中小學綜合實踐活動：課程育人及其建設

方海寧

【摘 要】綜合實踐活動是在教師引導下，以學生的成長需要為目標，以主題和項目為活動任務方式，以學生的自主、合作、探究為開展方式的綜合性實踐活動。文章從課程目標、課程特點、課程意義來分析中小學綜合實踐活動課程的育人價值，并提出全面推進課程落地實施、注重因地因校求同存異、強化協調多學科融合等實現中小學綜合實踐活動課程育人價值的路徑。

【關鍵詞】綜合實踐活動 課程育人 學科融合

【中圖分類號】G40? ?【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-26-04

《義務教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱課程方案）對教與學的內容、方式進行了全面、系統的改革。課程方案堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，發展素質教育。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，中小學綜合實踐活動“是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程”。準確理解、全面把握好中小學綜合實踐活動課程的性質、任務和特點，鼓勵引導學生自主探究、主動思考，彌補以往實踐育人的短板，是全面落實黨的教育方針的迫切需要。

本文先基于整體視角，分析中小學課程育人的多維向度，再從整體聚焦局部，分析中小學綜合實踐活動課程的育人價值及建設路徑。

一、中小學課程育人的多維向度

（一）課程內容蘊含育人職能

中小學課程體系中，道德與法治課程和思想政治課程是立德樹人的關鍵性課程，而其他學科課程同樣擔負著課程思政、思政育人的職責，和道德與法治課程、思想政治課程、德育工作協同配合，同向同行，共同落實立德樹人的根本任務，引導廣大中小學生扣好人生第一粒扣子。

“學科教學既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑；立德樹人是學科教學的根本任務，也是學科教學改革的方向和境界。”［1］國家課程方案和課程標準明確了各學科學業的質量標準。持續深入推進立德樹人根本任務，不僅要落實到教育的各個領域與環節中，而且要落實到學科教學中。各學科都包含相對完整的知識體系，中小學系列課程設置是實現人才培養目標的具體體現。學科課程中的某些內容直接構成思政教育內容，例如語文課程中的經典作品，歷史課程中的革命精神、英雄事跡、紅色文化，地理課程中的國情教育、區域位置、產業特點、社會發展，自然學科課程中的科學家故事或事跡，等等。

各學科課程基于學科特點和立德樹人的根本任務，根據學生認知規律，圍繞核心素養的培養深化教學方式變革，在實現教學目標和完成學科教學任務的同時，實現多維度的課程思政育人。

（二）課程素養具有育人功能

課程實施是落實核心素養培養目標的關鍵環節和重要保障。義務教育課程標準強調素養導向，注重加強信息化時代下學生與現實生活、生產實踐之間的關聯，強調學生在發現問題、探究任務、運用知識、解決問題的過程中了解課程內容，基于實踐獲取知識、形成認識，從理論到實踐，再從實踐到理論。基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學業質量標準，推進考試評價改革，凸顯義務教育性質及課程定位，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人提供保障。

各學科有不同的學科結構，不同的學科結構決定了不同的學科思維。因此，具體到學科教學中，教師不僅要深入理解學科特點、知識結構、思想方法，優化課程內容組織形式，跳出學科知識羅列的窠臼，而且還要在傳授知識的過程中落實學科思維品質及學科思想的培養，深刻理解課程育人價值，按照學生學習邏輯組織呈現課程內容，突出學生主體地位，保護學生的好奇心、想象力、求知欲，開展研究型、項目化、合作式學習。加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，讓學生從“知其然”到“知其所以然”。基于教材中的內容挖掘其中的思政內容，作為課堂教學目標或教學內容的組成部分，在完成教學任務的同時實現學科課程的思政功能。

（三）課程實踐彰顯育人效能

教育是促使個體社會化的實踐過程，它使受教育者由“生物的人”成長為“社會的人”，這種有目的、有計劃地使兒童發生變化的過程，就是教育的實踐價值。課程方案強調：“加強知識學習與學生生活經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”，“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮學科實踐的獨特育人功能”。

