基于“四融合”的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索與實踐

曹煥

摘要積極貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)是高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的必修課，在專業(yè)課程體系中占有重要地位。文章針對該課程涉及內(nèi)容多、知識面廣、教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出了基于“四融合”創(chuàng)新教學(xué)的課程改革思路。教學(xué)形式上，采用線上與線下相融合；教學(xué)方法上，采用理論與實踐相融合；教學(xué)內(nèi)容上，采用技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合；考核方式上，采用個人考核與小組考核相融合。旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，推動高職人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)；四融合；課程改革

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.048

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級密切相關(guān)[1]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[2]，對健全雙元育人機制、深化“三教”改革指明了發(fā)展方向。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020―2023年）》決定實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動[3]。隨著信息化技術(shù)的快速推進，三教改革也面臨著難得的機遇和重大的挑戰(zhàn)。

課程改革是“三教”改革的基本元素之一。重慶工商職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的高層互選課程。課程目標(biāo)主要向?qū)W生介紹物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、核心技術(shù)、行業(yè)應(yīng)用以及行業(yè)前沿發(fā)展趨勢等，旨在培養(yǎng)和增強學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣，為其以后的發(fā)展指明方向。

1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

該課程的主要授課方式仍滯留在傳統(tǒng)的課堂講授，在課前、課后融入的信息化教學(xué)方法和資源較少，教師參與度較為淺顯，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合項目式開展的實踐教學(xué)也相對較少，具體表現(xiàn)在以下兩方面：

①該課程內(nèi)容多、范圍廣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，學(xué)生反饋課程內(nèi)容過于理論化、教學(xué)方式過于單一化，學(xué)習(xí)比較枯燥。

②課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成率不高，完成質(zhì)量更是堪憂。學(xué)生反饋物聯(lián)網(wǎng)涉及的學(xué)科非常多，每一個學(xué)科簡單理論概念的講解就已經(jīng)非常龐雜，學(xué)生很難把握其脈絡(luò)。且現(xiàn)有技術(shù)的應(yīng)用與行業(yè)、時代背景密切聯(lián)系，單純的講授效果不佳。反映在課后作業(yè)中學(xué)生往往答非所問。

查閱現(xiàn)有文獻，關(guān)于“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程”教學(xué)改革的報道還為數(shù)不多。文獻[4]以新一代信息技術(shù)為支撐，采用線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建新一代信息技術(shù)賦能高職專業(yè)人才培養(yǎng)實施路徑；文獻[5]采用學(xué)生自主或小組探究方式，推進“探究式―分享式”課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；文獻[6]采用“積極教學(xué)法”結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行更詳細(xì)的設(shè)計和改良，從而提升學(xué)習(xí)效率。

針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)多學(xué)科交叉、密切聯(lián)系行業(yè)的特點。為適應(yīng)新時代職業(yè)教育的發(fā)展，文章探索出一種基于“四融合”創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野、鍛煉實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而推動高職人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程“四融合”教學(xué)模式探索

2.1線上與線下相融合

針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)覆蓋面廣，線下講授時間不夠，課程內(nèi)容偏理論性，課堂氣氛不活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差等問題，采用線上與線下相融合的教學(xué)模式。

課前，利用線上平臺發(fā)布課前任務(wù)，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生關(guān)注點創(chuàng)建推送相關(guān)微課鏈接，拓寬學(xué)生的眼界和思維，同時也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

課中，教師根據(jù)授課進度，利用線上平臺，發(fā)布課堂習(xí)題對學(xué)習(xí)效果進行測試，系統(tǒng)實時反饋測試結(jié)果，教師可以針對共性問題進行重點講解。線上平臺為學(xué)生和教師搭起一座無形的橋梁，教師從單純的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生探索新知識的引路人，課堂不再只是聆聽的場所，而是學(xué)生積極思考、主動參與、不斷交流的論壇。提高了學(xué)生的課堂參與度，同時也拉近了師生距離。

