課題編號：2021ZJY1231）的階段性研究成果。

作者簡介：吳瑕（1988—），女，廣西壯族自治區桂林市榕湖小學。

申治云（1979—），男，廣西壯族自治區桂林市教育科學研究所。

如今，信息技術與學科教學相融合的研究趨于成熟。在“雙減”政策落地的基礎教育改革的大趨勢下，學科作業的設計也應革新理念，更新形式，提高效率，形成減負增效的作業新樣態。

一、“微作業”的提出

（一）提出的依據

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）提出“強調個體差異和不同的學習需求，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“強調多種課程資源的開發和利用：語文學習和運用領域的拓寬、跨學科學習、現代技術手段的應用”［1］。對此，語文教師應打破傳統的作業設計形式，在不增加學生學習負擔的前提下，借助信息技術開發豐富的學習資源，設計出合理、可行、高效的語文“微作業”，以此拓寬學生的學習視野，強化學生樂于完成作業的體驗。

（二）什么是“微作業”

“微作業”是指作業內容針對某一教學目標或教學重難點，題目設計簡單精練，學生能短時間內通過網絡微社交軟件完成并實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價的課外作業［2］。它涵蓋了小學語文課程標準中聽、說、讀、寫的培養目標，著重融入QQ作業、微信作業小管家、語音、拍照、視頻等信息技術，這能彌補傳統語文作業只重視筆頭練習的不足，提升學生的閱讀與鑒賞能力、表達與創新能力、思維與交流能力［3］。

（三）多維視角下的“微作業”

1.落實“雙減”政策，設計減負增效的“微作業”

“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，提高作業設計質量。而“微作業”中的“微”旨在少量、精練、嚴控，減少作業總量，簡化作業要求；精心設計優質作業，扣準教學重難點；嚴格把控作業難度，提升作業效能。

2.基于評價改革，設計高效有趣的“微作業”

“微作業”通過網絡微社交軟件完成并實時提交，這些網絡平臺和軟件能夠進行統一收集、自動批閱、一鍵提醒、數據統計、錯題成集、隨時反饋、佳作共享等，讓教師在布置與批改作業的過程中實現高效管理、輕松操作、直擊重點、及時評價；讓學生在完成作業的過程中，感受到師生、生生互動交流和互評互促的樂趣。

3.結合新課標要求，設計提升學科素養的“微作業”

語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。“微作業”中可以設置聽說的訓練，如聽讀課文、說古詩大意、談閱讀收獲等。教師可以將學生優秀的聽說作業發到班級群中供學生學習與交流，培養學生的語言構建與運用能力。“微作業”中還可以設計探究性作業，如漢字故事新編、互評小作文、好書推薦與品讀等，培養學生探究和發現語言現象、文學現象的能力，使學生形成自己對語言和文學的認識，促進思維的發展與提升。學生在“微作業”的互動交流、品味鑒賞中能夠感受語言藝術的魅力，形成審美意識與審美能力。在學生掌握了一定的學習方法后，教師還可以在“微作業”中設置仿寫詩歌、撰寫介紹詞、開展語文主題活動等作業，激發學生的創造力。除了課本中的內容，教師還可以在“微作業”中進行課外拓展，如此便能讓學生在作業中體悟中華文化的博大精深，了解不同民族、地域和國家的文化精髓，從而理解與傳承中華優秀傳統文化。

4.秉承深度學習理念，設計開發創新型“微作業”

《新課標》指出：“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。“微作業”借助互聯網讓學生走出課本，走向更廣闊的語文天地。“微作業”以主題形式呈現語文學習任務，讓學生在完成任務的過程中運用已知經驗觸發新學知識，形成主動學習意識，進而在探究中掌握鞏固新知識，將新舊知識結合，形成自己的知識體系。

二、“微作業”的設計策略

（一）基于大單元人文主題下的“微主題”作業設計

《新課標》提出“利用語文學習任務群培養學生語文核心素養”這一概念，倡導學生在語文學習的過程中，應圍繞與知識點相關的主題內容，開展一系列有內在邏輯關系的語文實踐活動，進而培養語文素養。因此，教師可以整合大單元主題，以任務群的形式布置主題實踐作業，將單元知識、學習方法、綜合能力等都融入主題實踐作業里，設計“微主題”作業，讓學生在大單元人文主題作業中掌握知識、探索創新，以此全面提升學生的語文學科素養。

1.“微主題”作業一：“英雄事跡”語文主題實踐活動

統編版語文二年級上冊第六單元的主題為“英雄事跡”，該單元講述了四位革命英雄人物的事跡，意在讓學生了解革命領袖和革命先烈的事跡，學會簡單地講述課文內容，感受革命領袖和革命先烈心系百姓、無私奉獻的精神，初步滲透革命傳統教育。

明確單元教學目標后，筆者試著將單元的語文要素進行重塑，形成主題任務群作業“說說我心中的革命英雄”，在每一課形成子任務作業，如“革命烈士—劉胡蘭”主題作業：說一個劉胡蘭的故事；完成一份劉胡蘭的介紹卡；繪制一幅劉胡蘭的畫像。在本單元學習結束后，開展“說說我心中的革命英雄”主題作業交流會，讓學生分享自己的閱讀收獲，介紹更多自己了解的英雄人物。

