小學育人目標下“水韻教育”理念的落實舉措探究

陳永旋

【摘 要】“水韻教育”是基于傳統水韻文化形成的新型教育理念，具有開放包容、健康積極、自由多元的特性，對深化、拓展小學育人工作具有顯著價值。文章闡述“水韻教育”理念的內涵和應用價值，將“水韻教育”理念與小學育人工作融合。具體舉措是全面推進道德教育，構建本土校本課程，強化知識美育功能，釋放實踐育人價值。

【關鍵詞】水韻教育 水文化 立德樹人

【中圖分類號】G47? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-10-03

義務教育的根本任務在于立德樹人，培養新時代社會主義建設需要的合格接班人。小學階段的教育教學工作，既要統籌各項教學任務與實操環節，也要在立體分析中制訂契合小學生身心發展需求的教學方案，使育人效能最大化。從全面可持續的育人視角入手，本文提出以“水韻教育”理念為主導的基本方針，以期促進小學教育教學工作的深入發展，致力于立德樹人目標的實現，確保素質教育、文化教育與道德教育同步推進。“水韻教育”理念從思維革新、行動重構、管理再造與教學深化等多個維度入手，能夠真正踐行新時代教育改革要求，創設強身益智的生命實踐活動，營造和諧競爭的健康校園文化氛圍，推動均衡、持續與科學育人工作有序發展，確保學生健康成長、快樂學習。

一、“水韻教育”理念內涵

《道德經》中有“上善若水。水善利萬物而不爭”的論述，《論語》中提到“知者樂水，仁者樂山”。可見，水在中國傳統文化中具有特殊意義，滋養了一代又一代的中國人。韻，可解釋為韻律、韻味、風度、情趣。水韻文化，以水文化為核心，突出水的復雜與平常、百變與統一；韻則強調包容、風雅、和諧與開放。

基于水韻文化衍生出的教育理念，重點強調育人工作的持續性、包容性、開放性和全面性，這恰恰是素質教育改革的題中之義。以“水之韻”澆灌學生心靈，鍛造學生靈魂，達到立體多元、源遠流長的育人效果，不僅是義務教育育人工作的重要目標，而且會對學生的長久發展產生積極影響。圍繞水韻文化進行策略革新，更好地助力教育教學實踐，無疑具備現實可行性，同時也賦予了小學教師更多元的策略選項，對小學生的身心成長具有良好作用。

二、“水韻教育”理念的應用價值

“水韻教育”是基于水韻文化形成的教育理念與方法論，其內涵豐富、內容繁雜，與現代教育目標深度契合。在小學階段的教育教學工作中，細化“水韻教育”理念與舉措，無疑具有顯著的正向價值。為此，廣大教師要深刻領悟“水韻教育”的實踐要義，使之有效滲透到教學各環節中，為教學深化與學生核心素養培育提供有力支持。

首先，“水韻教育”理念為廣大教師更好地武裝頭腦、解放思想、革故鼎新提供了全新方向，能夠引導教師革除陳舊的理念，樹立“澆花澆根，育人育心”的育人方針，真正將德育與教學工作統一起來，促進教育教學品質躍升。例如在小學語文古詩詞教學中探尋“水元素”，使之成為教學項目的“活躍因子”，引導學生結合水的意象、水的功能和水的社會意義進行探索、分析，這樣能夠促進學生詩詞理解水平的提升，也可以更好地提升詩詞教學的輻射力。因此，小學各學科教師要把握“水韻教育”的延展特性，有效發掘“水韻教育”元素，使之更好地助力教學實踐，為學生綜合素養培育創造良性條件。

其次，“水韻教育”理念直接作用于廣大小學生，從學生人生起步階段入手，營造健康積極、活躍包容的學習氛圍，對學生塑造獨立人格、開闊宏大視野與錘煉文化技能都具有顯著提升作用。此外，在“水韻教育”理念指引下，小學育人工作突出趣味性、知識性、理念性與創新性的融匯，將德育、美育與文化教育有機協調，摒棄“應試教育”“形式主義”等的干擾，促進育人工作向縱深方向推進，使小學生擁有明確的發展目標、積極健康的心態以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過“水韻教育”教學活動的組織、開展，還能夠進一步豐富教學內涵，對豐富小學生的人文素養大有裨益，同時突出小學育人工作的有效性和全面性。