課后，利用線上平臺發(fā)布課后任務(wù)，還可以根據(jù)線上平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的測試結(jié)果、出勤記錄、上交作業(yè)情況等。既可以科學(xué)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能減輕教師的考核負(fù)擔(dān)。

2.2理論與實踐相融合

針對學(xué)生初次接觸專業(yè)技術(shù)，課程重點、難點難以理解、傳統(tǒng)講授缺乏直觀性等問題，采用理論與實踐相融合的教學(xué)方式。

單片機是物聯(lián)網(wǎng)的終端節(jié)點控制單元，物聯(lián)網(wǎng)是單片機的重要應(yīng)用領(lǐng)域，二者密不可分[7]。在課程中引入單片機STM32口袋開發(fā)板，讓學(xué)生通過動手實踐來實現(xiàn)簡單物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用實例，從而加深對物聯(lián)網(wǎng)的理解。同時還可以利用STM32口袋開發(fā)板通過無線通信模塊連接到OneNET云平臺上，實現(xiàn)數(shù)據(jù)實時監(jiān)控。口袋開發(fā)板易操作且攜帶方便，便于學(xué)生課后自主探究學(xué)習(xí)。課程實踐內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

理論與實踐相融合的教學(xué)方法，實踐緊跟理論教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)輔助實踐環(huán)節(jié)，兩者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。理論內(nèi)容緊跟專業(yè)行業(yè)時代發(fā)展，實踐過程采用靈活多樣的形式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合

針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識缺乏，職業(yè)素養(yǎng)有待提升等問題，采用技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合，課程素質(zhì)教育案例設(shè)計如表1所示。

教學(xué)過程中技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育相融合，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，選取合適的素質(zhì)教育案例，將育人育德融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)知識、工程實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工程態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更好地完成課程任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.4個人考核與小組考核相融合

針對學(xué)習(xí)任務(wù)較多，學(xué)生各自為戰(zhàn)精力有限等，采用小組考核與個人考核相融合的方法。

通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，分組考核。考核方式采用橫向積分和縱向積分相結(jié)合來構(gòu)成課程任務(wù)總分，橫向積分包括課前、課中、課后，主要考核學(xué)生的個體表現(xiàn)、融入課堂的程度、提交文檔的質(zhì)量、回答問題的質(zhì)量等；縱向積分主要考核學(xué)生在分組討論中表現(xiàn)出的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造力和動手實踐能力，激勵學(xué)生今后在專業(yè)發(fā)展中勇攀高峰。通過這種方式，實現(xiàn)小組考核與個人考核相融合。

3“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)”課程“四融合”教學(xué)改革實施成效

3.1拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于四融合教學(xué)模式，充分利用線上微課、實訓(xùn)設(shè)備、素質(zhì)教育案例等資源拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容。同時采用豐富的教學(xué)內(nèi)容元素，打破了傳統(tǒng)單一、枯燥的理論教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力。

3.2提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強綜合素質(zhì)

根據(jù)課程每個知識點的特點，基于四融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在線上監(jiān)督、線下考核中逐步增強，專業(yè)技能在理論與實踐中不斷提升、良好習(xí)慣在潛移默化中形成，從而提升其職業(yè)素養(yǎng)。

3.3豐富課程考核機制，提高學(xué)習(xí)熱情

課程的方式考核采用個人考核和小組考核相結(jié)合，綜合橫向積分和縱向積分的方式，打破了傳統(tǒng)的一紙試卷定成績，更加側(cè)重過程性考核，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時有所突破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4結(jié)束語

本文從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式四個方面對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)課程進行了四融合教學(xué)改革探索。實踐證明，課程教學(xué)效果有了較為明顯的提升，也為同類課程實施教學(xué)改革提供了一定的參考價值。

基金項目：重慶工商職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（GZJG2042116）。

參考文獻

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