以紅歌為載體的高職院校聲樂課程思政教學的實踐路徑

【摘要】本文以欽州幼兒師范高等專科學校為例，結合新時代高職院校課程思政工作目標，分析當前高職院校在聲樂課程思政教學中面臨的困難，分析聲樂課堂紅色歌曲思政育人的價值，并從重構高職聲樂課程體系、打造專業課程思政隊伍、豐富紅歌聲樂教學形式、建立思政導向評價體系四個方面提出紅色歌曲在聲樂教學中的應用策略。

【關鍵詞】紅歌 課程思政 聲樂教學 思政育人

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0065-06

“紅色歌曲”也叫“紅歌”，是革命戰爭時期反映戰斗生活，建國后建設、發展等時期抒發無產階級遠大志向、反映人民群眾生活與社會主義蓬勃發展的歌曲。紅歌具有鮮明的時代特征與地域特色，且誕生于中國人民的日常生產生活和革命戰士的艱苦奮戰之中，因此擁有廣泛的群眾基礎和強烈的情緒感染力，是中國音樂史上一筆寶貴的財富。2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確高等院校課程思政建設的整體框架。在此背景下，高職院校開展紅歌融入聲樂教學的對策研究，旨在針對紅歌教學過程中思政教育的落地問題進行深刻的反思，形成更適合高職學生成長和發展的創新對策體系，并借助實踐教學過程持續推動，切實助推學生在聲樂專業技能和思想層面的有效躍遷。聲樂課堂是培養學生美育與德育的重要陣地，高職院校必須重視聲樂課程思政建設工作，以紅歌為載體探索聲樂教學與思政教育融合的有效路徑，充分發揮聲樂課堂的育人功能。

一、高職院校聲樂課程思政教學存在的問題

在國際環境和網絡社交環境愈加復雜的時代背景下，國家越來越重視高職院校學生的思想政治教育工作，要求高職院校將“大課程”與“大思政”有機融合，提高德育成效。在此背景下，大多數高職院校的聲樂專業都在積極探索將專業課程與思政教育融合的方式。然而綜合分析現有的實踐成果，仍存在以下四方面問題。

（一）思政教育與聲樂教學內容間存在割裂

在課程思政理念下，專業課程應圍繞專業知識深度挖掘其中的思政元素，并利用這些元素推進學生的思想政治教育工作，從而不斷拓寬學生的思政學習平臺，最終實現全方位思政育人的工作目標。要踐行課程思政理念，關鍵在于抓住專業教育與思政教育的結合點，推進二者協同發展。但在實踐過程中，許多高職院校的教師未能深入理解課程思政的含義，生硬地在聲樂課程中添加思政內容。例如，部分教師在組織聲樂教學時直接將課堂分為“專業知識教學”與“思政教育”兩個部分，通常先利用課堂的前半個小時講授歌曲的演唱方式，或組織學生進行歌曲演唱訓練，在課堂最后幾分鐘才圍繞歌曲內容講述其中的思政故事。這樣的教學方式會造成專業課堂與思政教育之間的割裂，導致思政教育逐漸淪為“面子工程”，最終導致專業課程的思政育人效果不佳。

（二）高職聲樂教師課程思政教育能力不足

在過去以知識技能為培養核心的高職院校育人模式下，聲樂教師通常將專業能力提升與教學能力發展作為職業成長的重點內容。課程思政工作的推進必然要求高職聲樂教師具備一定的思政基礎知識與懂得基本的思政教育方式方法，而這些內容都是聲樂教師從前少有機會接觸或學習的，因此大部分聲樂教師只能從頭鍛煉和提升自身的思政教育能力。與此同時，即使部分教師曾有意識地在聲樂教學中融入思政教育，但這種教育也是零散的、未成體系的。直到課程思政教育理念提出后，高職院校聲樂教師才開始系統探索在專業教學中開展思政教育的方式，但由于實踐時間較短，至今仍未形成公認有效的高職聲樂專業課程思政教育模式，大部分聲樂教師只能單獨或以教研組、院校為單位摸索聲樂教學中課程思政的實現方式，這就導致部分思政學習能力較差的聲樂教師成長緩慢。