在課程實踐中，通過廣泛開展紅色經典閱讀、革命遺址探訪等系列社會實踐，通過走進社區、街道、鄉村、企業等社會生活場景，體驗式、交互式、沉浸式、情景式地參與相關主題志愿服務、社會調查等活動，引導學生切身感受民生、了解社會、認識國情，促使學生走出課堂、走向田野，融入生活實踐，親眼見識時代的發展變化，推動他們獲得理論與實踐相結合的學習感受，并在實踐中深刻感悟中國特色社會主義道路的成功，錘煉立志成才、投身祖國建設事業的堅定意志。

二、中小學綜合實踐活動課程育人的維度體現

由于認知發展的限制，部分中小學生的學習方式存在著單一、能力發展受限的問題，表現在重視知識獲得的接受性學習，偏重認知性學習，這些學習方式極大地制約著學生主動學習的積極性。

《綱要》指出：“堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。”立德樹人要以德育為統領，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的健康發展，促使他們成為具有核心素養、全面發展的人才。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。校內常態化的學生值日清潔，家庭力所能及的家務勞動，城鎮地區的工業體驗、商業和服務業實踐，農村地區的農業勞動實踐，都有助于促進學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動技能，培育積極的勞動精神、良好的勞動習慣和品質。

綜合實踐活動課程理念以培養學生綜合素質為導向，面向個體生活和社會生活，注重主動實踐和開放生成，主張多元評價和綜合考察，順應新時代全面推進素質教育的需要。

（一）課程目標

課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖。中小學綜合實踐活動的課程目標具有重要的導向性與指導引領價值，既體現立德樹人總體要求，也對學校教師課程開發、實施與評價提出總體性的質量要求。中小學綜合實踐活動采取分層、分類的形式設計，以“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力”為總目標。

價值體認是課程目標的重要維度。《綱要》明確規定，小學、初中和高中階段的價值體認目標分別為“獲得有積極意義的價值體驗”“加深有積極意義的價值體驗”“深化社會規則體驗、國家認同、文化自信”。在綜合實踐活動中，價值體認不僅僅要通過具體的事件體認具體的價值，更為重要的是要有崇高、偉大的理想追求。

責任擔當是讓學生在綜合實踐活動中學會關心他人、社區和社會發展，熱心參與志愿者活動和公益活動，增強社會責任意識和法治觀念，形成主動服務他人、服務社會的情懷，理解并踐行社會公德，提高社會服務能力。

問題解決是讓學生在綜合實踐活動中根據個人感興趣的領域開展廣泛的實踐探索，在探索過程中提出問題、運用知識分析問題、用科學方法解決問題。

創意物化是將開創性的想法、構思等精神形態轉化為物質形態的過程。對于當前中小學教育來說，分科主義課程體系帶來一定程度的知識“割裂化”，因此在學生考試成績和創新實踐能力之間找到平衡點尤為必要。創意物化目標強調實踐的重要作用，目的是讓學生在學以致用的造物過程中進行自主選擇與創造，這不僅能夠提高實踐能力，而且還能夠加深對學科知識的理解，激發學習興趣，進而讓綜合實踐活動從普通的活動成為培養學生高階思維的跨學科學習活動。

價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個維度形成立體化、遞進式的整體目標體系。

（二）課程特點

綜合實踐活動不局限于教材知識的傳授，而是通過為學生創設實踐情境，引導他們面對各種現實問題，主動去探索、發現、體驗，獲得解決現實問題的真實經驗，從而培養實踐能力。

1．實施的強制性

《綱要》指出：“綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。”

2．主題的實踐性

綜合實踐活動以活動為主要形式，以實踐為主要特征，主要包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等。它通過設計不同主題，引導學生親身經歷各種實踐，在設計、調查、考察、探究、實驗、制作、服務等活動過程中發現和解決問題，積累經驗，獲取知識。

3．學習的自主性

來源于生活的主題能讓學生傾注更多的熱情與期盼，活動才會取得更好的效果。綜合實踐活動注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，通常基于學生的需要、興趣來設計活動主題，它鼓勵學生從自身成長需要、興趣特長出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，讓學生在實踐活動中發展興趣、發揮特長。

4．課堂的開放性

綜合實踐活動課程面向學生的生活體驗，除了學校生活，還包含學生的社會生活和家庭生活。它強調從學生的真實生活和發展需要出發，選擇并確定活動主題，鼓勵學生根據實際需要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。與學科課程相對固定的內容體系不同，它不以教材為主要載體，課程實施、路徑選擇都緊扣活動主題和目標。

