我國中學物理教科書中環境教育內容的文本分析

滕艷萍 郭桂周

摘要環境教育是一種服務于未來的教育，其關乎青少年環境價值觀與環境立場的形成。物理學科則是承擔環境教育的重要學科，物理教科書所呈現的環境教育內容關系到我國國民今后的環境價值觀與環境立場。文章利用環境教育內容分析檢查表對我國滬教版初中物理教科書進行文本分析，結果表明，該書的環境教育內容雖倡導人類善待自然，節約資源，但體現的是淺層生態自然觀。此外，其選材范圍不夠廣泛，部分內容聯系實際不夠，環境行動技能內容不足，對環境問題中弱勢群體的關注幾乎沒有，在此基礎上，提出了一些建議。

關鍵詞 初中物理；教科書；環境教育

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.050

環境教育既是科學知識的教育，又是國家的方針政策和社會公德的教育，關乎著青少年今后的環境價值觀與環境立場。環境教育以環境問題及其防治為研究對象，旨在通過環境教育，提高人們的環境意識，喚醒生態倫理良知，協調人地關系，尋求人類可持續發展[1]。物理學科是承擔環境教育的重要學科，物理教科書中所呈現的環境教育主題與內容將直接關系到青少年今后的環境價值觀與環境立場。本文以滬教版初中物理教科書為例，利用內容分析法對該書的環境教育內容進行了宏觀與微觀分析，闡述了該教科書中環境教育內容的特征、存在的問題，并據此提出了相應的建議。

1分析樣本、方法與框架

1.1分析樣本：滬教版初中物理教科書

本文選取了我國上海教育出版社2017年出版的初中《物理》教科書為研究樣本，上海教育出版社的初中《物理》教科書包括八年級第一、二學期，九年級第一、二學期共四冊，其中每一冊附有一份活動學習卡，共計八本[2]。

1.2分析方法：內容分析法

本研究采用內容分析法。內容分析法是一種收集與分析文本內容的技術，通過編碼置化信息，將非定量的文獻材料轉化為定量數據，依據這些數據對文獻內容做出定量分析和關于事實的判斷及推論，它對組成文獻的因素與結構的分析更為細致和程序化，是一種利用量化思想來進行質性研究的方法[3]。

1.3分析框架：環境教育內容分析檢查表

本研究中，選用的是臺灣學者吳忠宏等建構的教科書環境教育內容分析檢查表（見表1），包含“環境覺知與環境敏感度”“環境概念知識”“環境價值觀與態度”“環境行動技能”“環境行動經歷”五個維度，五個維度可進一步分解為11個子維度，同時對11個子維度提供了說明。該檢查表科學規范，且經過檢驗具有較好的信度與效度。

本文利用該表對樣本中的環境教育內容從宏觀與微觀角度進行了掃描與歸類，在此基礎上，依據相關理論展開分析，且進行了信效度檢驗，兩名研究人員保持了比較高的一致率（92.8%），從而確保了本研究的信效度。

2滬教版初中物理教科書中環境教育內容的宏觀分析

2 1對教科書中的環境教育內容掃描與歸類

本研究首先對滬教版初中物理教科書中的環境教育內容進行掃描，將教材中有關環境教育內容的分布章節提取出來（見表2）。

研究表明，滬教版初中物理教科書中的環境教育內容主要分布在八年級下冊和九年級下冊教科書中，學習活動卡只有九年級下冊涉及了少量內容。環境教育內容主要涉及章節有第一章“噪聲”，第五章“物態變化”“熱機”，第七章“電流電壓”，第八章“電能的獲得和輸送”，第九章“能量的轉化和守恒”。涉及的環境問題包括“噪聲”“大氣污染”“水污染”“溫室效應”與“能源的過度開發和利用”“核污染”六個主題，且與“能源”相關的環境問題占據了絕大部分。約31%的環境教育內容出現在STS欄目中，23%的內容出現在正文中，15%的內容出現在“你知道嗎？”欄目中，學生的活動部分包括“指路牌”和“學習活動卡”兩部分，共約占31%的內容。

2.2對初中物理教科書中環境教育內容的頻次統計

根據環境教育內容檢查表對教科書相關內容進行歸類，我們將該教科書中與環境教育內容有關的部分以句子為單位進行編碼，并根據前面的環境教育內容分析檢查表進行歸類，作出頻次統計（見表3，p157）。可以看出，滬教版初中物理教科書涉及“人類行為對環境的影響”和“生活環保”較多，而對“環境活動規劃”“參與當地環境活動”“生態學基本概念”和“自然與人工環境的體驗”等主題則關注較少。