（三）聲樂課堂中學生參與思政學習的興趣不高

激發學生的思政學習興趣是提升高職院校聲樂課堂思政育人成效的關鍵。目前學生在聲樂課堂中參與思政學習的積極性普遍不高，原因主要有以下三點。首先，部分聲樂教師在開展思政教育時仍以講授為主，且偏向說教，導致思政教育刻板生硬，難以調動學生的學習熱情。還有部分聲樂教師在設計思政教育內容時沒有結合高職學生的年齡特征和興趣愛好，教育內容枯燥乏味，學生學習興趣自然不高。其次，現在學生的價值觀念更為多元，且易受網絡社交環境中消極思想的影響，對思政教育的認同感下降、學習興趣低下。最后，部分聲樂教師在選擇思政內容時沒有很好地融入聲樂專業的特色，且未深入挖掘聲樂教材以外的思政教育資源，導致課堂中的思政內容較為單薄，難以激發學生主動學習思政知識的動力。

（四）聲樂教學思政育人成效缺乏有效評價

教學評價是評估教學結果的常用手段。然而，部分高職院校在推進課程思政教育工作時，忽略了對教師教學過程及學生學習結果的評價，從而導致教師難以根據實踐成果對現有的課程思政模式進行改革。例如，當下高職聲樂專業針對學生的教學評價以期中測驗、期末考試等終結性評價為主，且評價內容僅針對學生的專業知識學習成果，幾乎未涉及思政方面的內容。這導致高職院校和教師不能全面評估學生在聲樂課程中的思政學習效果，也容易使學生在專業課程中輕視思政內容的學習。另外，雖然部分高職院校開始嘗試將聲樂課程的思政教育內容納入教學評價體系中，但由于評價的方式過于單一，主要集中于終結性評價環節，這使得教學評價改革的成效有限。

二、以紅歌為載體的高職院校聲樂課程思政教學的現實意義

高職院校聲樂教學的根本目的在于提高學生的音樂文化素養，培養學生的音樂興趣與審美能力。聲樂教學的藝術性決定了該課程的思政教學形式不同于傳統的思政教學形式，而是需要結合專業特點，以音樂藝術為主，利用音樂的感染力培養和提高學生的思想政治素質，通過學生情感的共鳴提高其對思想政治教育的感知與思考能力，進而培養學生的愛國情懷，引發其對人生價值、國家發展、社會主義建設的深度思考。因此，選擇恰當的音樂素材作為思政教學資源是當下高職聲樂教學突破思政教學工作困境的關鍵。紅歌是一種代表中國無產階級政治取向和意識形態的音樂形式，其自身具有鮮明的政治特征，且隨著時代的發展不斷創新進步。在中國共產黨革命事業蓬勃發展的過程中，廣大人民群眾通過學習、傳唱紅歌來表達自己對祖國的熱愛之情，從那時起紅歌就成為中國愛國主義教育中不可缺失的一部分。將紅歌作為載體來開展思政教育工作有很多益處。一方面，由于我國擁有內容豐富、形式多樣的紅色音樂作品，這些作品很好地體現了我國不同時期、不同地區人民的革命抗爭精神，本身即是中國共產黨領導的革命史和建設史的縮影，同時還具有深刻的思想教育意義，能夠充實聲樂課程的思政教育資源；另一方面，學習紅色歌曲符合聲樂教學的專業特色，既能提高專業教育與思政教育的融合度，又能降低聲樂教師開展思政教學的難度，有助于提高課程思政教學的有效性。