5．內容的綜合性

《中小學綜合實踐活動推薦主題匯總》分類型、分學段地推薦了152個活動主題，這些主題包括學生與環境、社會生活、自我關系等基本問題，對這些主題的探究體現了個人、社會、自然的內在整合，體現了科學、藝術、道德等內容的內在整合。它可能涉及其他學科的知識，超越學科、教材、課堂、學校的局限，不是某門學科知識的系統學習，而是各學科的交叉、融合。

（三）課程意義

1．推進學習方式轉變

綜合實踐活動課程強調學生自主探究、合作學習，通過自主探索，敢于挑戰困難，變被動獲取知識為主動鍛煉創新思維，通過小組合作學會與他人團結協作，在實踐中充分挖掘自身潛能，發展核心素養。

2．培養綜合實踐能力

綜合實踐活動以實踐為主要特征。它通過設計實踐活動、勞動教育、社區服務等活動專題，以活動促進學生發展，讓學生主動提問，大膽探究，積極實踐，培養學生敏銳的觀察力，讓學生更好地認知事物的規律和本質，同時提高解決問題的能力和動手操作的能力。

3．豐富學生生活體驗

綜合實踐活動課程主題豐富，同時活動是一個非常重要的社會生活經驗積累的環節，是學生增長經驗、感知事物的機會。如“探訪本地小吃”“參觀革命遺址”“遵守交通規則”“垃圾分類”等活動，使學生真正走出課堂，融入社會，學生通過對自己熟悉的生活情景進行探索，發現新知，豐富生活經驗。

三、中小學綜合實踐活動課程育人的建設路徑

（一）全面推進課程落地實施

教育部印發《綱要》后，一些地方結合實際出臺了相應的實施方案，廣泛開展政策宣傳，組建中小學綜合實踐活動教育指導團隊，開展各個層面的師資隊伍培訓，常態化實施中小學綜合實踐活動課程。但仍有部分地方、部分學校對課程的性質和內容存在認知偏差，尤其在初中和高中階段受升學壓力影響，或者囿于師資力量匱乏等因素，以致課程落地實施效果大打折扣。政策措施的生命力在于落實，各地各學校要切實將中小學綜合實踐活動課程放在更加重要的位置，扎扎實實地按要求開足課時，發揮課程育人價值，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，全面推進素質教育。

（二）注重因地因校求同存異

各地文化特色各不相同，各校在辦學歷史、師生資源上也存在差異。要充分利用校內和校外資源，研究設計合適的活動主題，兼具教育性和趣味性，在推進學生發現、認識、分析和解決現實問題的過程中，實現價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的目標。首先，可以圍繞各校校園文化特色設計和豐富活動主題。例如以書畫藝術、茶藝文化為切入點傳承弘揚中華優秀傳統文化，基于各地自然地理特點、民族區域特色、文化資源稟賦、重大歷史事件、歷史名人古跡等，因勢利導、設計開發富有地方特色教育意義的課程或系列專題。其次，可以參照《中小學綜合實踐活動推薦主題匯總》中推薦的152個活動主題，結合學校師資隊伍特點以及學生的興趣愛好，充分利用本地本校教育條件，設計適合本校學生的活動主題，開發綜合實踐活動校本課程，滿足學生個性化發展需求。最后，要不斷適應課程教學的需要。教師要在準確理解和把握綜合實踐活動課程理念、目標、形態的基礎上，結合學生特點精心進行課程設計，全程參與課程指導，適時做好學生引導，做學生活動的組織者、指導者、參與者和促進者，做學生獲取知識的指路者、點撥者。

（三）強化協調多學科融合

綜合實踐活動課程與其他學科課程可以從培養目標、課程內容和師資要求等方面進行深度融合，深入挖掘語文、歷史和其他學科蘊含的思政資源與綜合實踐題材，強化體育、美育、勞動教育的德育功能。在“五育”融合的目標下，準確把握各門學科育人目標，深入實施跨學科綜合育人，以實現育人模式的結構性變革。在課程改革背景下，打破學科壁壘，通過其他學科課程與綜合實踐活動課程深度融合，豐富課程教學方式，延伸學習時空，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］成尚榮．用好統編教材 實現學科育人價值［J］．課程·教材·教法，2018，38（8）：5．