翻轉課堂教學模式在免疫學教學實踐中的應用與探索

沈晗 孫艷 邵紅偉 張榮信

摘要免疫學是生命科學領域的前沿學科，也是生物科學專業本科生的核心專業課，其教學效果直接影響創新人才的培養質量。在免疫學教學實踐中采用翻轉課堂教學模式有助于改革傳統教學中教師一人在講臺上“唱獨角戲”，而學生只能被動接受的教學模式，使學生成為教學的主體、實現教學觀念的轉變，達到提高學生學習積極性，增強教學效果的目標。

關鍵詞 翻轉課堂；免疫學；教學實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.12.040

免疫學是生命科學領域的前沿學科，因其廣度的多交叉性和深度的多層次性，目前已成為溝通生命科學、醫學及藥學等其他學科不可替代的橋梁。在分子生物學、細胞生物學、遺傳學等多學科滲透下，當代免疫學的發展日新月異，顯示出和臨床疾病的發生、發展、診斷、治療以及預防等諸多環節息息相關，并與生物科學技術的發展及產業化緊密聯系等一系列特點[1]，免疫學已成為廣東藥科大學（以下簡稱“我校”）生物科學本科專業的核心必修課程。

免疫學課程的理論教學部分具有相對獨立性，專有名詞及概念分散繁多，課程內容比較深奧抽象，學生初次接觸時，一般會覺得理解較為困難，學習積極性不高，直接影響學習質量。同時在教學上，免疫學課程還普遍存在內容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學內容采取滿堂灌輸的教學方式，就會造成教師講得越多，學生得到的越少；教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學生對授課內容的印象模糊不清，教學效果大打折扣，最終導致事倍功半，事與愿違。

因此，如何適應免疫學發展的時代要求，針對免疫學知識體系的特點，提升學生學習興趣，切實提高免疫學教學質量，探索新的教學模式成為免疫學教學改革的關鍵。

1現有教學模式在免疫學教學實踐中的局限性

1.1免疫學課程現有教學模式的特點

隨著現代生物醫藥技術的迅猛發展，免疫學已成為生命科學、醫學以及藥學等眾多學科的基礎性和前沿性學科，其在相關本科人才培養課程體系中的地位日益突出，我校在最新制訂的人才培養方案中，也明確提出將《免疫學》作為生物科學專業的專業核心必修課。免疫學課程分為理論教學與實驗教學兩部分，其中理論教學所占比重更大。與其他專業課相比，免疫學課程內容相對自成體系，課程內容豐富，包含了眾多的免疫學專業名詞，有關免疫學反應過程的課程內容復雜、多變。對大多數教師而言，在教學課時有限的情況下，要想獲得良好的教學效果并不容易。

目前，免疫學理論課程的教學模式仍然是以教師單方面的講授為主，這種教師在講臺上“唱獨角戲”的教學模式，通常以教師為中心按部就班地制訂教學內容，講授方式以書本內容為基礎，結合多媒體教學。因為免疫學教學內容前后章節跨度大的特點，教師在課堂上經常需要反復講解同一概念，往往會讓學生感到枯燥乏味。課程考核方式多以期末閉卷考試為主，由于有眾多知識點需要背誦，最終的評價結果多反映了學生的突擊記憶能力，對整體學習效果的反饋不佳。

1.2現有教學模式的局限性

這種以教師為主導，向學生單方面灌輸的教學模式存在很大局限性。首先，授課內容基于教師經驗設定，忽視了學生對免疫學課程的學習興趣和訴求，無法做到“講課”與“聽課”的和諧互通；其次，由于學生開始學習時并無相關的知識儲備，對突然出現的專業名詞存在理解困難，“大水漫灌”的授課方式使教師難以掌握這些學生的學習情況，如果學生不主動與老師商討，可能會導致其漸漸失去學習免疫學的興趣；最后，要保證教學任務的完成，教師在課堂上的講授占據了絕大部分時間，留給學生參與課程的時間很少，使學生的參與積極性大大降低，忙于記錄老師所講的內容而疏于對課程知識的理解。