3滬教版物理教科書中環境教育內容的微觀分析

3.1環境覺知與環境敏感度

環境覺知與環境敏感度包含“人類行為對環境的影響”與“自然與人工環境的體驗”兩個主題。該教科書主要強調了“人類行為對環境的影響”，包括聲污染、資源有限、土壤污染、空氣污染、水污染、核污染、溫室效應等，這些問題都是人類對生態環境造成的負面影響，從各個方面來揭示人類行為將對賴以生存的生態環境造成不可挽救的影響，從而使學生意識到環境問題的嚴重性及人類應負起保護環境的責任。

而“自然與人工環境的體驗”涉及極少，僅在八年級下冊“指路牌”中出現1例，要求學生觀看影片《后天》，從視覺上感受溫室效應帶來的嚴重后果，促進學生對環境的敏感度。

3.2環境概念知識

環境概念知識包括“生態學基本概念”“環境議題內涵”“生活環保”。滬教版初中物理教科書對“生態學基本概念”涉及較少，在八年級下冊“水——生命之源”中，闡述了生物及生產活動與水生態系統的相互作用，生物對水資源的依賴，以及人工降雨等技術可以改善水生態系統；在九年級下冊第九章第四節《能量的轉化和守恒》中簡單涉及了土壤生態的知識，講述了化石燃料在土壤中的形成過程，以及大量使用化石燃料對環境的影響。

“環境議題內涵”主要涉及“噪聲”“水資源短缺”“溫室效應”“核污染”“全球能源消費”五個方面的內容，主要是探討這些問題產生的原因。

而“生活環保”則涉及較多，如“噪聲控制”“節約水資源”“綠色出行”“不亂扔化學電池”、上海的“分時電費”等。通過這些日常生活中的環保機會與行動，學生可以更明確地履行保護環境的責任。

3.3環境價值觀與態度

環境價值觀與態度直接影響人的環境行為。環境態度是人們對環境保護相對持久并且比較有組織的一種傾向，是值得注意和關心的、以保護環境的名義進行的行為[4]。早在黨的十七屆六中全會上就提出了環境文化是社會主義先進文化的重要內容，環境利益是人類的共同利益，我們應樹立正確的環境價值觀與態度。

滬教版初中物理教科書中“環境倫理”與“社會正義與可持續發展”的內容相對較少。主要在“能源的開發與利用”“全球和我國的能源消費結構和問題”中提及，強調了人與環境互動互依的關系，要實現可持續發展，必須降低能耗和污染，大力發展新能源和可再生能源。

3.4環境行動技能

環境行動技能包括“環境議題調查”和“環境活動規劃”兩個方面。滬教版初中物理教科書中“環境議題調查”僅涉及了家用電器每月的待機耗電量的調查。

“環境活動規劃”要求學生能規劃、執行個人和集體的校園清潔活動，或組織學校及社區的環境保護、關懷弱勢族群活動。滬教版初中物理教科書中幾乎沒有涉及。

3.5環境行動經歷

環境行動經歷包括“參與當地環境活動”和“全球環境問題探究”。“參與當地環境活動”僅涉及了參觀宣傳普及綠色電力，節約能源的風電科普館。“全球環境問題探究”包括了解國際性的環境議題，并能參與調查研究與環境行動，滬教版初中物理教科書主要涉及的是國際性環境議題知識，在九年級下冊“全球和我國的能源消費結構和問題”中較全面地闡述了全球能源危機、世界性石油危機、能源生產消費結構多元化趨勢等議題，而幾乎沒有提及國際性環境議題調查與行動。

4結論與建議

4.1研究結論

①滬教版初中物理教科書中有關環境價值觀與態度的內容較少。從滬教版初中物理教科書中涉及的環境教育內容可以看出，人類經過反復的探索和長期的反思，已逐步認識到了人既是生產者也是消費者，在實現經濟增長的同時也制造了污染，引發了生態危機、資源危機，人類作為自然界中的一員，有責任保持自然的生態平衡及有序循環，要善待自然。但是對“環境倫理”與“社會正義與可持續發展”的內容涉及相對較少，尤其是社會正義方面，缺乏對環境問題中弱勢群體的關注。這對促進青少年正確理解人與生物間的倫理關系，以及形成正確的環境價值觀與態度是不夠的。

