運用“梳理對比轉(zhuǎn)化”策略 構(gòu)建基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

唐瑜璟

【摘 要】在小學(xué)語文中構(gòu)建基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群十分重要，對提高學(xué)生閱讀與寫作能力和語文核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。在教學(xué)中，教師可運用“梳理對比轉(zhuǎn)化”策略，設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。如研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)段任務(wù)群要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；解讀教材，對比課程標(biāo)準(zhǔn)明晰編排意圖及學(xué)習(xí)重點；整合資源，轉(zhuǎn)化情境式單元核心任務(wù)群；結(jié)合學(xué)情，靈活設(shè)計基礎(chǔ)型任務(wù)群的學(xué)習(xí)形式。

【關(guān)鍵詞】梳理對比轉(zhuǎn)化 基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）10-72-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的“教學(xué)提示”中指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群成了廣大教師研討的熱點問題。在六大任務(wù)群中對基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究體現(xiàn)在一年級和二年級比較多，因為教材編排內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)多有明顯的呈現(xiàn)，如“識字單元”等。然而進(jìn)入三年級，教師發(fā)現(xiàn)教材中集中呈現(xiàn)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的單元很少，絕大多數(shù)單元學(xué)習(xí)屬性指向發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，對于如何在閱讀單元落實“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群尤為重要。本文以小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例，運用“梳理對比轉(zhuǎn)化”策略，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其他資源進(jìn)行梳理、整合和重構(gòu)，嘗試設(shè)計基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)段任務(wù)群要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)對基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”的闡述為：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。由此可見，此任務(wù)群的目標(biāo)主要是積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感；掌握語言文字運用規(guī)范；感受漢字的文化內(nèi)涵。其主要的學(xué)習(xí)方式是觀察、分析、整理，主要的組織形式是語言實踐活動。

在第二學(xué)段，“語言文字積累與梳理”主要體現(xiàn)在三個方面：第一，關(guān)注學(xué)生獨立識字與寫字的能力，能夠初步梳理常用的漢字音、形、義之間的聯(lián)系。實際上在二年級已經(jīng)開始注重此能力的培養(yǎng)，而在中年級對獨立識字與寫字能力的培養(yǎng)更加明顯。第二，關(guān)注學(xué)生對漢字和標(biāo)點符號的正確使用，通過整理和相互交流、正音，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟和學(xué)習(xí)。第三，關(guān)注豐富學(xué)生的詞匯，進(jìn)行分類整理和交流，初步認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化蘊含的思想，在語言積累和運用的過程中去發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。概括表述，即培養(yǎng)獨立識字寫字能力，初步梳理漢字音形義的聯(lián)系，關(guān)注校內(nèi)外積累、分類和糾正，初步體會優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在語言文字運用的情境中落實以上目標(biāo)，這是設(shè)計任務(wù)群非常重要的指導(dǎo)思想。

通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)段任務(wù)群目標(biāo)吻合。例如學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，愿意與他人交流分類的理由”“能用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句描述想象的事物或畫面”。要達(dá)成這個學(xué)業(yè)質(zhì)量，需要梳理、辨析漢字的音形義，要有豐富的詞匯積累及運用經(jīng)驗，并且感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言文字知識，又培養(yǎng)了邏輯思維能力。由此可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)習(xí)的顯性成果，而學(xué)段任務(wù)群目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重點，是隱性的。厘清這個關(guān)系，有助于更好地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。

二、解讀教材，對比課程標(biāo)準(zhǔn)明晰編排意圖及學(xué)習(xí)重點

三年級開始，教材已經(jīng)沒有集中語言文字學(xué)習(xí)的單元，而大多數(shù)是閱讀單元，還出現(xiàn)了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”。因此，要讀懂閱讀單元中隱含的“語言文字積累與梳理”內(nèi)容，通過對比課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)重點，使設(shè)計任務(wù)群有準(zhǔn)確的定位和方向。

（一）看單元導(dǎo)讀，明確單元核心任務(wù)群屬性

以三年級上冊第六單元為例，該單元聚焦“激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河”情境，要達(dá)成兩個語文要素：借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思；習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。整個單元編排了三首古詩及三篇描繪祖國壯美河山的課文，習(xí)作是寫學(xué)生身邊的一處美景。根據(jù)單元導(dǎo)讀、語文要素和教材編排，可以判斷這個單元的核心任務(wù)群屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，旨在通過閱讀獲得閱讀方法和經(jīng)驗，并運用于語言表達(dá)。