三、以紅歌為載體的高職院校聲樂課程思政教學的實踐路徑

面對當下高職院校聲樂課程思政教學工作的困境，欽州幼兒師范高等專科學校（以下簡稱學校）緊緊圍繞立德樹人根本任務，抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰場”、課堂教學“主渠道”，針對課程思政教學工作中的痛點、堵點、難點問題，從課程體系、師資隊伍、教學形式和評價體系四個方面開展相關實踐活動，探索提升課程思政教學成效的路徑。

（一）梳理紅歌思政教學資源，重構聲樂課程體系

1.構建“心授—力行—樹人”三段式聲樂課程思政教學模式

學校聲樂教師通過大量的課堂教學實踐與教學研討活動，結合幼兒師范專業學生的職業發展需求，構建了以紅歌為載體的“心授—力行—樹人”三段式聲樂課程思政教學模式（見下頁圖1）。圍繞課程思政教學的重點環節尋找其與聲樂專業知識的結合點，并根據學生的實際學習需求去思考和梳理思政教學的融合方式，最終使聲樂課程的思政教學內容朝著體系化、規范化的方向發展，為學校聲樂教師的課堂教學提供可操作、可復制的思政教學模式。

第一階段：“心授”，即通過紅歌教學在聲樂課堂上呈現思政內容。在此階段，教師需要充分運用信息技術，配合歌曲內容包括歌詞、旋律、創作背景等元素，構建更富表現力的課堂環境，使學生能夠沉浸于紅歌所構筑的文化場景、思想場景以及歷史場景中，加深對思政元素的理解，深度內化紅色文化、紅色精神以及紅色思想。

第二階段：“力行”，即通過紅歌活動在聲樂課堂內外進行思政實踐。在此階段，教師需要將紅色主題活動與校內的藝術周、紅色文化節、紅色儀式教育、紅色藝術等現有的活動資源相結合，為學生提供充足的實踐機會，鍛煉和提升學生的表演能力。例如，學校目前在校內長期舉辦“紅歌周周傳唱”活動，組織全校師生每周利用升旗時間學唱一首紅歌；組織學生開展紅歌主題比賽，激發學生傳唱紅歌的熱情；學校還選派優秀的聲樂專業學生參加市級、自治區級紅歌演唱比賽等，綜合展現學生的學習成果。

第三階段：“樹人”，即通過紅歌傳唱將思政教育貫穿學生專業學習和職業發展的全過程。在此階段，教師需要基于職業需求，分析紅歌教學的特點，圍繞紅歌內容進行教學方案設計、教學活動策劃和教學實踐演練，讓學生通過角色扮演、情景劇表演、實踐育人活動等掌握紅歌中思政學習的要點，為在今后的職業生涯中發展紅歌教學奠定基礎。

學校還對紅歌的教學曲目數量有所要求。目前學校每學期聲樂課程共32個課時，教師按計劃教授聲樂曲目8首，而學校規定每學期聲樂教師必須教授5首及以上的紅歌曲目，并階段性地對教師的授課計劃和授課情況進行檢查。通過保障紅歌曲目在聲樂教學中的占比，使學校聲樂教師能夠真正踐行“心授—力行—樹人”三段式課程思政教學模式，最終實現提升聲樂專業技能和思政教育效果的雙目標。

2.整合紅色歌曲課程思政教學資源

在中國新民主主義革命時期和新中國建設與發展時期，我國的人民群眾和音樂家們創作了眾多的優秀紅色歌曲，鼓舞著一代代中國人民奮勇向前。教師要將紅歌應用于思政教育中，必須先從眾多的紅歌中篩選出適合學生學習的聲樂資源。對此，學校結合本校學生的特點、年齡特征、興趣愛好和地區特色等，為各年級學生選擇了聲樂課堂的必學曲目，形成了獨具特色的紅歌教材。如表1所示。

