借助英語繪本閱讀教學提升學生口語能力

顏銘紅 何超禹

摘要：英語口語能力是英語學科核心素養(yǎng)體系中語言能力方面的重要組成部分，也是衡量學生英語水平的關(guān)鍵指標。英語繪本閱讀作為英語學習的重要補充資源，是提高英語口語能力的重要輔助手段之一。文章以英語學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從闡釋英語繪本研究緣起及其意義入手，基于外研版麗聲北極星分級繪本教學案例，探究繪本閱讀教學的有效實施路徑，以期幫助學生提高英語口語能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；英語繪本；閱讀教學；口語能力

海南省部分小學從三年級起開設(shè)英語課程，主教材為外研版新標準英語，繪本教學材料為麗聲北極星分級繪本（外研版）。繪本每冊內(nèi)容與外研版新標準英語各個年級各個模塊話題、目標語句保持一致。學校通過開展英語繪本閱讀的特色課后服務(wù)、教師個人優(yōu)秀課例展播以及親子閱讀三個方面來提升學生口語能力。

一、“聽聲、看圖、朗讀”相結(jié)合，讓輸入更有效

自“雙減”政策落地以來，學校開展了英語繪本閱讀特色課后服務(wù)，學生根據(jù)學習興趣選擇喜歡的課程，使之在學習上更有主動性。以繪本故事My Noisy Schoolbag為例，話題是“學校生活”，核心詞匯有關(guān)學習用品。教師可以采用聽聲“繪”意、看圖“繪”意、朗讀“繪”意三種輸入方式，增加輸入的有效性。

聽聲“繪”意。當故事主角小熊Tom背著新書包去上學，來到學校放下書包時，聽到他的新書包里發(fā)出了奇怪的聲音。教師可以播放翻找東西的音頻，激發(fā)學生的好奇心，然后出示新詞noisy，學生通過聽音能將noisy的音、形、義建立起直觀的聯(lián)系。學生帶著好奇，尋找奇怪的聲音來源，當老師讓Tom打開書包，打開筆袋，發(fā)現(xiàn)竟然是一只松鼠咬壞了Tom的鉛筆。

看圖“繪”意。Tom的疑問Whats that noise？推動了故事的發(fā)展，在繪本的圖片中隱含了一些重要信息。第二頁圖片中，Tom背著新書包上學的路上，一只小松鼠出現(xiàn)在路牌上，極有可能小松鼠是在這時候跳到Tom的書包里和他一起來到學校的。第三、四、七頁的書包和筆袋周圍的線條也在暗示讀者，鼓鼓的筆袋里有“東西”，最后筆袋打開一個縫隙時，里面露出一雙“小眼睛”，這些細節(jié)都是猜測故事情節(jié)的關(guān)鍵線索，呼應(yīng)主題“noisy”，學生觀察圖片，圍繞圖片提出疑問Whats that noise？Who made the noise？學生猜測故事情節(jié)的發(fā)展Maybe its a mouse/ an animal/ a noisy schoolbag.通過圖片環(huán)游的方式，證實自己對故事內(nèi)容的猜想。

朗讀“繪”意。閱讀完整個繪本故事之后，學生進行聽原聲音頻模仿跟讀訓(xùn)練。通過全班讀、大聲讀、小聲讀、男女生輪讀、分組讀、開火車讀、指名讀等多種有趣的跟讀方式調(diào)動學生跟讀的積極性，訓(xùn)練學生口語表達的清晰度和標準度。通過Mini role play，感受人物的情緒，模仿人物的語氣，配上肢體動作，訓(xùn)練口語表達的流利度。如讀I have a new schoolbag.時，學生可以背上書包，驕傲的神情配上雙手扶住肩帶的動作；讀Dont run away！時，可以用夸張、害怕的表情和急得直跺腳的動作，提高音量讓學生理解語言傳遞的情緒。

二、“繪”說“繪”演“繪”編，讓輸出更有趣

繪本故事Nora In the Jungle的話題是問候，匹配外研版新標準英語三上Module1 打招呼話題，主要講述生活在叢林里的小姑娘Nora，為了去叢林尋找食物，一大早踏上了歷險之路。在教學過程中選用以下三種方式進行語言的輸出，讓輸出活動更有趣。

“繪”說繪本。當學生充分了解繪本內(nèi)容，了解Nora在叢林歷險的經(jīng)歷，讓學生思考Nora分別遇到了哪些動物，獲得了哪些食物，借助魚骨圖提示，搭建語言支架，讓學生復(fù)述整個繪本故事內(nèi)容，提升其口語表達的自主表達能力。