三、“水韻教育”理念與小學育人工作的融合舉措

立德樹人是小學教育教學工作的根本任務，也是將德育與教學密切銜接的根本訴求。從“水韻教育”理念入手，推動小學育人工作全面、健康與持續發展，要綜合施策、立體推進、務求實效。

（一）德育當先：全面推進道德教育

德者，外得于人，內得于己也。立德樹人強調教育之根本在于道德情操與內心品格的塑造，這是重要的現實任務。育人育魂，教育當以德育為先。“水韻教育”理念來源于傳統文化，突出對人性、德行的深刻拷問，也給小學教育教學工作樹立了明確的路標。學生是德育工作的主體，應該充分尊重學生的個性特點，將以人為本的德育理念貫穿于整個工作中。在小學育人工作中突出德育的價值，要全面推進以校園文化構建、德育教學和實踐活動為依托的一體化工作，確保學生“行正、目正、心正”，實現身心健康發展，鍛造健康的人格與價值觀。小學階段正是青少年人生的“拔節孕穗期”，此時他們的思維意識與心理情感尚未成熟，容易受外部環境的干擾與影響。在此階段，教師要發揮“靈魂鑄造師”的作用，以德育為載體，將傳統文化、民族文化與地方文化融入日常教學中，厚植學生的優秀品格與道德情操，不斷提升學生的情感自凈能力與道德素養，確保學生“明德博文，行穩致遠”。

例如廣西玉林市陸川縣第二小學近年來積極以“水韻教育”理念來改進、充實學校德育工作，提出以“水”為載體，深入研究“水德”文化，創設水韻文化特色的育人方案。該校以“育人如水，靜待花開”為辦學理念，用水之六德——“容、善、和、潤、韌、恒”理念著力培養學生的道德情操，確保學生品德端正、思想純凈，在學習文化知識的同時不斷提升道德素養，真正實現全面發展。此外，可以結合小學校園文化建設，打造“水韻”相關主題，營造校園文化環境和氛圍，對學生的愛國情感、家鄉情感與文化自信進行定向培養，以“水韻”、水文化打磨學生的心理素質、道德情操、行為習慣與核心價值觀。在探索過程中，逐步建立“水韻三園”——“至美校園”“至博學園”“至和家園”，真正凸顯水韻文化的浸潤和滲透功能，實現德育功能“外溢”，引領學生不斷形成積極向上的世界觀和價值觀，有效提升道德素養。

（二）革新教學：構建本土校本課程

“水韻教育”要根植于學校育人工作的現實土壤，與教學密切相連，產生最大效益，促進學生全面發展、持續進步。學校應致力于校本課程的開發、完善與實施，將國家課程、地方課程與校本課程密切融合，豐富校本課程內涵，增強校本課程應用價值，使之在育人工作中發揮多重功能。推動全過程、全要素、全員、全科育人，恰恰是“水韻教育”的內在要求，也與教學思維革新不謀而合。將校本課程有效開發、充實和應用作為重點，可嘗試如下思路（見表1）。

如表1所示，在“水韻教育”理念下推進小學教學工作，根本訴求在于育人實踐的有效細化與深化，而核心舉措在于課程的分野與落實。尤其是本土地方課程與校本課程的開發、應用，將產生獨特價值。本土的地方課程帶有鄉土特色，例如了解本地紅色革命歷史，開展地方風土人情與山川河流的探索，將其與課堂教學相結合，厚植學生的鄉土情懷，激發學生的民族情感，塑造學生開放包容的心態。校本課程則更具個性化特色，借助主題實踐活動、情境教學、合作探究等方法，打造“水韻至廣”的開放校園，拓寬學生視野，提升學生的核心素養。另外，要深度對接鄉村振興工作，借助教學活動充分展示、反映學校及其師生追求教育現代化的積極性、主動性、個性和創造性等精神面貌。