除編制紅歌教材外，為滿足師生“力行”階段的課外紅歌實踐活動需求，學校聲樂教研組整理了包含250首紅歌曲目的紅歌集（如下頁表2所示），為師生開展課外紅歌教學和學習提供參考。為提高紅歌教學的有效性，教研組在紅歌集中建立了系列化、主題化的紅歌體系，即對紅色歌曲進行甄選與整合，形成具有不同主題、多角度的紅色歌曲集群，便于聲樂教學能夠圍繞某一主題進行深入、連貫、系統的闡述，避免聲樂課程思政教學出現“內容駁雜、主題缺失”的問題，使聲樂教學形成更加完善的思政教學系統，助推學校開展不同主題的紅歌實踐活動。

3.尋找紅歌教學與思政教育的融合點

紅歌是一種具有極強傳播力的藝術語言，能夠以優美的旋律和生動的詞匯向人們傳達深刻的思想與濃烈的情感，便于人們對其進行感知和理解。紅歌本身的普適性使其具有極強的文化兼容性。在情感上，紅歌包容了悲憤、激昂、熱烈、亢奮、平靜等多種情感，有利于通過不同情緒傳達思想。在學科上，聲樂課程思政教學可以與美術、社會實踐、文學等多種學科領域結合，將其他學科的優質內容和成熟的教學方法融入紅歌教學，進而豐富聲樂課程思政教學的感知途徑。在受眾上，紅歌教學能夠兼容學生的差異性，不同學情的學生都可以通過紅歌教學有所收獲，形成不同的理解，有益于學生提升思想政治素質。聲樂教師若要充分發揮紅歌的思政教育價值，必須抓住紅歌曲目內容與思政教育的融合點，結合歌曲的核心主題對學生進行思政教育。

以學校大二年級紅歌教學設計為例（部分課程思政設計內容見表3），聲樂教研組通過深入分析教材中的紅歌曲目內容，從詞曲創作者簡介、歌曲創作背景、歌詞內容、演唱情感等方面努力探索其與思政教育的聯系。在此過程中，教研組利用網絡技術多方查詢歌曲資料、邀請思政專業教師參與討論等方式，不斷完善紅歌思政教學部分的設計，以提升思政教學質量。

（二）提升教師思政育人能力，打造專業課程思政隊伍

1.構建協同培養機制

提升聲樂教師思政育人能力是打造專業課程思政隊伍的關鍵。為彌補聲樂教師在思政學習能力上的不足，學校構建了“合縱連橫”的教師協同培養機制，以聲樂專業教學團隊為中心開展多樣化的教師研討活動，助推教師的專業成長。首先，集中力量整合思政學習和教學資源。對聲樂教師而言，開展課程思政教學活動的難點通常集中于“怎么教”和“教什么”上。學校聲樂教學團隊在教研組長的帶領下，以分工合作的方式通過多個渠道搜集適用于本校的聲樂思政教學資源。例如，部分教師通過網絡整理了當下聲樂教師主流的思政教學方式，部分教師協助收集適用于幼師教學的紅歌資源等，為后續的研討工作奠定堅實的基礎。其次，以點帶面，發揮模范教師帶頭作用。由于教師的思想政治素養有差異，因此教研組以學期為單位，組織團隊內思政教學能力提升較快的教師擔任思政學習小組長，幫助組員解答課程思政教學實踐中的疑難問題，以此帶動教師集體共同發展。再次，百花齊放，豐富教師的思政教研方式。為提高聲樂教師思政教研成效，學校組織了形式多樣、內容豐富的教學研討活動。例如，組織教師參加校外思政學習活動，前往市區周邊的紅色基地進行參觀學習；定期開展課程思政案例分享會，組織教師輪流分享思政育人心得；通過微課、慕課等形式在線上開展思政學習活動等。最后，協同發展，充分發揮學校思政教學力量。為切實提高聲樂教師的思政育人能力，學校定期組織聲樂教師旁聽思政課，了解思政課教師的授課方式。與此同時，學校還邀請思政課教師以專題形式為聲樂教師進行授課，幫助聲樂教師提升思政教學能力。

