小學科學運用智能技術創新教育評價方式研究

王洪娟　戴靜　劉濤

摘要：在課堂教學過程中，科學課堂教育評價方法有著不容小覷的重要作用，在教師的授課過程和學生的課堂活動中都發揮著重要作用。科學的課堂評價可以明確認識到學生對課堂知識的掌握情況和課堂管理中學生出現的現象，同時還可以幫助教師了解到自身當前的教育能力以及所取得的效果。本文重點闡述小學科學運用智能技術創新教育評價方式研究，以此更好地優化教育教學效果。

關鍵詞：智能技術 小學科學 創新 教育評價? 措施

《小學科學新課程標準》明確指出：科學課程的評價應能促進科學素養的形成和發展，評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不僅強調科學知識的系統傳授，更重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。因此，其評價體系應重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。科學課堂教育評價同時也是評價教師授課質量的重要標準，能夠正確評價在課堂上教師和學生的上課情況和表現，以利于教師和學生進行改進，以提升教學質量和學習效果。例如在練習《水》的這一單元中，要求使用各種液體來完成實驗，可是在此試驗環節中，部分教師不夠重視學生能力的訓練，讓學生獨自完成實驗，不能及時給予學生足夠的幫助和評價，使得實驗進行時，學生遇到問題不能及時解決，不能將所學知識應用于實際生活中，導致課堂教學質量不高，這正是在教學中教師所使用的方法不恰當而造成的。可見及時且正確的課堂教學評價具有十分重要的意義，可提高教學質量，促進學生對知識的理解。

一、小學科學課堂教育評價的目的

小學的科研課堂教育評價，應以促進學生的科學能力快速發展為主要目的。因為學生在學習過程和課堂中都占有著最重要的地位，教師在學生學習過程中要指導學生往正確的方向快速發展。在小學科學課堂的教育評價中，要發揮小學生的主體作用，激發他們對科學學習的濃厚興趣，訓練學生獨立自主學習的能力，讓學生積極主動去學習。伴隨新課程改革的推進，教師也要盡快轉變只以教師作為評價主體的課堂教育評價方法，在小學教育課程評價中教師要多角度多方面按照學生的實際情況因材施教，并針對不同時期的學生特征采取多樣化的評價方式，充分體現以學生為主體的課堂評價。例如，在教學《營養要均衡》這一內容時，教師應該結合學生對食品的喜愛程度，給學生提提供蔬菜、水果等基本材料，設計烘焙等評價活動，采取分組合作開展教學活動，既充分調動學生學習興趣，也大大提高學生的實際操作能力。可見，教師要激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。[1]

小學的科學課堂教育評價還必須以提高質量為主要目的。教師應在進一步提升自己專業素養的基礎上，及時關注學生的學習狀態，并認真探索適合不同學生的學習方法，及時給予他們恰當的幫助，以進一步提高他們的學習積極性和主動學習能力。教師在開展科學課堂評價中，應轉變以往的只重形式不重視內容的做法，切實做好以促進學生的成長和提升素質為目的的課堂測評。且只有教師和學生相互合作才能確保科學課堂測評順利進行。而影響教學的要素有許多，不僅涉及教師對課堂知識的熟練程度，關鍵的就是學生的獨立思考意識和舉一反三的擴展意識、以及實驗技能。[2]部分學生盡管在課堂上經過認真聽后懂了原理，可是卻很難把書本知識應用于實際生活之中。所以，教師就需要在課堂環節中對學生的學習態度和實際水平，做出正確的判斷。例如在進行《聲音的傳播》相關實驗時，為訓練學生的團體協作意識，教師要求學生采用分組協作方式開展學習活動，而在此環節中，由于部分學生不注重小組之間的合作，不利于學生了解聲音的相關知識，培養科學意識，如果及時對課堂進行適當的評價，將能促使教師意識到課堂教學上出現的情況，從而及時進行相應的改變，解決問題，進一步提高教學質量。

二、智能技術助力小學科學創新教育評價方式

（一）基于任務，創新評價

首先，在課堂教學過程中，教師要按照學生所要實現的學業任務來提出具體的學業目標，然后要看到學生在上課過程中為實現目標而做出的努力。在課堂教學過程中，不但要注意基本知識的傳授與實際技能的訓練，同時還要及時關心學生的學業進程，端正他們的學習心態，逐步改善他們的學習狀態，并傳授給他們合理的學習方式，以使他們養成獨立完成作業的習慣。[3]不僅要重視學生閱讀的質量，同時要重視教師的授課質量，以往的課程考核過于強調課堂的學習水平，教師應該以新課標改革為基礎，著重考核課堂教學活動是否能有效培養學生的綜合能力和核心素養，在反思中提升自己的專業化程度與素質，讓學生獲得更好的成長。

（二）構建和諧環境，創新教育評價

教師在教育環境當中，必須要培養學生積極正面的態度，要營造和諧而融洽的氣氛，調動學生的學習積極性，同時需要引導學生，多給予他們鼓勵性的話語，調動學生的學習主動性，積極參與到課堂活動中，積極與教師交流課堂學習時遇到的問題。[4]讓學生更喜歡上科學課，從而提高學習效率。比如在學習《聲音》這個單元時，我們可以讓學生針對學校里的噪聲問題進行調查，并且提出具體的解決方案。在學生調查前后，教師組織學生進行討論，對于討論中有誤的內容教師不立即糾正，對于學生提出的問題鼓勵他們自己尋找答案。當然在調查后，教師也只需要對學生的調查情況做好記錄，為評價做好依據。并且教師的評價要將個人與小組結合起來。通過良好的客觀評價環境，激發學生探究的愿望與積極性，調動學生的積極性。

（三）突出學生主體，創新教育評價

現在的教育思路當中，學業的核心和教育的核心都在漸漸轉換，因為學生才是學業的核心，教育必須落實以生為本這個理念。教師需要挖掘每一個學生的優點，并且對學生進行全面的評價。[5]在這種教學過程當中，學生會自己反思與自我教育，從而實現了自主發展。這種教學中更有助于提高學生在多方交流合作中的技巧，也使他們的整體水平獲得全面提升。教學評價的最終目的是希望學生能夠有一定的質疑能力，也就是培養自我的思考能力。一堂優質的科學課應該以問題開始，再以問題結束，教師只需要做好問題的情境創設，逐步引導學生不斷地發現問題、提出問題。新的問題能夠激發學生探究的欲望。所以建構主義教學評價觀注重學生自我認知發展的評價，這種評價方法包括反思、日志、總結、學習記錄卡等方式。這樣培養出來的學生能夠具備更為深層的洞察力和理解力。

結語

在教育評價中，教師要依據學生的年齡特征、個性特點來選用評價方法，要充分考慮多方的各種因素，使教學的評價更公正、客觀、準確、真實，突出學生的主體地位，結合學生的實際學情，引導學生進行科學學習，使學生獲得更多的科學知識，促進師生之間的相互合作、互相交流，提升教學質量。

參考文獻：

[1]王潤宇. 創客教育與小學科學融合的課程開發與教學評價[D].深圳大學，2020.

[2]王語嫣. 檔案袋評價在小學科學教育中的應用研究[D].福建師范大學，2019.

[3]張葉暖.小學科學學生學業評價的思考與實踐[J].小學科學（教師版），2018（04）：104.

[4]吳日升.實施科學評價 提升“科堂”質量[J].輔導員，2013（03）：70.

[5]秦建新，陳泳霏.評價，要為提高學生科學素養服務——談小學科學教育中“合‘五家成‘一家”的教學評價[J].小學科學（教師論壇），2012（06）：57.