小學信息科技學科教學中核心素養的培養策略

郝杏麗

摘要2022年4月發布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，將信息科技學科核心素養凝練為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。文章結合理論與實踐闡述了核心素養的含義，重點從四個維度對小學信息科技學科中核心素養的培養策略進行了深入探究，旨在為一線的小學信息科技教師在課堂教學中完善核心素養的培養提供參考依據，幫助學生全面提升核心素養水平。

關鍵詞 小學生；信息科技；核心素養

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.13.040

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，小學低年級應注重生活體驗，小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并劃分了信息科技課程各學段的目標，要求學生在小學畢業時應達到：在信息意識方面，認識到信息科技的優勢，有意識地選用信息技術工具處理信息；在計算思維方面，了解算法的特征和效率，會用自然語言、繪圖等方式描述算法，能分解問題，使用順序、分支、循環結構描述和編程驗證過程；在數字化學習與創新方面，能合理選擇數字設備、平臺和資源獲取、處理、交流信息，開展數字化探究和創新活動；在信息社會責任方面，了解知識產權，能辨別和抵制不良信息，保護個人信息，維護網絡安全和數據安全。如何理解這幾項核心素養并將其融入小學信息科技學科的課堂教學，本文就此展開探索。

1小學信息科技學科教學中學生核心素養的培養策略

信息科技學科核心素養的四個核心要素緊密聯系，互相滲透，是學生在長期的信息科技教育教學過程中潛移默化形成的，是在三維目標基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現[1]。教師在實際課堂教學中一定要充分理解學科核心素養的內涵，并抓住其具體表現，因此，筆者在核心素養理論的指導下，結合實際教學經驗，從如何深化信息意識、如何培養計算思維、如何發展數字化學習與創新能力、如何樹立信息社會責任意識四個方面提出小學信息科技學科教學中核心素養的培養策略，以期促進學生核心素養的全面提升。

2.1教學融入生活，深化信息意識

將教學融入生活，根據學生的生活經驗重構課堂新知識，學生不僅更容易接受新知識，還可以提高對新知識的應用能力和學習遷移能力。讓學生在應用中學習，激發學生學習激情的同時又提高了學習效率，培養了學生的信息意識。

2.1.1重構教材，創設貼近生活的情境

教師應認真鉆研教材，深度全面系統地解讀教材，準確把控教材的知識點，明確學習目標，確保科學、合理地對教材進行重構[2]。學生是教材內容重構的主體，不同地區、不同學校、不同時期的學生情況不同，教師應根據目標學生的實際情況，創造性地重構教材，根據學生的實際生活經驗創設目標選擇案例，將課堂知識的學習融入學生生活，深化學生的信息意識。

例如，在五年級下冊“優秀班級照片秀”這一單元中，教師創設特定的“合肥市師范附屬第四小學德育活動：紅領巾獎章爭章活動”主題情境，教材內容圍繞真實情境，既激發了學生參與的積極性，又滲透了德育，鼓勵學生在“做中學、用中學、創中學”，在具體問題的解決中扎實掌握所學知識。

2.1.2更新教學理念，激活運用信息思維思考實際問題的意識

傳統教學教具單一，而如今各學科都已引入了豐富有趣的多媒體輔助教學，如PPT課件、生動的動畫視頻、優美的音頻等，大大提高了教學效率。信息科技作為一門深受學生喜愛的實踐性綜合學科，更應引入生動有趣的多媒體工具，以改革教學方法，提高學生的學習興趣。

小學生都很喜歡玩游戲，而游戲基本上是比較有意思的軟件，信息科技課堂就是培養學生利用各種軟件解決問題的意識。因此，在信息科技課堂中，教師可以因勢利導，利用學生對游戲的喜愛，帶動信息課程的學習。如通過玩“摘蘋果”“掃雷”“紙牌”“迷你大戰灰太狼”等游戲學習鼠標的操作，通過玩“拼裝計算機”游戲學習電腦的組成，通過玩打字通一類的游戲學習鍵盤的構造，提高鍵盤使用速度等。當然，教師在信息課堂中還要注重多學科的融合，如與語文、數學等學科的融合，運用信息化的方法促進其他學科的學習，讓學生體會到信息科技課堂是學會主動運用信息思維思考生活中的實際問題，并利用信息化的方法解決問題。

2.1.3小組合作、分享互評，增強信息共享意識

首先，每個學生都是不同的個體，由于學生從小的生活環境、家庭背景、先天條件等均不相同，所以他們的學習能力、興趣點，看待事物的角度也存在一定的差異。在課堂教學中，教師綜合學生的特點和差異開展分組教學，引導學生小組互相合作形成互助意識，從而幫助學生共同進步和發展提高教學效果。其次，樂于分享是人的天性，課堂上的分享包括小組內的合作分享和小組間的互評分享。比如，在一節信息課中，教師可以引導學生通過組內分工合作的方式共同完成一個大的項目，讓每名學生都獲得成就感。而課堂中組織學生小組間分享互評作品創意，互相學習，融合創意，增強信息共享意識，提升思維能力，獲得更多知識。例如在四年級下冊的“小狗參觀貓咪屋”一課中，同學們分享了個性化的設計如“小貓的媽媽在家做飯”“小貓邀請小狗玩游戲”等新的場景，創新想法十分豐富。不少學生都借鑒其他組同學的想法，繼續改進自己的作品，如增加“小貓送小狗回家”等場景對話。信息共享有利于培養學生的創新能力。

