探討趣味教學法在小學語文作文教學中的實際運用

☉王中王

作為一種輸出活動，寫作需要小學生具備豐富的素材、良好的邏輯能力、熟練運用語言的能力等。多數小學生礙于閱歷、年齡等，而無法具備上述要求。故而，在寫作中，他們常常表現為毫無頭緒、尋找不到寫作的角度、文章邏輯性不強、語言不夠精煉等，久而久之，學生漸漸失去了學習的動力，這對于其日后的成長是較為不利的。而趣味教學法的應用則可以改善這種情況，它要求教師從學生比較感興趣的地方入手，闡述寫作流程與標準，確保他們掌握更多寫作技能，為其日后實現寫作能力的提升創造有利條件。

一、小學語文作文教學的現狀分析

（一）文章趨于模式化

由于素質教育觀念推進的時間相對較短，可供語文教師開展作文教學的經驗不多，部分教師或是源于懶惰心理，或是未能把握素質教育的精髓，在開展作文教學時，過于重視學生的成績，而忽視了對學生創新能力、邏輯能力的培養。具體表現為，在作文課堂上，教師沒有用學生容易接受的方式指導他們分析題目、形成具體的思路、提煉主題等，而是讓學生套用過去的作文模板，完成作文創作。在這種情況下，小學生的作文主題傾向于積極向上，作文結構也算合理，但是其中的文字缺少了孩童應有的天真活潑，看起來比較枯燥、呆板，不利于小學生書面表達能力的提升。作為作文寫作訓練的起始階段，小學作文的題目不宜過難，要求不宜過多。例如讓學生每天寫日記、日記需要寫滿一百字等這樣的教學方式，會讓寫作活動失去趣味性，很難讓學生保持高度的創作熱情，這對于其書面表達能力的提升是較為不利的［1］。

（二）內容過于空洞

有數據顯示，小學生在參與寫作活動中遇到的較大困難點就是作文素材積累較少。面對教師所給出的題目，他們既不能通過回憶迅速找到與題目有關的素材，并將其進行科學提煉，從而寫出質量較高的作文；也不能熟練使用語言，按照一定的結構進行創作。多數學生表示，在看到題目時，他們頭腦中一片空白，既不知道從何處著手，也不知道如何提升作文的趣味性。故而，他們寫出來的文章以空話、套話居多，而缺乏必要的情感融入，這在一定程度上增加了作文的枯燥性，不利于小學生獲得個人綜合能力的明顯提升。

致使這種現象發生的原因主要有兩個方面：一是學生缺乏較多參與實踐的機會；二是閱讀量不夠。實踐與閱讀是學生獲得較多寫作素材的重要途徑，前者會給予小學生較為豐富的實踐體會，促使其加深與大自然、不同群體等之間的聯系，從而形成較為深刻的記憶；后者會拓展學生的視野，便于他們在閱讀中與作者產生良好的心靈共鳴，為其日后積累較多的作文素材、熟練表達自己的情感提供必要的助力。現階段，“雙減”政策推進的力度相對較大，但時間相對較短，部分受到應試教育觀念影響過深的教師與家長，在實際教學中，依然過于重視學生的成績，既沒有給予學生較多接觸大自然的機會，也沒有為學生提供較多的閱讀書籍，致使學生語文知識素材積累不夠，從而制約了其寫作能力的明顯提升［2］。

二、在作文教學中運用趣味教學法的有效策略

（一）注重尊重學生的寫作天性

作為一種能力，寫作并非天然形成，而是需要學習者不斷訓練。小學階段的孩子，由于認知水平有限、表達能力較弱等，在學習寫作過程中會呈現出較為普遍的寫作規律。若是教師未能充分把握這些規律，而是從自己的角度出發引導學生創作，那么學生的學習效果多半不佳。故而，在開展作文教學中，教師應充分尊重學生的寫作天性，以他們的認知規律為依據，制定教學計劃，以便能充分提升作文教學的質量，給予學生較為豐富有趣的寫作體驗，久而久之，學生就能獲得寫作能力的提升，為其學好小學階段的所有課程創造有利條件［3］。

首先，注重開口說。口語表達是書面表達的基礎，若是學生口語表達能力較好，那么在學習書面表達時會相對容易一些。學生在生活與學習中，幾乎每天都需要跟人交流，因而，他們具備一定的口語表達基礎，且不會過于抵觸口語表達活動。語文教師可以利用這一點，在語文課堂上引導學生多開口表達自己的看法。例如，引導學生嘗試歸納所學文章的段落大意、寫作結構、中心思想等。起初，學生可能會因為口語表達能力不佳而無法正確表述出來，此時，教師可以進行適當的補充。隨著訓練時間的增多，學生將漸漸掌握歸納與總結的精髓，這對于其學好語文教材、掌握口語表達技巧是非常有幫助的。對于相對復雜的表達主題，教師可以引入小組合作模式，即讓學生以小組為單位，進行深入的分析與探討。在這個過程中，學生的口語表達能力與合作能力得到了強化的同時，還可以獲得較為豐富的寫作素材，這為他們日后實現個人寫作能力的提升，提供了必不可少的支持與助力［4］。

其次，注重落筆寫。有數據顯示，多數學生在學習語文學科的過程中，有著較為強烈的表達欲望，甚至會經常說一些經典名句，然而只要落實到寫作上，他們就變得較為笨拙，既不知道如何尋找寫作的切入點，也不知道如何將心中的想法表達出來。針對這種情況，語文教師可以從學生較為熟悉的地方入手，引導他們觀察體會，養成用筆記錄的良好習慣。起初學生礙于寫作經驗有限，對于每天的生活記錄猶如流水賬，絲毫看不出亮點，但隨著寫作時日的增長，學生將漸漸找到記錄日記的有效方法。此外，為了提高記錄內容的趣味性與邏輯性，學生勢必會對所看到的事物進行深入的觀察與研究，這對于其寫作能力的提升是非常有幫助的。