2.“微主題”作業二：“說說你喜歡的民間傳說”語文主題實踐活動

統編版語文五年級上冊第三單元的單元要素是學會“復述故事”。教師可以結合這個單元的“快樂讀書吧”，開展“說說你喜歡的民間傳說”單元主題式作業。首先，布置“微主題”作業之“微”閱讀，讓學生閱讀多個民間神話故事；再設計“微主題”下的綜合實踐任務：試著有順序、有條理地講一講自己喜歡的民間故事，將其錄制成1—2分鐘的視頻，并試著用PPT或配樂完善自己的故事視頻。學生在完成此項作業時，需要閱讀文本，運用課上所學的思維導圖梳理文章脈絡，再根據思維導圖撰寫視頻錄制的腳本或臺詞。在撰寫腳本時，教師需要對學生進行本單元習作內容“縮寫故事”的指導。

學生在完成“微主題”作業的過程中，能夠將本單元所學的知識充分運用于實踐中，最后形成自己的實踐探究成果。“微主題”作業設計不僅實現了教學評一體化，還給予了學生更多的語言實踐機會，增強了學生的學習體驗。

（二）基于化解難度的“微作業”設計

“微作業”形式下的“微課堂”，將難題變成深入學習的基石，讓困難成為探究學習的明燈。教師可以借助微課錄制軟件，將單元要素、寫作方法、閱讀理解方法等錄制成“微課堂”視頻作業，將難以掌握的知識點進行系統的講解，再設計相關的拓展練習，以此給予學生有效的指導，讓學生借助“微課堂”掌握所學知識，并學會靈活運用。

在設計“微課堂”作業前，教師需對難題進行甄選和分類，做到有梯度、不重復、成體系地設計作業。如在設計習作類的作業時，教師需將寫作方法匯總、整理，統籌安排寫作訓練點；再將小學作文按題材、寫作手法、布局謀篇分類，按照不同類別的內容來設計作業；最后錄制成10—15分鐘的習作“微課堂”視頻作業，指導學生進行專項片段練寫，讓學生半個小時內完成一篇微作文。

在“微課堂”視頻作業的最后，教師可以出示作業評價量表（見表1），讓學生對照標準自評自改，達成“授人以魚不如授人以漁”之效。教師還可以定期整理“微課堂”視頻作業，形成電子學習資源放到班級群進行共享，以供學生隨時回顧、反復溫習。

隨著學生能力的提高，教師還可以組織學生自主錄制“微課堂”視頻作業，將自己通過探索后發現的語文學習的方法、難題解決的辦法、自主探究的想法利用“微課堂”展現出來，讓“微課堂”成為促進學生梳理知識、思考探究、語言表達的一大途徑。

（三）基于分層的“微作業”設計

為提升學生的語文核心素養，《新課標》提出了三大學習任務群，即基礎型學習任務群：語言文字積累與梳理；發展型學習任務群：實用性閱讀與交流，文學閱讀與創新表達，思辨性閱讀和表達；拓展型學習任務群：整本書閱讀以及跨學科學習。這三大任務群呈遞進分層式，為分層作業的設計指明了方向。“微作業”在難易程度、作業數量、完成時間上進行了分層，做到了深淺并存、難易兼有、簡繁同存，這樣的作業設計，既關注學生的學情和個性差異，又能滿足不同層次學生的學習需求，體現了作業的個性化。

如在古詩“微作業”的設計中，教師可以讓學生根據自己的學習能力挑選學習任務，如選擇從古詩的題目、創作背景、詩中的景物或是詩人生平等方面錄制古詩講解微視頻。選擇從一個方面進行分析的學生需在2天內完成作業，選擇從幾個方面進行分析的學生可以允許用3—5天完成作業。如此長周期的作業，不僅減輕了學生完成作業的壓力，也可以鼓勵學生挑戰有難度且高質量地完成作業。

（四）基于多元評價的“微作業”設計

“微作業”最大的特點就是能讓學生在短時間內通過網絡微社交軟件完成作業并實現實時提交，及時得到教師個性化反饋與評價。這樣的作業形式提高了學生學習的效率，增強了教師的指導性，達成了減負增效的效果。

如在批改小學高年級語文作文時，教師可利用希沃班級優化大師作業平臺，輕松實現習作“面批面改”的效果。學生將在紙上完成的作文拍照上傳到作業平臺上，教師便可以逐一批閱。批改時，教師可以手動在作文圖片上圈畫好詞佳句，還可以用直接插入評語或用涂鴉的功能在作文上修改，最后可以用語音輸入功能在總評的區域給予整體評價，一篇作文很快就能批閱完畢。學生可以反復修改作業再提交，教師也可以反復批閱，這樣的作業流程不受時間、空間的限制，大大節省了時間，提高了教師批改、學生修改的效率。教師批閱完后還可以給作文評星，高星作文可以直接推薦到“優秀作業”類別中。學生不僅可以看到被推薦為“優秀作業”的文章，還可以看到教師對“優秀作業”的點評。

多元評價下的“微作業”，讓學生學得更富趣味性、自主性。這樣的作業評價形式可以充分激發學生完成作業的興趣，提高學習效率，提升學生的綜合能力。基于此，教師還可以嘗試設計更多精良的“微作業”。如利用有聲讀物帶給學生全新的聽覺體驗，使學生通過聲音感受文字背后塑造的人物形象和體現的故事情感；利用百度、搜狗等搜索平臺查找更多有用的資料，學習更豐富的課外知識與信息等。

結語

綜上所述，語文教師應為學生設計更多靈活、有趣、適宜的“微作業”，從而豐富作用的內容與形式，增強作業的時效性和趣味性，讓學生在完成作業的過程中不斷提升語文核心素養，從而在語文學習的道路上走得更遠更廣。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］江海.小學語文微作文的設計與實施［J］.課程教學研究，2020（7）：36-41.

［3］陳麓伊，江海.“微作業”手段下的小學語文微閱讀的設計與實施［J］.西藏教育，2021（4）：21-24.