2翻轉課堂教學模式的特點和適用條件

2.1翻轉課堂教學模式的特點

2.2翻轉課堂教學模式在本科教學實踐中的適用性

本科教育在高等教育中具有戰略性基礎地位，本科階段是學生專業知識學習和人格培養的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。而本科教學是高等教育的主體與根底，抓好本科教學質量是提高整個高等教育質量的重中之重。翻轉課堂作為一種積極有效的教學模式越來越多地被應用于教學實踐中，但仍然存在一些問題值得思考：“是不是所有本科課程都適用于翻轉課堂教學模式？”“翻轉課堂如何進行教學內容的取舍？”等。因此，要想充分發揮翻轉課堂對本科教學的促進作用，必須考慮其適用性這個問題。

我校屬于醫藥理工類本科院校，課程主要分為專業基礎課和專業課兩大類，我們認為在翻轉課堂模式的應用上專業課比專業基礎課的適用性更強，因為本科生雖然在高中階段接觸過少量專業課的基礎知識，但這些相較于本科專業的培養要求存在顯著差異，學生缺乏對專業基礎知識的儲備和系統化理解，甚至完全陌生，如果盲目地將專業基礎課進行翻轉課堂教學，可能會使學生在查閱學習資料的過程中出現頭緒不清、效率低下的現象，同時由于缺乏扎實的專業基礎知識儲備，可能對教學內容的理解不夠全面和充分，反而導致專業知識學習的囫圇吞棗，將為后續專業課的學習埋下隱患。所以我們認為翻轉課堂教學模式更適用于專業課程的教學，因為這個階段學生已經具備了較好的專業基礎知識和一定的自我學習能力，教師可根據專業課程的特點設定一個特定的教學內容開展翻轉課堂，提高學生學習的主動性，在翻轉課堂的教學內容選擇方面，仍需要考慮適用性問題，合理的章節和教學內容有利于激發學生的參與性[3]。

3翻轉課堂教學模式在免疫學教學實踐中的應用

3.1翻轉課堂的前期準備

免疫學對生物科學專業的學生來講，是一門全新的專業課程，同時免疫又與日常生活和人體健康密切相關，為激發學生學習免疫學的興趣，免疫學教學團隊在開課前面向生物科學專業的同學組織了一場“免疫學與我們的生活”科普知識講座，通過講座讓同學們初步了解“什么是免疫”“什么是免疫學”“免疫和我們的生活息息相關”等基本知識，結合我校藥科大學人才培養的特色，重點介紹了近年來免疫學技術在新藥開發和重大疾病治療中所發揮的關鍵作用，通過豐富的實例加深了同學們對免疫學的認知，激發了他們探索免疫學知識的興趣。這個講座重在消除學生學習免疫學的畏難情緒，賦予其探索科學奧秘的動力，為翻轉課堂教學的實施奠定基礎。

接著，免疫學教學團隊召開了“免疫學翻轉課堂”教學模式改革研討會，與會教師認真討論了在免疫學課程教學中開展翻轉課堂的可行性，篩選了可用于翻轉課堂教學的教學章節，討論了具體的實施方案和評價方法。同時，在生物科學專業的學生中召集了部分學生代表進行摸底調查，就免疫學教學模式和學習方法與學生展開了熱烈討論，并向學生初步講解了翻轉課堂教學模式，認真聽取學生代表對課程講授的意見和建議反饋，最終確定了“免疫學翻轉課堂實施方案”。

3.2翻轉課堂在免疫學教學中的實際應用

我們將免疫學翻轉課堂教學分為三個階段開展，具體安排如下。

第一階段，向全體學生講解“免疫學翻轉課堂”的基本要求和整體安排，由于翻轉課堂的教學模式需要學生對教學內容的深度參與，因此我們所設計的翻轉課堂課程是免疫學中“細胞因子”和“CD分子”兩個章節，章節內容位于整個教學進程的中間位置，這樣留給學生足夠的時間進行前期的準備工作。同時這兩個章節在內容上具有顯著特點，知識點比較多且與很多疾病和藥物開發密切相關，這樣可以使學生在翻轉課堂教學的準備上具有更多的選擇空間，也能在查閱資料時積極追蹤最前沿的進展知識。讓學生進行分組，按照自愿組隊原則，每5―6人組成一個小組，選出一位組長，接著要求各組根據免疫學教材相關章節內容進行翻轉課堂主題的選擇，要求每組從免疫學相關細胞因子或CD分子中選取一個種類作為翻轉課堂講授主題。

