猜測(cè)與推想 樂趣之旅初探

周佳

摘要：“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”這是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元導(dǎo)語頁中的一段話，它明確了本單元的主題，這也是統(tǒng)編教材第一次出現(xiàn)閱讀策略單元。本單元的編排方式比較特別，不似其他單元雙線結(jié)構(gòu)編排，而是完全以閱讀策略為主線，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀策略，并能加以運(yùn)用，最終助力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。本文旨在記錄統(tǒng)編教材首次出現(xiàn)的策略單元在教學(xué)過程中的實(shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；猜測(cè)與推想；策略

兒童的猜想是一種與生俱來的本能，他們小時(shí)候喜歡聽睡前故事，當(dāng)故事進(jìn)行一半時(shí)，會(huì)本能地對(duì)故事中主人公的命運(yùn)和故事情節(jié)的發(fā)展生出許多擔(dān)憂與猜想。這種無意識(shí)的想法就是猜測(cè)。猜測(cè)可以憑著直覺、愿望進(jìn)行猜想，是一種天馬行空的想象。而推想強(qiáng)調(diào)“有依據(jù)”地進(jìn)行合理的推測(cè)，主要依據(jù)是文本提供的信息，尤其是能根據(jù)文本中的一些關(guān)鍵信息做出理性預(yù)想和推測(cè)。推想對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)提出了更高層次的要求。

從猜測(cè)到推想，從無意注意到有意注意，從天馬行空到有跡可尋，本單元意在引導(dǎo)學(xué)生以“預(yù)測(cè)”為閱讀策略，對(duì)文本進(jìn)行本理的推測(cè)與想象。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以讓學(xué)生先“猜測(cè)”再“推想”，看看自己的猜想與文本是否一致，及時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)行有意識(shí)預(yù)測(cè)，完成對(duì)閱讀方法的掌握。

從猜測(cè)到預(yù)測(cè)再到續(xù)寫，本單元作為閱讀策略單元，對(duì)于學(xué)生的思維建構(gòu)可謂層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)猜想的興趣；“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，進(jìn)而歸納總結(jié)形成可操作的方法、策略；“嘗試?yán)m(xù)編故事”，理性的預(yù)測(cè)有助于學(xué)生參與到故事的建構(gòu)中來，進(jìn)行符合邏輯的創(chuàng)作，通過一系列層層深入的閱讀要素和習(xí)作要素的設(shè)置，使學(xué)生的猜測(cè)從無意到有意，從天馬行空到有章可循，再到習(xí)作續(xù)寫的運(yùn)用，逐步把策略內(nèi)化為能力。

統(tǒng)編教材在要素編排設(shè)計(jì)上也早有布線。二年級(jí)下冊(cè)教材中的一些課后題，已經(jīng)有意識(shí)地為三年級(jí)閱讀策略單元進(jìn)行了鋪墊，如“根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事”，就是引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，根據(jù)課文情節(jié)想象故事的發(fā)展。三年級(jí)上冊(cè)策略單元，其編排的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過程中的這種無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀方法，進(jìn)而形成一種有效的閱讀策略，并在以后的閱讀過程中不斷地進(jìn)行主動(dòng)預(yù)測(cè)，形成一條清晰的閱讀策略。

四單元安排了三篇課文：第一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》是完整文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略；后兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》是非完整文本，有意隱去了故事部分情節(jié)和結(jié)局，旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

基于本單元教材安排的特殊性，我在教學(xué)中進(jìn)行了一系列的研討和嘗試。

一、通過批注和課后題，展示預(yù)測(cè)的基本方法

《總也倒不了的老屋》是一篇完整文本，故事情節(jié)完整，在版面編排時(shí)也比較特別，預(yù)留了批注的位置，是三篇文章中格式最特別的一篇。而這獨(dú)特的編排形式目的在于讓學(xué)生在批注的指引下，通過觀察了解預(yù)測(cè)可以從不同角度出發(fā)。