2.2多管齊下，培養計算思維

計算思維是指學生運用計算機科學領域的思想方法解決實際問題的能力，主要包括運用計算思維界定和處理問題的能力、合理運用算法的能力和計算思維的遷移能力。小學階段常見的計算思維包括分解思維、模式識別思維、算法思維和抽象思維等。

2.2.1繪制思維導圖，培養分解思維

分解思維指的是將一個復雜的大問題分解成多個簡單小問題的思維方式，是常見的解決問題的方式。學生在學習和生活中面臨的任務往往具有綜合性，初次面臨這些任務，學生難免覺得無從下手。此時，若學生掌握了分解思維，便可嘗試將一個復雜的大任務逐步分解成多個簡單的小任務，再逐步擊破，完成任務。大部分小學生的分解思維還處于較低水平，并且其大腦分析過程是隱性的、模糊的。教師可借助思維導圖這一可視化工具引導學生分解問題，厘清需要完成的任務和步驟，從而掌握該復雜問題的整體架構。思維導圖注重發散思維，能將大腦中瑣碎的知識點聯結起來，將人的思維可視化、形象化。

如在“畢業留念展風采”這一單元中，整個畢業冊的制作看起來很復雜，但如果引導學生完成如圖1所示（p127）的思維導圖，然后根據思維導圖逐步進行，便能順利完成畢業冊的制作。

2.2.2學習編程，培養模式識別和算法思維

當前安徽省小學編程教育選用的是Scratch軟件。該軟件以圖形化編程為主，既易學又好玩，可以像搭積木一樣，用拖拽、組合的方式，創作有趣的故事，十分有助于培養小學生的模式識別思維和算法思維，提升其計算思維水平。模式識別思維是指當學生碰到一個新問題時，可以回憶類似經驗發現共同點，套用模式解決新問題的思維方式。例如在“海龜魚兒水中戲”一課中，學生可以識別“海龜”的行動特點與“小魚”類似，因此在編寫“海龜”的腳本時可以直接復制該“小魚”的程序腳本，稍做修改，簡便快速地完成“海龜”的設計。在這一過程中，學生重復體驗“模式識別”，不斷提高模式識別思維。

算法思維是指人們用一系列最簡化、最有效的步驟解決問題時產生的過程性思維，小學階段最常見的算法是順序結構、分支結構和循環結構等。這些算法結構都融于編程中，學生在學習編程時能夠有效鍛煉和提高算法思維。

2.2.3角色扮演，培養抽象思維

抽象思維是指從具體事例中抽出本質特征的思維方式。小學生在日常學習、生活中以形象思維為主，抽象思維還不夠豐富，容易產生對新知識的理解不到位、吸收較慢等現象。教師可讓孩子通過動作模仿進行表演，剝離出問題的核心，輔助理解，培養抽象思維。如“小狗參觀貓咪屋”一課中涉及兩個場景兩個角色，學生容易糊涂，可以請2位學生分別擔任小狗和貓咪的角色，模擬整個過程，幫助學生形成抽象思維。

2.3創新教學模式，發展學生的數字化學習與創新能力

數字化學習與創新能力是指學生能夠根據實際需求合理地選擇和應用數字化的工具、資源解決實際問題，創作創新作品的能力[3]。這種能力不是由教師直接教授的，而是由學生在長期的自主學習、合作探究等過程中潛移默化形成的。

2.3.1搭建學習框架，發展學生的數字化學習能力

每周信息科技課程只有一節課，課堂時間有限，因此教師在課堂教學中要引導學生善于根據自身需要選擇合適的學習工具、網絡平臺等數字化學習資源自主學習，延伸課堂的廣度。但由于小學生自主使用數字化資源和數字化工具的能力仍然較弱，信息科技教師應充分考慮學生的需求與實際情況，以學生為中心，搭建學習框架，幫助學生沿著框架自主學習，從而提升數字化學習能力。

如在四年級上冊《家鄉百科網上搜》一課中，學生在三年級時已接觸過因特網，本次課是在前面學習的基礎上能通過百度網站，正確、快速地搜索任務問題。在學習本課時，教師不是采用直接演示的方式，而是搭建學習框架幫助學生探究學習獲取信息的技巧方法，在獲取信息的過程中，提升學生的數字化學習能力。如問題支架“同學們，你們了解自己的家鄉嗎？今天老師準備了幾個關于咱們家鄉的問題想考考大家，敢接受挑戰嗎？安徽最高的山是什么？安徽最大的湖泊是什么湖泊？”利用學生熟悉的家鄉創設問題情景，但很多學生回答不出老師提問的關于自己家鄉的問題，從而引入搜索需要，不僅調動了學生的學習積極性，還激發了學生的學習欲望。