三、闖關(guān)升級提興趣，分級匯報促成長

教師采用視、聽、玩、演、唱、跳相結(jié)合等多種形式進行有效的輸入和有趣的輸出，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)和學習興趣，以達到提高學生口語表達能力的目的。新課標提出要以評價貫穿英語課程教與學的全過程，教師要充分利用評價手段與結(jié)果，利用形成性評價和終結(jié)性評價，反思教與學的行為，達到教學相長的目的。

當學生學完分級閱讀一級（上）的所有內(nèi)容時，通過創(chuàng)設(shè)我“繪”讀、我“繪”演、我“繪”畫、我“繪”寫，四大語言輸出活動關(guān)卡，學生填寫過關(guān)評價表，進行分級閱讀過關(guān)檢測，從聽說讀寫四大方面檢測學習效果。

我“繪”讀，學生通過自選喜歡的方式進行展示，如自主練習、錄制朗讀繪本小視頻的形式進行獨立展示，或課堂上個別展示；我“繪”演，學生與同伴協(xié)作，通過小組朗讀、角色扮演、合作展示、合作表演等自己喜歡的方式，進行小組過關(guān)展示；我“繪”畫、我“繪”寫，學生通過填寫閱讀反饋表，用所學語言，介紹自己繪畫的內(nèi)容，增加語言運用的范圍，夯實學生讀寫能力的同時，提升學習興趣。每一項活動都有相對應(yīng)的星級評價標準，學生以自評、同伴互評、師生互評的方式，獲得總評成績。通過評價結(jié)果，學生了解自己的學習情況，提升學習元認知水平，與同伴互評，獲得同伴的關(guān)注和鼓勵，促進學習效果的提升。

四、深刻理解故事意義，深化育人主題

繪本Emmas Birthday中，Emma的生日當天，從開始Emma以為家人與朋友都忘記了她的生日而傷心，到最后發(fā)現(xiàn)大家為她準備了一個生日派對而驚喜，突出“人與自我———個人生活”的主題。結(jié)局的大反轉(zhuǎn)讓學生體會了主人公的情感變化，啟發(fā)學生感受來自父母的愛護與朋友的關(guān)懷。讀完整個故事內(nèi)容后，通過策劃一次生日驚喜計劃，將故事的主題意義與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，將故事里所學到的語言遷移運用到生活實際中，以加深對繪本中語言的理解和記憶，達到學以致用的目的。

繪本W(wǎng)hat are you drawing？主要講述主人公兄妹二人合作畫了一幅“最好的媽媽”的畫，表達對媽媽的愛，他們作畫使用的各種顏料弄臟了衣服和院子，但媽媽沒有生氣，體現(xiàn)出媽媽的寬容和愛。繪本溫馨的畫面啟發(fā)學生聯(lián)系自己，體會和父母之間的愛。

學生在學習單上畫一幅自己媽媽的畫像，在空格處填寫使用的顏色類的詞，根據(jù)自己所寫所畫進行口語輸出展示（見圖1）。學生在情境中，將繪本里所學到的語言遷移運用到生活實際，提升語言運用能力。

五、讓學生愛上閱讀，讓好習慣伴隨終生

繪本A Quiet House講述了Emma在家中彈奏吉他，起初家人責備她很吵，后來一家人組成家庭樂隊一起演奏音樂的故事。通過敘述家人前后態(tài)度轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)家人相互理解、接納、支持的重要性。故事充滿了生活氣息，非常適合親子閱讀。在家中真實的場景中，學習故事中出現(xiàn)的各個居室的名詞，并以游戲的方式與家長互動指認，使語言學習更加直觀，運用更加自然。親子共讀分角色模仿Emma及家人說話的語氣，深刻體會故事中主人公的情緒變化，從而真切地感受語言在生活情境中運用的魅力。學校可以定期以美篇、簡報等形式，向家長反饋學生在校學習繪本閱讀的情況，展示學生口語表達進步的地方或優(yōu)秀的成果。在班級里舉辦一些有趣的親子共讀活動，推動繪本閱讀的廣泛開展，從而鼓勵學生不斷堅持口語練習，形成良性循環(huán)。

繪本閱讀學習不僅能夠提高閱讀興趣，擴大語言知識的輸入面，提高模仿跟讀、回答問題、對話交流、自主表達方面的口語能力，還有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。繪本閱讀教學對于提升小學生口語能力具有可操作性，繪本閱讀教學對于小學生口語能力提升的意義深遠。

課題項目：海南省教育科學規(guī)劃2020年度專項課題“英文繪本閱讀對提高小學生口語能力的實踐研究”（QJH202010052）

編輯/王波