②滬教版初中物理教科書中的環境教育內容雖然強調人要擔負起保護自然的責任，但從根本上來說其體現的自然觀是一種人類中心主義的自然觀。這種激進的環境保護理念主要體現在教科書中的環境教育內容主要傾向于人類的可持續發展，是一種以人類利益為根本尺度，而不是從整個自然界出發去考慮與人類長久存在密切相關的生態系統的整體利益和整體價值，體現的是一種淺層的生態自然觀[5-6]。比如環境污染問題治理、開發新能源解決資源短缺問題，主要是從人類自身的利益出發的，是為了應對人類過度開發資源造成的資源危機、生存危機。說到底，是一種人類中心主義的自然觀。

③滬教版初中物理教科書中環境教育內容聯系實際不夠。教科書中的環境教育內容涉及的主題包括噪聲、空氣污染、水資源有限、溫室效應、核污染、土壤污染以及能源的開發與利用問題，但在描述水資源有限、空氣污染、土壤污染，能源有限等問題時顯得有些空洞。比如“能源開發所造成的環境問題日趨嚴重，燃燒化石燃料會產生大量廢氣，我國是一個嚴重缺水的國家”等等，我們周圍的空氣、土壤，水資源到底受到什么程度的破壞，會造成什么樣的威脅，學生是體會不到的，應當在教材中插入和環境問題相關的國內外大量實例或數據、圖表等，廣泛結合實際，才能讓學生感到環境問題就在身邊，才能喚起學生的環境憂患意識。

④滬教版初中物理教科書中對于培養學生環境敏感度與環境行動技能的內容不夠。教科書中只有極少的“自然與人工環境的體驗”與“環境議題調查”內容，而“環境活動規劃”根本沒有涉及，“參與當地環境活動”也較少，環境行動技能與環境行動經歷的內容不足。這也反映了物理教科書中環境教育還停留書本上，沒有落實到學生的雙手上，實踐性不強。學生不僅要認識到環境問題的嚴重性，而且要具備調研環境問題以及解決環境問題的能力，要能規劃、執行個人和集體的環境保護活動。

4.2對教科書修訂的建議

①拓寬教科書中環境教育內容的選材范圍。環境問題涉及生活、生產方方面面，教科書中呈現的知識具有零碎性和不系統性。要使學生形成完整的環境概念，應從多方面考慮選擇合適的環境教育內容。滬教版初中物理教科書中主要涉及了工業發展導致的工業污染及資源危機、日常生活污染、城市空氣污染，卻沒有顧及農村地區的環境問題，如農村農藥污染等。此外，環境問題是社會問題的產物，選擇的環境教育內容應該注意引導學生挖掘環境問題產生的社會根源，從而從社會科學方面培養受教育者的社會責任感[7]。因此，建議教科書編寫者拓寬教科書中環境教育內容的選材范圍，使學生形成更系統的生態觀。

②重視學生的環境體驗，增加實踐活動。比如一些社會實踐、現場調研，參觀動植物園、環保檢測站、各類環境教育展覽等，到大自然、自然保護區去考察，通過學生的親眼所見和親身感受，深化其環境意識，讓他們意識到保護人類賴以生存的環境要從自身做起、從小事做起。

③樹立生態自然觀。教科書中呈現的是一種人類中心主義的自然觀，這種價值立場把自然看成是人類的利益“工具”，忽略了自然的內在價值[8]，人類保護自然是為了人類自身的利益而不是為了生態整體利益。生態自然觀是對馬克思、恩格斯生態思想的繼承與發展，是辯證唯物主義自然觀的發展，其核心是強調人與自然的協調，人要尊重自然，而不是一味榨取自然的“工具價值”，超越了人類中心主義。

④關注環境問題中的弱勢群體。環境正義是對環境權利與責任的合理公正的分配，環境正義更多關注弱勢群體在環境事務中的非正義對待，關注由于環境問題而導致的環境不公現象，特別是國家和民族間的不公平[9]。而在滬教版初中物理教科書中對于關注環境弱勢群體的內容幾乎沒有涉及，教科書編寫者應該認識到這一問題。

參考文獻

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