例如，在假期中，多數學生會選擇與父母一起旅游。為了加深學生的印象，提高他們的表達能力，教師可以提前布置寫作任務，讓學生通過文字、圖片等方式，將旅游過程中印象較為深刻的見聞記錄下來，并在結束出游以后，將所記錄的素材寫成旅游日記，開學以后在講臺上展示。因為所寫的是學生自己的親身經歷，是他們在旅途中的所見所聞，是他們較為熟悉的內容，故而，學生會表現得較為積極，這有助于他們表達能力的提升。時間允許的情況下，教師還可以將學生書寫較為優秀的地方，當成寫作教學的素材，通過分析作文的優秀之處，引導學生掌握寫作技巧。以比喻修辭手法為例，部分學生會將帶“像”字的句子當成比喻句，實質上這是較為片面的理解。對此，教師可以將學生游記中的優秀比喻句，與帶“像”字的句子進行比較，以此來加深學生對比喻修辭手法的理解［5］。

最后，注重引導學生去感悟。在傳統作文教學模式下，語文教師將習作輔導限制在一個公式框架中，這在很大程度上扼殺了學生的想象力與創造力。為了改善這種情況，教師應在語文課堂上，鼓勵學生彰顯自己的個性，切實表達自己的真實感受。在日常的寫作訓練中，教師要促使學生逐漸克服思維定勢，學會運用各種方法，為自己的文章注入真實情感［6］。

（二）善于為學生創設趣味性較強的活動

活潑好動是小學生的主要年齡特征。以往作文教學中，教師受應試教育觀念影響較大，在開展作文教學中，過于注重強化學生的寫作技能，而未能充分考慮小學生的年齡特征，因此所制定的教學活動偏向成熟化、模式化。由于內容枯燥、形式單調，故而，遭到不少小學生的抵觸，尤其是低年級學生。在新的教育背景下，教師應及時更新教學理念，立足于小學生作文創作的實際情況，結合習作目標，其創設多樣化的趣味活動，為其日后開展寫作提供較為豐富的寫作素材［7］。

例如開展有利于學生身心健康的競賽活動，如朗誦、科技創新類活動。在活動結束以后，學生勢必會產生許多感悟，教師可以引導學生從不同的角度嘗試將感悟進行準確記錄，以此來強化學生的表達能力。例如組織學生開展學科交叉類活動，即基于語文與數學知識之上，融合其他學科內容，如科學、美術等。又例如，組織學生開展“水資源”調查活動，教師可以讓學生通過查詢資料、詢問家長、實際勘察等方式，調查本地區的水資源使用情況、污染情況、改善情況等。期間，多半會發生許多令學生印象深刻的事件，教師可以引導他們寫下來。

在保證學生身心安全的情況下，教師還可以組織學生開展各種校外活動。例如參觀紅色博物館、自然景區等，并要求其將參觀過程、參觀感悟等內容記錄下來。由于所要書寫的內容是學生經歷過的，因而，他們不會出現無話可寫的情況，這對于提升學生寫作信心是非常有幫助的。

（三）善于創設多種教學情境

傳統模式下的作文教學以教師為主。教師決定著作文命題、批改標準、寫作結構等內容。在這種情況下，學生逐漸養成了順從教師的習慣。部分不愿順從、喜歡表達自己真實想法的學生，由于一再被教師指責，而漸漸喪失了作文創作的興趣與熱情，這對于他們日后的成長是較為不利的。在新的教育背景下，教師應立足于學生的實際情況，借助于現有的工具，創設多樣化的教學情境，以便能給予學生較為豐富的感官刺激，促使其突破舊思維的束縛，從更為新穎的角度出發，詳細闡述文章的主題，最終體會到寫作的樂趣，徹底愛上寫作，為其日后獲得寫作能力的提升創造有利條件。

以“故事新編”為例，在導入環節，教師可以借助于多媒體設備，為學生展示多個以作文形式新編的故事，例如《紅樓選美記》《愛因斯坦復活后》等，引導學生以小組為單位，詳細闡述這些作文在題目、內容、結構等方面的特點，以此來強化他們對“故事新編”的理解，即它是在原有故事的基礎之上，對人物、故事情節等做出合理的改編，從而呈現出積極向上的觀點。然后請學生將自己較為熟悉的故事寫在紙上，并開動腦筋，構思出較為新穎的故事。為了最大程度保障學生所創編的故事與原來的舊故事實現情節方面的高度對接，教師還應讓學生熟悉故事創作的背景，了解故事中具體人物的性格，掌握故事的大致走向等，以便能為學生進行合作創作提供強大助力［8］。

值得注意的是，寫作能力的提升并非在短時間內就能完成。換言之，即便有趣味教學法的融入，學生所創作的作品也很難在較短的時間內獲得質的提升。因此，教師應給予學生一定的成長空間，莫要因為學生寫作能力提升不夠明顯，而對其一味指責，從而降低學生參與寫作活動的興趣；而是在充分尊重學生差異性的基礎之上，指導學生逐漸改善自己寫作過程中的不足。

總而言之，趣味教學法的實際應用，會促使作文教學變得更為有趣，更為高效，對于學生獲得個人寫作能力的提升是非常有幫助的。作為學生參與寫作訓練的指導者，教師應充分認識到趣味教學法所帶給學生的積極影響，在實際教學中，立足于學生的實際情況，引入學生較為感興趣的內容，以此構建高效作文課堂，為學生掌握更多寫作技巧提供必要支持。