學(xué)習(xí)型組織理論視角下高校思想政治理論課教學(xué)團隊建設(shè)研究

牛立蕊 吳曉宇

摘要學(xué)習(xí)型組織理論是適應(yīng)終身教育和高等教育大眾化的一種科學(xué)管理理論，與教學(xué)團隊組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)在特點具有契合性。基于學(xué)習(xí)型組織理論，文章探討了學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊所具有的共同愿景、民主管理、創(chuàng)新超越的特點，同時提出了通過喚醒教師使命感、推動對話協(xié)商、鼓勵創(chuàng)新探索等構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊的方略，旨在為高校思想政治理論課教學(xué)團隊建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型組織理論；思想政治理論課；教學(xué)團隊；組織建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.008

人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是在與時代的客觀要求相適應(yīng)中不斷發(fā)展的[1]，當(dāng)前我們正奮進在民族復(fù)興的進程上，新時代新征程新坐標(biāo)都要求高等教育重新省視人才培養(yǎng)規(guī)格的現(xiàn)實取向。培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)?、堪?dāng)民族復(fù)興大任的新青年是當(dāng)下我國高等教育的育人核心。這就要求高校要努力落實好立德樹人這一根本任務(wù)。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵性課程。事實上，教師要將這個課程講得好、講得深、講得精彩，讓學(xué)生聽得懂、聽得通、聽得信，絕非易事，提升課程實效的要點在于充分發(fā)揮好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”和教師隊伍“主力軍”三位一體的系統(tǒng)性作用。教學(xué)團隊是高校教學(xué)的基本組織形式之一，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)和深化教育教學(xué)改革的核心力量，其建設(shè)和發(fā)展直接關(guān)系到高校思政課建設(shè)水平、課堂教學(xué)實效與教師隊伍成長。借鑒學(xué)習(xí)型組織理論視角，探討如何建設(shè)和管理高效、高水平的思政課教學(xué)團隊對提升高校育人成效具有重要的現(xiàn)實意義。

1學(xué)習(xí)型組織理論及其對思政課教學(xué)團隊建設(shè)的啟示

1.1學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論起源于美國麻省理工學(xué)院佛睿思特教授（Forrester.J.W）于1956年創(chuàng)立的系統(tǒng)動力學(xué)（System Dynamics）[2]，該理論契合了社會環(huán)境日益復(fù)雜，組織要素與組織結(jié)構(gòu)不斷變化的實際需求。美國管理學(xué)大師彼得·圣吉進一步推動該理論發(fā)展，1900年，他在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出了學(xué)習(xí)型組織的基本框架，即自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考[3]，同時他認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的要義就是讓學(xué)習(xí)者實現(xiàn)生命價值和精神升華。作為一種全新的科學(xué)管理理論，同時又得益于其方法的務(wù)實性，自20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)型組織理論就已經(jīng)開始大規(guī)模地流行于企業(yè)組織管理和學(xué)校組織管理之中。在學(xué)習(xí)型組織理論視域下，組織系統(tǒng)和個體成員之間總是能夠?qū)崿F(xiàn)共同成長與相互創(chuàng)生發(fā)展。個體是組織中積極主動不斷尋求進步和終身學(xué)習(xí)的個體；組織是能夠以一種高度民主開放包容的文化承載個體的組織。學(xué)習(xí)型組織中的個體能夠通過協(xié)作和行動反思，突破自身認(rèn)知思維的局限性，以一種更加開闊的視野、更具系統(tǒng)性的思考方式朝著共同的抱負(fù)努力。

1.2學(xué)習(xí)型組織理論對思政課教學(xué)團隊建設(shè)的適用性

從人力資源管理的角度看，團隊本質(zhì)上是人的集群。當(dāng)然，這一集群絕非一般意義上人與人的簡單空間聚集，更多的是基于共同目標(biāo)的引領(lǐng)，能力上的優(yōu)勢互補，過程中的互幫互助和結(jié)果上的共享共擔(dān)。高等教育領(lǐng)域的教學(xué)團隊一般是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作，由一些在年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研能力等方面優(yōu)勢互補的教師建構(gòu)的群體組織[4]。顧名思義，高校中的思政課教師教學(xué)團隊就是要圍繞著思政教學(xué)工作中心而展開，以提升大學(xué)生思想政治教育和教學(xué)質(zhì)量為旨?xì)w的一種教學(xué)基本組織形式。事實上，學(xué)習(xí)型組織理論對思政課教學(xué)團隊建設(shè)和發(fā)展的理論適用性恰恰深深地根植于教學(xué)團隊組織本身的內(nèi)在特點。