教學(xué)時(shí)，我們可以先出示文題，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目，試著說說通過題目能夠引發(fā)怎樣的猜想。初讀文題，很多學(xué)生并沒能給出猜測(cè)，更多的是質(zhì)疑“老屋是什么樣的”“發(fā)生了怎樣的故事”。這些問題說明學(xué)生對(duì)于猜想和質(zhì)疑還不能做到清晰地區(qū)分。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生觀察“總也倒不了”“老屋”這樣的關(guān)鍵信息，從而展開想象，通過捕捉文本中的關(guān)鍵信息，很快引發(fā)了學(xué)生有趣的猜測(cè)：“總也倒不了的老屋是因?yàn)樗慕ㄖY(jié)構(gòu)與眾不同嗎？”“總也倒不了的老屋會(huì)不會(huì)是一間魔法屋？”……捕捉關(guān)鍵文本信息再輔以書中的旁批，學(xué)生初步體會(huì)到，預(yù)測(cè)還可以從題目入手。

接下來的教學(xué)，讓學(xué)生邊讀文本邊預(yù)測(cè)，我們可以將文本分部分展現(xiàn)，并在適當(dāng)?shù)牡胤桨聪隆皶和ｆI”，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)和想象。在想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合批注，關(guān)注到預(yù)測(cè)可以從不同角度入手，比如：可以根據(jù)題目預(yù)測(cè)、結(jié)合插圖想象、聯(lián)系故事內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)……使學(xué)生的預(yù)測(cè)更有據(jù)可依，從漫無目的的猜想發(fā)展到有意識(shí)的預(yù)測(cè)。

初讀課文，嘗試預(yù)測(cè)

1.出示第1～3自然段，指名讀。

（1）當(dāng)我們讀到這里時(shí)，你覺得老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小貓的要求？

（預(yù)設(shè)：“會(huì)”與“不會(huì)”都可以，學(xué)生只要能講清自己預(yù)測(cè)的理由即可。）

（2）誰來試著說一說，你覺得這是一座怎樣的老屋？（出示老屋的圖片。）

（預(yù)設(shè)：“慈祥、和善”“疲憊、冷淡”，通過觀察得出結(jié)論，進(jìn)行猜測(cè)。）

（3）根據(jù)自己對(duì)人物的理解，試著讀出人物特點(diǎn)。

…………

2.出示第7段，齊讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：讀到這兒的時(shí)候，你們覺得老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)？

（預(yù)設(shè)：會(huì)答應(yīng)，因?yàn)槔衔荽认樯屏迹徊粫?huì)答應(yīng)，因?yàn)槔衔萏狭耍瑧?yīng)該歇一歇了。）

（2）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行體會(huì)。

假如你結(jié)剛剛束了體育課上的跑步訓(xùn)練，累得想坐下來休息一下，這時(shí)，有同學(xué)跑過來請(qǐng)你幫他取掛在樹枝上的口袋，你會(huì)怎么辦？正當(dāng)你想要坐下來休息的時(shí)候，又有同學(xué)跑過來請(qǐng)你幫他尋找他遺落在操場(chǎng)上的眼鏡，你又會(huì)怎么想？如果此時(shí)還有人……

（預(yù)設(shè)：第一次被打擾可能沒什么，第二次可能會(huì)有些不耐煩，第三次就會(huì)特別不耐煩了。）

…………

3.出示第12～17段，自由讀。

請(qǐng)同學(xué)們回答上課之初的問題：老屋為什么不會(huì)倒？

小結(jié)：剛才我們大家一起邊猜邊讀，邊想邊猜，這就是預(yù)測(cè)。（板書：預(yù)測(cè)。）其實(shí)預(yù)測(cè)也有很多方法，請(qǐng)大家翻開書，再從頭到尾讀讀這個(gè)故事，注意故事旁邊的文字，看一看預(yù)測(cè)的方法都有哪些。