2.3.2創新學習環境，發展學生的數字化創新能力

在數字化時代，教師應幫助學生形成發散性思維，如果在學習軟件時，教師先演示教材中案例的制作過程，學生按照步驟學習制作，最終大家做出來的作品大同小異，毫無創意。為培養學生的數字化創新能力，在課堂中教師應提前準備豐富的素材、導學案、微課和案例學習網站等，給學生創造一個全新的自主學習環境，學生可以運用所學知識，結合自己的創意，合理地選用數字化資源創作一個新的作品，也就是在學習軟件技術的過程中融入自己的創意，創作自己的作品[4]。如在學習六年級下冊《畢業留念展風采》這一單元時，可采用教師引導下的學生自主學習為主。在規劃作品時，學生可以利用Xmind軟件的相關技術自由地規劃設計自己的主題和內容。在收集處理素材時，學生可以根據自己的需求進行不同的加工處理。在制作作品時，學生可以選用不同的軟件，做成不同的形式，如選用電子相冊制作軟件制作成電子相冊，選用Windows Movie Maker軟件制作成視頻或者選用PowerPoint軟件制作成多媒體作品等。學生放飛思維，將所學知識應用到作品創作中，在創作作品的過程中培養了學生的創新能力。

2.4滲透道德法制，樹立信息社會責任意識

信息社會責任是指學生于信息社會中在行為自律、文化修養和道德規范等方面應該承擔的相應責任，具體表現為是否具有信息安全意識及保護自己和他人信息安全的能力、是否具有自覺守法意識、是否具有積極應對新技術的態度[5]。在信息社會中，學生從出生就潛移默化地受到了數字化的熏陶，一部手機、一臺電腦打開了學生的視野，豐富了學生的世界，但因為小學生的信息社會責任意識比較薄弱，容易受到不良信息的誘惑而做出損害自身利益甚至違法犯罪的行為。因此，教師須充分利用信息科技學科的特點，在日常的課堂教學中滲透法制教育和品德教育，以培養學生的信息社會責任，使其在進行信息活動時能夠遵守法律法規和道德準則，能有效地保護個人及他人的信息與合法權益，從而促進學生信息社會責任意識這一核心素養的形成。

2.4.1安全防范，增強信息安全意識

網絡是一把雙刃劍，給我們的生活帶來方便的同時也帶來了一些安全隱患。如有些學生沉迷于網絡游戲荒廢學業，再比如網絡詐騙，損失財物甚至生命。作為青少年應該牢固樹立安全防范意識，使不法分子無機可乘。信息科技教師可以在課堂教學中融入信息安全教育，引導學生提高安全防范意識，合理使用計算機，保護自己和他人的信息安全，避免電腦中毒、賬號被盜、信息泄露等事故發生。教師可以通過展示真實的網絡詐騙案例，增強學生的信息安全防范意識。

2.4.2豐富教學活動，樹立正確的價值觀

小學信息科技課程教材分別在第二冊和第三冊專門設置了兩個關于網絡學習的單元。為幫助學生深刻理解教材，教師可以圍繞教材教學目標開展不同形式的活動。比如可以圍繞“信息安全”主題開展角色扮演活動，通過生動形象的角色，讓學生能深切地感受到侵害他人合法權益的可恥，從而警醒自己自覺遵守法律法規和道德倫理，樹立正確的價值觀。在角色扮演活動結束時教師可以及時地向學生拓展國家信息安全法律的知識學習，例如共同學習《全國青少年網絡文明公約》，進一步鞏固學生的信息社會責任意識。在日常信息科技課程的教學活動中，教師應引導學生樹立正確的價值觀，如師生共同討論作品設計的原則：不能剽竊、不能侮辱他人、不能危害網絡安全、尊重知識產權等。若在課堂中發現學生作品以搞笑為由說臟話或侮辱他人，應嚴厲制止并嚴肅教育，幫助學生樹立正確的道德觀。

3結語

綜上所述，在核心素養培養的背景下，教師應積極進行信息科技教學的改革和創新，將核心素養的培養融入每節課的教學中，實現核心素養與信息科技課程的高度融合。引導學生利用信息科技解決各種實際問題，促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[2]李藝，鐘柏昌.信息技術課程核心素養體系設計問題討論[J].電化教育研究，2016，37（4）：5-10.

[3]彭少霞.核心素養背景下初中信息技術有效教學探究[J].福建電腦報，2019，35（3）：112-113.

[4]潘家琪，劉俊強.“數字化學習與創新”素養解讀與教學建議[J].中國教育信息化，2019（6）：1-4.

[5]麻偉琦，劉俊強.信息社會責任素養解讀與教學建議[J].中國教育信息化，2022，28（2）：94-102.