一是，教學(xué)團隊組織完全是人與人的關(guān)系，由“師―師”構(gòu)成，為了“生―生”，培養(yǎng)具備崇高道德品質(zhì)的時代新人是組織的最終目標(biāo)。社會變革轉(zhuǎn)型之下學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特點不斷出現(xiàn)新變化，及時捕捉變化規(guī)律才能真正做到因材施教和個性化施教，這要求教師不斷喚醒終身學(xué)習(xí)的主體意識，努力置身于一個富于成長的、鼓勵進步的、溫馨的組織架構(gòu)之中。

二是，教學(xué)團隊是一個不斷尋求集體創(chuàng)新，需要不斷進行個體與集體互動創(chuàng)生的組織。教師彼此之間基于共同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)自愿結(jié)成共同體，共同體的良好運行需要具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)特質(zhì)。換言之，教師個體在團隊中的學(xué)習(xí)成效要遠(yuǎn)大于個人自學(xué)成長效果，教學(xué)團隊才不會流于形式。否則，便不能持續(xù)喚起教師融入其中的興趣。學(xué)習(xí)型組織理論一個重要的特質(zhì)就是能有效激活組織的團體學(xué)習(xí)潛能，幫助教師隨時進行對照學(xué)習(xí)、教學(xué)困境診斷分析，甚至是實現(xiàn)教學(xué)反思后的轉(zhuǎn)知成智，增益教學(xué)智慧。由此看來，建設(shè)學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊確實相當(dāng)有必要性。

2學(xué)習(xí)型思政課教學(xué)團隊的特點

2.1共同愿景

學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊維持自身學(xué)習(xí)特質(zhì)和組織內(nèi)生動力的關(guān)鍵在于教學(xué)團隊內(nèi)思政教師彼此之間的共同愿景。共同愿景是一種內(nèi)部價值追求的認(rèn)同，最終是要落腳到如何更好地促進學(xué)生成長。信息時代，思政素材無限性和學(xué)習(xí)時間有限性的客觀現(xiàn)實要求思政教師提升思政素材的選取能力以及思政知識的整合能力。組織內(nèi)部教師應(yīng)該達(dá)成的基本共識就是思政教育要遵循學(xué)生發(fā)展的邏輯，要以引導(dǎo)學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的時代新人為中心。只有有了共同的愿景和期待，教師才能增強專業(yè)發(fā)展的自覺性。

2.2民主管理

從管理的角度上來說，組織本身天然就帶有某些約束性。教學(xué)團隊屬于一種高?；A(chǔ)性的教學(xué)組織，具有組織本身的邊界和規(guī)則，教學(xué)團隊內(nèi)的教師并不能為所欲為地行動。然而，人才的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮較高的教學(xué)實踐創(chuàng)生思維能力，這種能力強于反思和重構(gòu)，需要在一種寬松自由的組織文化中不斷滋養(yǎng)。這就產(chǎn)生了一種看似兩難的組織管理困境，實際上，在學(xué)習(xí)型組織理論視角下，并非對組織活動放任，而是積極尋求在絕對寬松與絕對約束中的平衡點，也就是民主化的組織管理方式。教師在教學(xué)團隊內(nèi)自由地探討教學(xué)分歧、學(xué)生個性特征、教學(xué)管理的不同理念和見解，形成一種輕松活潑同時又有序的成長生態(tài)。

2.3創(chuàng)新超越

教師對教學(xué)的根本性理解轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)、課堂教學(xué)乃至專業(yè)發(fā)展中需要不斷尋求自我的超越和創(chuàng)新。事實上，每位教師在思考教育問題中都會依賴于固有經(jīng)驗，并形成一套固化的心智模式。這套固化的心智模式根植于內(nèi)心而非浮于表面，所以往往用之不覺。一個組織、一個教學(xué)團隊也大抵如此，思政課教師要積極尋求自身主體性的覺醒，改善心智模式，教學(xué)團隊充分發(fā)揮好強化激勵作用，讓每個教師身處組織中都能對自身潛能發(fā)展有更加清醒的認(rèn)知。

3學(xué)習(xí)型思政課教學(xué)團隊建設(shè)

3.1喚醒教師使命感，建立以學(xué)生發(fā)展為中心的組織發(fā)展目標(biāo)