回顧課文，總結(jié)方法

1.學(xué)生默讀課文。

2.回顧全文，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)預(yù)測(cè)方法。

（1）根據(jù)題目。（2）根據(jù)插圖。（3）根據(jù)生活實(shí)際。（4）根據(jù)故事情節(jié)。（5）根據(jù)人物性格。

二、一邊讀一邊預(yù)測(cè)，就故事后續(xù)的發(fā)展展開豐富的想象

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是非完整文本，在教學(xué)時(shí)提示學(xué)生：根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的預(yù)測(cè)方法，借助文章題目、插圖和故事內(nèi)容對(duì)本課故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。課上我們讓學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，即：“當(dāng)你讀到什么？產(chǎn)生了怎樣的猜想？為什么會(huì)有這樣的預(yù)測(cè)？”通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)要有依據(jù)，在預(yù)測(cè)的同時(shí)要關(guān)注文本中關(guān)鍵的信息，結(jié)合這些重要的信息，進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)使我們的預(yù)測(cè)更趨近于故事情節(jié)的發(fā)展。接下來在閱讀過程中可以不斷修正自己的預(yù)測(cè)，還可以就故事后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)習(xí)第2～4自然段，長(zhǎng)胡子沾果醬。

1.這一段讀到哪里，又引發(fā)了你的猜想呢？請(qǐng)你在那句話的旁邊做上批注。

填空：讀到，我猜想，因?yàn)椤?/p>

（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗暎蜎]有發(fā)現(xiàn)漏刮了一根胡子。）（預(yù)測(cè)：這根漏刮的胡子一定發(fā)生了什么事情。）

胡蘿卜先生吃果醬面包的時(shí)候，胡子沾到了甜甜的果醬。對(duì)于一根胡子來說，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品啊！（預(yù)測(cè)：為什么說果醬是一根胡子的營(yíng)養(yǎng)品呢？是不是這根胡子會(huì)變長(zhǎng)呢？）

2.過渡：是不是你們猜測(cè)的這樣呢？指名讀第3、4自然段。

3.果然像有些同學(xué)猜到的那樣，你們猜接下來會(huì)發(fā)生什么呢？

明確：預(yù)測(cè)有的和原文一樣，沒有原文豐富；有的和原文不太一樣，但也是有依據(jù)的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與原文不一致時(shí)，我們可以調(diào)整自己的思路，繼續(xù)閱讀，并根據(jù)前面已知的情節(jié)，繼續(xù)猜測(cè)后面的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的走向，對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)

《小狗學(xué)叫》也是非完整文本，我們可以根據(jù)題目、插圖和課文內(nèi)容線索，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。《總也倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生從不同角度入手了解預(yù)測(cè)的基本策略，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》引導(dǎo)學(xué)生基于文本對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展做出預(yù)測(cè)，而本課在內(nèi)容安排上是前兩課的深化和運(yùn)用，既有對(duì)于故事情節(jié)的推測(cè)，更有對(duì)故事結(jié)局的預(yù)測(cè)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小狗向小公雞和杜鵑學(xué)叫的經(jīng)過，并能抓住關(guān)鍵信息，對(duì)故事情節(jié)的走向進(jìn)行預(yù)測(cè)。此外，本課出現(xiàn)了三種不完整的結(jié)局，課上我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。

探究結(jié)局，深化認(rèn)識(shí)

請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，選一個(gè)你最喜歡的結(jié)局，并發(fā)揮想象，給這條小狗規(guī)劃一個(gè)完整的結(jié)局。

1.探究第一種結(jié)局。

聯(lián)系上下文。

2.探究第二種結(jié)局。

抓住關(guān)鍵信息。

3.探究第三種結(jié)局。

它終于遇到了自己的同伴了。學(xué)會(huì)了自己真正的叫聲了。

其實(shí)作者的每一種結(jié)局都寫完整了，想聽聽和我們猜測(cè)的一樣不一樣嗎？

有的一樣，有的不一樣，每個(gè)人的想象都是不同的，說不定你寫出的結(jié)局比作者還精彩呢！同學(xué)們，你們能發(fā)揮你們的想象力，為小狗寫一寫第四種結(jié)局嗎？快在課下和同學(xué)們講講吧。

由“猜測(cè)”到“推想”結(jié)合預(yù)測(cè)方法，讓學(xué)生更好地結(jié)合文本進(jìn)行有效閱讀預(yù)測(cè)，從而初嘗閱讀樂趣。

編輯/趙卓然