淺談關(guān)于初三數(shù)學備課的幾點想法

王敏

作為初三畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。目前，對于初三這個重要的學習階段，如何進行有效的教學可以使學生的學習效率得到提升。而目前在學生的學習中還出現(xiàn)以下學習的情況。

一、部分教師提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間，往往習慣于自問自答，急于說出結(jié)果。顯然，學生對題目只是片面的理解，不能引發(fā)學生的深思，就不能給學生深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題印象不深刻。

二、我在備課的時候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定式思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學計劃，有時我會采取回避措施，課后反思，其實，這樣做不利于學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、問題的梯度設(shè)置的不夠，梯度過大，學生的思維活動不能深入進行而流于形式。

針對以上這些情況，下階段準備采取的措施，具體如下。

（一）題目進行適當?shù)暮Y選。

（二）還給學生一片思維空間，讓學生受到適當?shù)摹贝煺邸苯逃?，以加深對問題的認識。

（三）學生有不同想法可單獨與教師交談，好的想法給予鼓勵并加以推廣，錯誤的想法，給予點撥。這樣，學生即可以大膽放心地說出自己的想法，又可以把一些教學中漏洞補上。

（四）精心設(shè)置問題的梯度，使學生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學生跟上教師的步伐，多給學生自己練習的時間，讓學生真正成為學習的主體，提升教學質(zhì)量。

另外，折疊問題是近年來的熱點問題，學生有些陌生感，引導學生在折疊時，應(yīng)該注意折疊前后的線段、角的相等關(guān)系。作為發(fā)散學生思維的一個重要手段，應(yīng)該注重多種方法的運用，培養(yǎng)學生的解題能力。