例如學校在“水韻教育”實踐探索中，大膽創設“聽水聲和鳴，與世界共舞”的學習情境，采用合作式、研究式、情境式方法相結合的策略，組織開展“畫水韻”“品水韻”“頌水韻”“說水韻”“寫水韻”“唱水韻”“演水韻”“賽水韻”等系列活動。活動不僅調動學生的實踐熱情，而且豐富學校“水韻”校本課程的形式與內涵，促進本地本校千年水文化的發掘、傳承和共享，打造專屬于學校的文化形象和教學品牌。與之相似地，在語文、數學、音樂、美術等課程教學中，融入本地本校文化特色，開發特色校本課程，與“水韻”“水德”元素有效銜接，不僅可以拓展教學廣度、延續教學效力，而且對學校育人工作產生顯性促進作用。

（三）立心鑄魂：強化知識美育功能

“水韻教育”強調學生要全面、協調、可持續發展，其中德育、美育與知識教育要有效融合，共同致力于學生知識結構的豐盈、道德情操的完善與審美能力的增強。從立心鑄魂的育人目標出發，小學育人工作要推進知識美育，確保學生具備審美能力，發現知識之美，感悟文化真諦，建構“至善至美，德行兼備”的美德風范。教師要強化自我修為，只有教師體會到優秀傳統文化的美，才能借助教學技能和教學方法，讓學生傳承中華優秀傳統文化，進而展現知識美育價值。

例如在講授三年級上冊語文課本中的蘇軾詩作《飲湖上初晴后雨》時，可結合視頻課件，展示“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的曼妙景色，讓學生借助影像感受西子湖畔、湖水連天、碧波蕩漾的動人景象。同時，也可以安排學生在課后觀賞附近的湖泊、河流，拍下照片和短視頻，記錄“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的獨特意境。以古詩詞為載體，體會知識美感，將“水韻”元素融入其間，培育學生的審美情趣和積極品格。

顯然，知識本身充滿多元的力量，也具備豐富的美感與質感，猶如“水無常形亦百變”一樣。強化知識美育功能，用知識點傳授踐行教書育人初衷，不僅是踐行“水韻教育”理念的過程，而且是推動學生持續進步的有益舉措。各學科教師要深入思考“水韻教育”內涵，巧妙發掘“水韻”素材，使之與教學細節契合，在激發學生學習興趣的過程中塑造開明積極的思維理念，實現學生知識品性與學習能力的同步成長，不斷凸顯知識美育的多元化功能。

（四）活動引領：釋放實踐育人價值

近年來，隨著課程改革的深化和“雙減”政策的落地，五育融合和提質增效的理念日益受到重視，這無疑給均衡可持續的教學工作提出了更嚴苛的要求。為此，將“水韻教育”工作與實踐活動相結合，顯然是教學創新升級的基本要求。從不同學科的特點入手，結合學情、教學進度和學生需求制訂針對性舉措，能夠更好地展現“水韻教育”的優勢，使之完整嵌入教學細節中，以此增強實踐育人的有效性，充分釋放“水韻教育”核心價值。例如在道德與法治、美術等科目的教學過程中，結合“水韻”主題設計課外實踐活動，有效激發學生的主觀能動性，對學生的課外特長進行有效開發，在豐富學生課余生活的同時營造活動氛圍，實現學生拓展性技能的養成與提高。因此，要堅持以實踐活動引領“水韻教育”工作，將課堂內外有機統籌起來，實現高水平教學、高質量育人，以此提升小學教育的綜合質量，促進小學各學科教學深入發展。

例如以“保護母親河，親近家鄉水”為活動主題，結合每年3月22日的世界水日或6月5日的世界環境日，組織學生走出校園，到學校周邊的河流、湖泊、濕地等自然環境中進行實地走訪、現場調查、課外探索等活動。在確保安全的前提下，教師可以引導學生觀察、感受、思考自然界中水環境存在的意義，在師生互動探討中感受水韻文化的博大精深，以此提升學生的環保意識、人文素養和鄉土情懷。

總之，以“水韻教育”為載體，通過實踐活動營造開放氛圍，有利于小學各學科教學深入發展，對學校育人工作具有顯著作用，也能夠充分釋放水韻文化效能，促進學生均衡全面成長。