（二）看“語文園地”，讀懂“詞句段運用”“日積月累”意圖

本單元“語文園地”體現(xiàn)“語言文字積累與梳理”的有三處。第一處是在“識字加油站”中讀一讀、認(rèn)一認(rèn)“蝌蚪”“飛蛾”“螃蟹”“鯉魚”“鯽魚”“鯊魚”中的加點字。這是在低年級基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)形聲字“形旁表意”的特點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，以感受漢字的文化。第二處是在“詞句段運用”中，要求根據(jù)“懶洋洋”“慢騰騰”“靜悄悄”“空蕩蕩”等詞語想畫面，并寫句子。這個內(nèi)容是讓學(xué)生感受ABB類詞語的音韻美，感知其具有形象表征的特點。實際上是要學(xué)生通過想象畫面、造句，加深對詞語意思的理解，進(jìn)而去積累、梳理這樣的詞語，激發(fā)對祖國文字的熱愛。第三處是在“日積月累”中的古詩《早發(fā)白帝城》，這是寫一處地方景色的古詩。此處編排的意圖是幫助學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上豐富對祖國壯美河山的認(rèn)識，能夠感受中國傳統(tǒng)文化蘊含的思想。

（三）看課后練習(xí)，注重語言文字積累梳理與運用相結(jié)合

本單元三篇課文有聚焦詞語積累和運用的課后練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在模仿遷移中進(jìn)一步理解和積累詞句。本單元的習(xí)作也要求學(xué)生用上這個學(xué)期新學(xué)的詞語，使學(xué)生在語言積累與運用的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和感受語言的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

三、整合資源，轉(zhuǎn)化情境式單元核心任務(wù)群

轉(zhuǎn)化，是指根據(jù)單元核心任務(wù)群屬性，整合教材識字寫字、閱讀表達(dá)、積累與梳理等資源，結(jié)合單元人文要素、學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，制訂單元的核心任務(wù)。圍繞核心任務(wù)設(shè)計關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，通過勾連漸進(jìn)式的子任務(wù)，最后完成核心任務(wù)，體現(xiàn)關(guān)鍵能力的達(dá)成，凸顯學(xué)習(xí)的顯性成果。

本單元的核心任務(wù)群屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”。首先，將單元三篇寫景課文和習(xí)作要求“寫身邊美景”整合起來構(gòu)思。文學(xué)閱讀是創(chuàng)意表達(dá)的基礎(chǔ)，既積累素材和閱讀經(jīng)驗，也積累表達(dá)方法。創(chuàng)意表達(dá)是學(xué)生閱讀經(jīng)驗、生活需求、個人發(fā)展等因素的綜合呈現(xiàn)。其次，教材按照“讀寫結(jié)合雙軌并行”的思路編排單元內(nèi)容，教師可以按照“以終為始”的思路，把“游覽美景 記錄美好”作為這個單元學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境，并提出問題：當(dāng)同學(xué)們游覽祖國壯美河山或者發(fā)現(xiàn)身邊美景的時候，想要介紹給別人，應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容？用什么方法才能寫清楚呢？聚焦這個問題，讓學(xué)生在本單元課文學(xué)習(xí)中游覽美景，再結(jié)合生活實際，能夠?qū)懸惶幧磉叺拿谰啊?/p>

教師可設(shè)計三個子任務(wù)：①“積累素材，開闊視野”。學(xué)生應(yīng)該要有一定素材的積累，開闊視野。素材積累包括學(xué)習(xí)課文、游覽祖國的美景，從而激活對祖國山河的熱愛、對身邊美景的關(guān)注，積累怎樣圍繞一個意思把一個地方的美景寫清楚，表達(dá)喜愛之情的方法。②通過單元課文的學(xué)習(xí)，能夠習(xí)得方法，且能夠通過課后練習(xí)的“小試牛刀”初步嘗試寫一寫。③能夠記錄自己身邊的一處美景，嘗試根據(jù)自己所寫的文章，給身邊小伙伴做導(dǎo)游介紹美景。