從事一切職業(yè)都需要職業(yè)責(zé)任感，高校教師的職業(yè)責(zé)任感就是教師對所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識和信念，以及承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任、遵守規(guī)范和履行義務(wù)的自覺程度，這也是促進該群體專注教學(xué)的重要因素[5]。由于教學(xué)內(nèi)容的特殊性，與一般的高校教師不同，思政課教師不僅需要擁有職業(yè)責(zé)任感，更要擔(dān)負(fù)起一種崇高的政治使命感。當(dāng)前國際國內(nèi)形勢錯綜復(fù)雜，大學(xué)生每天面對著海量良莠不齊的資訊，堅定他們的政治立場和理想信念極為重要。思政教師對時事形勢置若罔聞，對學(xué)生照本宣科，是缺乏責(zé)任自覺和使命擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊建設(shè)中要持續(xù)不斷激發(fā)思政教師內(nèi)在的使命感，加深他們的主體自覺，同時引導(dǎo)教師將這些情感轉(zhuǎn)化為提升教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)自我人生價值的不竭動力。注重建立團隊合作意識和責(zé)任意識。團隊成員明確自己的角色，積極參與各項或針對課程改進的項目或針對科研的項目，齊心協(xié)力，互幫互助。

3.2推動對話協(xié)商，形成以人為本的組織管理模式

教學(xué)團隊的高效運行離不開一定的組織管理模式。高校場域的特殊性決定了采用單一的行政權(quán)力管理方式并非時時事事可行，應(yīng)堅持以人為本，尊重教師之間的主體差異，比如興趣取向的差異、學(xué)術(shù)風(fēng)格的多元等，明確團隊成員之間的協(xié)作方式和溝通方式。團隊成員之間應(yīng)該經(jīng)常保持溝通和交流、對話和協(xié)商，彼此坦誠開放，資源互通有無。與教研室等這些傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織相區(qū)別，教學(xué)團隊是研究教學(xué)的共同體更是專業(yè)成長的共同體。學(xué)習(xí)型教學(xué)團隊要特別強調(diào)以人為本，要看到“人”，也要為了“人”，這里的“人”，既是指“教師”也是指“學(xué)生”。

3.3鼓勵創(chuàng)新探索，營造平等和諧的組織文化氛圍

高校教學(xué)團隊中應(yīng)該營造平等和諧的團隊氛圍，避免出現(xiàn)職務(wù)、學(xué)歷、資歷等方面的歧視和不平等現(xiàn)象。團隊成員之間應(yīng)該相互尊重，互相幫助，共同為教學(xué)工作奮斗，只有這樣，才能有效地促進團隊成員之間的溝通和合作，實現(xiàn)教學(xué)團隊共同的努力愿景。團隊氛圍是高校教學(xué)團隊建設(shè)中不可忽視的因素，它直接影響團隊成員的工作積極性和創(chuàng)造力。建立開放包容的團隊組織文化，成員之間互相理解支持，尊重多元，營造一個和諧、平等、開放、包容的團隊氛圍。激勵團隊成員的工作熱情和創(chuàng)造力，賦予團隊成員更多的自主權(quán)，提供職業(yè)發(fā)展機會和培訓(xùn)機會等，鼓勵探索，寬容錯誤。

4結(jié)語

為了適應(yīng)時代需求，高校的思政課教學(xué)是一個持續(xù)改進的過程，思政課教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)團隊為教師開展持續(xù)性研究和專業(yè)成長提供了組織依托。教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展是一個長期而復(fù)雜的過程，需要學(xué)習(xí)型組織理論等科學(xué)管理理論的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)型思政課教學(xué)團隊能夠在組織內(nèi)部建立起支持創(chuàng)新機制，能夠有效服務(wù)思政課教師成長為終身學(xué)習(xí)者。

*通訊作者：吳曉宇

基金項目：河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新時代高校思想政治理論課教師‘雙線教學(xué)勝任力發(fā)展研究”（2203143）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘大思政格局背景下高校思政課實踐育人路徑及保障機制研究”（2021GJJG325）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘三位一體的地方特色文化融入高校課程思政建設(shè)的探索與實踐”（2022GJJG322）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于跨界融合的地方高校教學(xué)科研型教師團隊建設(shè)途徑研究”（2021GJJG328）。

參考文獻

[1]孫立軍，劉愛軍，王琰.論新時代高校人才培養(yǎng)的理論邏輯、歷史邏輯與實踐邏輯[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（11）：35-39.

[2]馬龍海.學(xué)習(xí)型組織：現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的理想選擇[J].學(xué)術(shù)交流， 2002（4）：156-160.

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[5]周海濤，胡萬山.激發(fā)大學(xué)教師投入本科教學(xué)的內(nèi)生動力[J].江蘇高教，2020（4）：16-21.