核心素養背景下小學數學生本課堂構建的有效路徑

孫琳敬

摘要：隨著課程改革的深入，教師要想確保數學課程育人價值充分發揮，使學生能夠在數學學習中獲取終身成長與全面發展必備的觀念、品格與能力，就要以核心素養為導向推動生本課堂的構建，切實突出學生的主體地位?；诖?，本文將立足核心素養視域，對小學數學生本課堂構建的路徑進行探索，以期為相關教學活動的開展提供一定參考。

關鍵詞：核心素養 生本課堂 構建路徑

一、以核心素養為導向，設計層級性教學目標

明確的教學目標能夠為生本課堂的構建提供方向保障與目標支持，使師生能夠在目標的引導下進行教與學，使不同層次學生的數學學習需求都能夠得到滿足。因此，教師在組織數學教學的過程中就要以核心素養為導向進行層級性教學目標的設計，有效滿足先進層級、發展層級與基礎層級學生的學習需要。[1]

以“巧手小工匠——認識多邊形”一單元中“三角形的認識”的教學為例，“三角形的認識”旨在使學生能夠在類比、觀察、比較與歸納中掌握三角形的特征并理解三角形高的定義，促進學生數學學習能力與信心的發展。教師在圍繞本課進行先進層級學生教學目標設置的過程中，就要明確先進層級是數學學習積極性較高，且數學思維、數學知識積累與數學學習能力及相對較強的學生，切實主動促進學生知識應用能力的發展。

二、結合學生生活實際，構建生動的學習情境

小學階段的學生生活經歷相對匱乏，且精力旺盛、活潑好動，在數學學習中容易出現注意力無法長時間集中的狀況。這就需要教師立足學生的已有經驗、興趣方向等進行生動、趣味數學學習情境的構建，激活學生的數學學習興趣，營造有趣的課堂氛圍，推動生本課堂的構建。

例如，教師在圍繞“包裝盒——長方體和正方體”一單元中的“長方體和正方體的表面積”組織數學教學活動的過程中，就要通過生活化材料引入、生活化問題設置、生活化故事講述等形式進行生動數學學習情境的構建，使學生能夠在具體情境中進行自主探索與合作交流，在動手操作中理解長方體表面積的含義，掌握長方體表面積的計算方法，有效滿足小學階段學生趣味學習需要，消除學生在數學學習中的畏難情緒，推動生本課堂的構建。

三、優化數學教學模式，滿足學生個性化需求

生本教育是一種以學生為主體的課堂教學模式。教師在構建生本課堂的過程中要從學生實際出發，堅持一切為了學生、尊重學生，積極選擇適合學生多元需要的教學模式與手段，使學生能夠在生動教學情境、和諧師生關系、多樣教學活動的支持下得到綜合能力與素養的發展，切實強化數學教學的引導性、啟發性與互動性。[2]

以“啤酒生產中的數學——比例”一單元中“用正比例解決問題”一課的教學為例，教師在本課教學中可以強化項目式學習模式的應用，使學生能夠以具體的生活化的比例項目問題為導向，以小組為單位開展數學學習活動，讓學生在任務分析配置、自主思考、合作探究、項目展示、總結評價的過程中掌握用正比例知識解決實際問題的方法與步驟，使學生能夠在梳理信息、判斷關系、找等量關系式與列式解答的過程中得到數學學科核心素養的發展，保障數學教學成效。

結語

總而言之，生本課堂的構建在最大限度發揮數學課堂45分鐘價值上具有積極的促進作用，教師要想切實扮演好學生成長與發展引路人的角色，就要以核心素養為導向進行生本課堂的構建，推動數學課堂向“以學生為主體”“以學生為中心”轉變，使學生在生動真實的情境中，在層級性學習目標的引導下開展豐富多樣的數學學習活動，切實增強學生數學學習的能動性與參與感，促進學生數學學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1] 陳梅琴. 基于核心素養小學數學生本課堂的構建策略研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（49）：22.

[2] 曾華瓊. 基于核心素養小學數學生本課堂的構建策略[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（4）：116.