2.完善激勵保障機制

學校通過完善激勵保障機制，充分調動聲樂教師開展思想政治學習的積極性。一方面，學校將教師的課程思政教學工作成果納入日常工作績效考核，將其與教師的績效獎金掛鉤，并將教師的課程思政教學能力作為評優評先、職稱考核的標準之一，通過將思政教學能力與教師的切身利益掛鉤，切實提高教師的思政育人水平。另一方面，學校持續加大對聲樂教師思政教學能力培養方面的投入。例如，學校每學期開展一次聲樂課程思政教學比賽，通過競賽的方式磨煉聲樂教師的思政育人能力，為聲樂教師提供溝通與交流的平臺，并對表現優異的教師進行獎勵，讓一批思政教育能力突出的聲樂教師成為領頭羊，使學校的聲樂教學不斷朝著更好的方向發展。

（三）豐富紅歌教學形式，綻放高職課程思政魅力

1.紅歌的現代化演繹

我國大多數紅色歌曲誕生于革命時期，具有一定的年代特征，離學生的實際生活較為遙遠。為激發學生的思政學習興趣，聲樂課程的思政教學不僅要向學生傳達革命精神，更應與當代高職學生的成長實際相結合。因此，在聲樂課程教學中，教師應因地制宜地在傳統的紅歌形式基礎上融入不同風格的歌曲表演形式，選取部分紅歌進行現代化演繹。例如，教師會在課堂上使用現代流行曲風進行紅歌演奏，或將現代音樂明星演唱的紅歌作為案例進行教學。同時，教師還創新使用吉他、薩克斯、鋼琴等西方樂器組織學生進行紅歌演奏，以此豐富紅歌的演繹形式。通過融入現代元素，可以有效拉近學生與紅歌之間的距離，使學生對紅歌更有親切感，并滿足當代學生的審美喜好，賦予紅歌新的生命力。

2.紅歌的情景化演繹

我國大部分紅色歌曲思政教育內涵豐富，但由于生活經歷和時代背景的差異，許多歌曲所表達的情感往往不易引起學生共鳴。為幫助學生更好地理解歌曲所蘊含的深刻思想，教師可通過創設與歌曲內容相符的情景，借助情景化演繹豐富學生的歌曲學習體驗。例如，歌曲《紅梅贊》是以革命先烈“江姐”江竹筠為原型而譜寫的一首英雄贊歌，但僅憑借歌曲本身學生很難深入理解江姐的革命精神。因此，在組織學習《紅梅贊》歌曲前，教師首先向學生展示了電影《江姐》《烈火中永生》和電視劇《紅巖》中關于江姐的人物故事片段，學生通過影視片段快速、直觀地了解了江姐為革命獻身的感人事跡。在學生對歌曲創作背景有充分了解后教師再進行歌曲教學。情景化的歌曲演繹形式不僅有利于學生更好地體會歌曲演唱情感，而且能加深學生對歌曲內涵的理解，提高思政教育效果。

3.紅歌的劇目化演繹

我國許多紅色歌曲不僅曲風優美，而且擁有內容豐富的背景故事。因此在聲樂課堂中開展紅歌教學，教師不僅要幫助學生掌握紅歌的演唱技巧，更應引導學生了解歌曲所蘊含的紅色故事，以此幫助學生深入理解紅歌的內涵。基于此，聲樂教師在課堂中可帶領學生對所學紅歌進行劇目化演繹，以音樂劇、舞臺劇等形式豐富紅歌的表現方式，并突出紅歌的故事背景，促使學生快速進入人物角色，進而更好地轉化角色，加深對紅歌內容的理解。目前，學校的紅歌劇目化演繹教學方式主要分為兩種：第一，由教師在課堂中引入成熟的紅色音樂劇片段，通過組織學生觀看紅色音樂劇的方式開展紅歌教學活動；第二，每學期由教師選取一首適合的紅歌，組織班級學生以小組合作學習的形式進行紅色音樂劇的編排，讓學生充分參與到紅歌的劇目表演當中。例如，大一學生會通過音樂劇或情景劇的方式完成《長城謠》歌曲學習，學生扮演劇目中因戰爭而流離失所、妻離子散的人民群眾，能更深刻地理解抗日戰爭時期人民面對外敵入侵時的悲憤情緒，從而激發愛國情懷。