圍繞三個關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，可設(shè)計相應(yīng)的進(jìn)階活動。第一個子任務(wù)“積累素材，開闊視野”包含通覽單元內(nèi)容、積累和梳理這個單元的字詞和古詩。第二個子任務(wù)進(jìn)階活動重點是通過閱讀課文，學(xué)習(xí)“抓住景物特點，圍繞一個意思寫清楚”的方法，在閱讀理解的同時，也學(xué)習(xí)表達(dá)。在這個進(jìn)階活動中，學(xué)生嘗試選擇喜歡的課文美景，向別人作介紹，同時把自己積累的詞句與同學(xué)交流，并分類摘抄積累。第三個子任務(wù)的進(jìn)階活動為：寫身邊的一處美景，自我修改錯別字，嘗試以小導(dǎo)游的身份作介紹。

進(jìn)階任務(wù)勾連單元文本學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言文字的積累與梳理，緊緊圍繞單元任務(wù)群的根本屬性組建任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生達(dá)成核心任務(wù)，形成關(guān)鍵能力。

四、結(jié)合學(xué)情，靈活設(shè)計基礎(chǔ)型任務(wù)群的學(xué)習(xí)形式

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的樞紐。第一，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)。第二，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)中“語言運用”的基礎(chǔ)地位。第三，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是其他五個任務(wù)群的基礎(chǔ)，既可以獨立作為一個學(xué)習(xí)任務(wù)群存在，如低年級教材的集中體現(xiàn)，還可以作為一個獨立的任務(wù)群存在。三年級開始，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群更多是貫穿、融入其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元核心任務(wù)群教學(xué)的起始階段，應(yīng)合理設(shè)計任務(wù)群目標(biāo)及活動。首先，要確定任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，用游戲、闖關(guān)等串聯(lián)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步實現(xiàn)對語言文字的積累與梳理。這個單元的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)主要有：①積累與梳理具有表意特征的字詞，在想象畫面、造句中加深理解，感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步增強(qiáng)對語言文字的熱愛。②誦讀積累描繪祖國壯美河山的古詩，開闊視野，豐富認(rèn)識，感受中華傳統(tǒng)文化蘊含的思想。

教師可設(shè)計兩個課時的活動。第一課時主要任務(wù)是“繪制單元旅游圖”。可以采取“小步子”活動達(dá)成：第一個活動，學(xué)生進(jìn)行單元導(dǎo)讀，明確單元的主題“跟著課本去旅行”。第二個活動，學(xué)生通覽單元內(nèi)容，找一找這個單元介紹了哪些地方的景色。在進(jìn)入單篇課文學(xué)習(xí)之前通覽整個單元，讓學(xué)生借助看課文題目、古詩注釋等多種方式大致了解單元內(nèi)容，這樣既能鍛煉提取關(guān)鍵信息的能力，也能學(xué)習(xí)如何對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。通過誦讀單元內(nèi)外寫祖國河山的古詩，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。最后讓學(xué)生在地圖上，認(rèn)一認(rèn)教材中名勝古跡的地理位置。這個課時通過“繪制單元旅游圖”活動，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，達(dá)成對單元內(nèi)容整體梳理。

第二個課時是“游美景 賞字詞”。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：游覽這些景點要有門票，而“門票”就是要闖字詞關(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以通過“語文園地”的讀一讀、認(rèn)一認(rèn)加點字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁去理解字義和認(rèn)識事物，進(jìn)而拓展梳理本單元的生字，繪制同偏旁的生字表，并通過游戲答題卡相互交流。在這個過程中，學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對形聲字的特點進(jìn)一步加深認(rèn)識，并對單元生字中的形聲字進(jìn)行了歸類梳理。最后，學(xué)生通過答題卡進(jìn)入“景點”游覽，教師可以結(jié)合《美麗的西沙群島》的海參圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“懶洋洋”這一類詞，讓學(xué)生嘗試想象畫面說句子，找一找這類詞的特點、規(guī)律，并且進(jìn)行拓展、積累。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群在單元教學(xué)的起始階段，應(yīng)該注意整合單元整體內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點、生動有趣的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字積累與梳理，避免單一、枯燥。本單元第一個子任務(wù)“開闊視野，積累素材”，用“繪制單元旅游圖”“游美景 賞字詞”兩個活動，既勾連單元主題任務(wù)，又完成了相應(yīng)字詞的積累和梳理，將課文和語文園地相機(jī)融合，體現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。