第二階段，在各組長帶領下分配好各組員的工作任務，各組需要利用課余時間按要求完成翻轉課堂教學課件（按20分鐘準備）及教案的準備工作，指導教師同時在課下指導學生如何進行資料查詢、課件制作和教案編寫。課件等教學資料準備完成后，各組學生在課下進行翻轉課堂的預講演練，總體準備時間為3周左右。待教學進程到達翻轉課堂教學周之前，任課老師負責安排各組同學上臺講演的順序并制訂翻轉課堂教學評價表，向學生進一步講解翻轉課堂的注意事項。

第三階段是翻轉課堂的具體實施階段，各組學生按照事先擬定的順序走上講臺開展翻轉課堂教學，每一組上臺講授的學生不超過兩人，其余學生與指導教師作為被授課對象，各組需要在規定時間內完成其授課主題的翻轉課堂教學工作，指導教師與各組學生作為評委，分別為各組的翻轉課堂表現在翻轉課堂教學評價表上進行打分（不給自己組打分），待全部組完成翻轉課堂教學后，綜合各評委的打分情況，計算各組翻轉課堂教學的最后得分。指導教師會最后上臺對翻轉課堂教學的整體情況進行總結和評價，與學生互動交流，梳理專業知識點，幫助學生進一步鞏固知識體系。

3.3翻轉課堂教學模式的教學效果評價

在免疫學翻轉課堂教學實踐中，教學評價是十分重要的環節，我們主要通過學生、教師和教學督導的三級評價體系來判定翻轉課堂的教學效果。一方面收集學生、教師及教學督導對翻轉課堂的反饋意見，另一方面針對每位同學進行教學效果匿名評價打分，從多方面了解學生對免疫學翻轉課堂教學的評價意見。通過這些評價可以讓專業教師看到免疫學翻轉課堂教學模式實施中的不足，從而更好地優化課堂教學方案和提升教學質量。同時，通過學生之間的互評，也能讓學生的參與感更強，有更多的機會學習更豐富的專業課知識，幫助學生認清自己學習中的不足，這樣才能更好地取長補短，提升專業課學習質量。我們比較了實施兩年的免疫學翻轉課堂教學實踐前后生物科學專業學生對免疫學課程教學的滿意度（翻轉課堂從2021年開始實施，因為招生調整2020年未開課，統計數據為2018年、2019年、2021年和2022年），結果顯示，實施翻轉課堂教學后，學生對免疫學教學的滿意度有顯著提升，2018年和2019年滿意度評分80分以上的比例分別為29.51%和40.30%，實施翻轉課堂教學改革后，2021年滿意度評分80分以上的比例為74.07%，2022年為75.44%，同時我們也收到了很多積極的反饋意見，這也使免疫學教學團隊更加堅定了將免疫學翻轉課堂教學改革進行下去的信心和決心。

4結語

翻轉課堂作為一種本科教學改革的新方法，實現了“教”與“學”的翻轉，也實現了學習由“他控”到“自主”的轉變。在免疫學翻轉課堂的教學實踐中，這種先學后教、自主學習的教學理念改變了本科專業課教學中傳統的學習觀和教學觀，有效提升了課堂教學的質量和效率，為學生的主動學習和全面發展奠定了堅實的基礎。

*通訊作者：張榮信

基金項目：2019年度廣東省教學質量與教學改革工程建設項目（廣東藥科大學校級教改項目）“《免疫學》翻轉課堂教學的研究與實踐”；2021年度廣東省一流本科專業建設點“生物科學”建設項目。

參考文獻

[1]李成，龐維，曹妍，等.免疫學思維的思考及在教學中的應用[J].中國免疫學雜志，2022，38（24）：3044-3047，3052.

[2]蘇海雁，楊世勇.翻轉課堂教學模式在會計信息化課程教學中的應用[J].教育理論與實踐，2022，42（33）：57-60.

[3]田晶，賀寶軍，于曉東.基于雨課堂的翻轉課堂在醫學免疫學中的應用效果評價[J].中國免疫學雜志，2022，38（21）：2646-2649.