（四）建立思政導向評價體系，保障高職聲樂育人成效

1.專業性與政治性相結合的評價內容

為更客觀、全面地評估聲樂課堂思政教育效果，學校改變過去傳統以聲樂知識和聲樂技巧為中心的評價方式，形成了以思政為導向的學科評價體系。一方面，在書面類測試中，適當增加了與所學紅歌背景知識相關的思政類題目。如要求學生了解《大海啊，故鄉》歌曲創作背景，或要求學生簡述對《紅梅贊》中人物形象的理解等，以此激勵學生在日常學習中認真地對待課程中的思政內容。另一方面，在歌曲演唱等實踐類測試中，教師除關注學生的演唱技巧外，還重視學生對紅歌演唱的情感表達，了解學生對紅歌的解構方式，以此評估學生對思政內容的掌握程度和接納程度。

2.過程性與終結性相結合的評價方式

對學生進行思政教育是一個漫長而復雜的過程，僅憑期中或期末考試很難全面、客觀地了解學生的思政學習狀態。因此，在優化終結性評價方式的基礎上，學校將過程性評價納入學科評價之中，以學期為單位，通過動態評價的方式對學生的聲樂課程思政教學結果進行考核。在過程性評價中，教師通過量化的方式對學生的課程思政參與度和參與結果進行分析。例如，教師記錄班級學生在課程思政部分回答問題、進行師生互動的次數，對學生的思政學習態度進行評分，了解學生課外參與紅歌活動的表現情況等，并將這些內容作為學期總評的參考依據，以此引導學生全程投入聲樂課程的思政學習中。

3.教師與學生相結合的評價主體

高職院校以往對聲樂課堂進行教學結果評價，很少考查聲樂教師的思政教學情況，這顯然不利于調動教師開展思政教學的積極性。基于此，學校將思政教育納入聲樂課堂評價范疇，從三個方面對教師的思政教學成果進行考核。首先，加強聲樂教學的日常檢查工作，由學校教研組部分教師牽頭組成課程思政檢查小組，通過隨機聽課、查閱教案等方式了解教師在日常授課中是否按要求開展課程思政教學工作；其次，通過班級學生在聲樂學科中課程思政的考核結果反向評估教師的思政教學成效；最后，學期末以調查問卷的形式了解學生對聲樂課堂中思政教學部分的滿意度，并向學生收集反饋意見，幫助教師更好地提高思政教學能力。

新時代背景下，做好課程思政建設工作已成為高職院校的一項重點工作內容。在推動高職聲樂課程思政教學，提高育人成效的過程中，欽州幼兒師范高等專科學校在大量教學實踐基礎上，結合幼兒師范專業特色，確立了以紅歌為載體的“心授—力行—樹人”三段式聲樂課程思政教學模式，并通過整合紅歌教學資源、提升教師思政綜合素養、豐富聲樂課堂授課形式、完善專業評價體系等方式全面提高聲樂課程的思政育人成效，積極發揮紅色歌曲的思政內涵價值，致力于為同類院校提供可復制、可推廣的聲樂課程思政教學工作經驗。

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注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“唱紅歌 育新人：高職院校音樂學科紅歌教學融入思政教育的對策研究”（GXGZJG2021B204）的研究成果。

作者簡介：劉麗娟（1979— ），廣西北海人，副教授，研究生，研究方向為聲樂教學。

（責編 蔣海蘭）