立足單元整體　統籌作業設計

關亞楠

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了課程內容結構化的理念，目的在于強化知識間的內在聯結。因此，教師要克服逐點解析知識、單項訓練技能等碎片化教學的弊端，努力追求從零散知識結構到主題統整的課程結構的轉化。當前，有關單元統整教學的討論較多，而有關單元統整作業設計的討論較少，本專輯圍繞“單元統整視域下的小學語文作業設計與實施”進行論述，內容翔實，操作性強，希望對讀者有所幫助。

【摘 要】隨著單元整體教學越來越受到關注，單元作業也應成為單元整體教學的有機組成部分，但是目前單元作業的設計和實施都不太理想，這使得作業的效能大打折扣，也無法讓大單元教學的理念真正落到實處。本文以統編版小學語文二年級下冊第五單元為例，試著提煉了一些單元整體作業設計與實施的策略。

【關鍵詞】單元整體 單元作業 任務驅動 核心素養

隨著統編版教材的推行以及《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，單元整體教學越來越成為語文教學的發展方向。而作業作為與教學活動相匹配的評價體系，單元整體作業的設計也顯得尤為重要。單元整體作業設計，是核心素養導向下的作業設計思路之一，是提高作業設計質量的一條有效路徑，也是落實大單元教學理念、發展學生核心素養的一條重要途徑。然而，長期以來，我們的作業設計在內容和形式上都存在著一些問題。在內容上，一般表現為“難、繁、多”；在形式上，一般表現為機械重復的訓練形式，作業與作業之間缺少關聯。這使得作業本身所寄托的功用、所應發揮的效能大打折扣，與當前單元整體教學的理念不相符，從而不能完全滿足學生身心發展的需求，不能更好地達到作業所具有的育人效果。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。那么，如何在單元整體教學以及“雙減”背景下優化單元作業設計，發揮好單元作業所應承擔的功能呢？本文以統編版小學語文二年級下冊第五單元為例，提煉一些單元整體作業設計的策略。

一、以單元任務為驅動，整體規劃成一體

《課程標準》倡導構建學習任務群，明確提出“以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。因此，在進行單元作業設計時，我們先從單元整體進行思考和整合，構建學習任務群。本單元的人文主題是“辦法”。語文要素是“根據課文內容，談談簡單看法”。要進行單元整體設計，既要將本單元人文主題和語文要素在單元內的橫向關聯進行梳理和分析（見表1），也要將本單元的語文要素在單元之間的縱向關聯進行梳理和分析。

從橫向看，在人文主題關聯方面，本單元文本從“發現問題，明辨是非→發散思維，多角度思考→親身實踐，解決問題”中，形成了一個解決問題的“辦法”鏈條，旨在引導學生針對問題，有多角度的思考和啟示。在語文要素關聯方面，從“根據課文內容形成看法→基于實際問題表達自己看法”中，形成了語言的輸出鏈條，意在引導學生依據事實，表達觀點。

從縱向來看，本單元的語文要素“根據課文內容，談談簡單看法”是二年級上冊“讀課文，能說出自己的感受和想法”的延伸和發展。二年級上冊主要關注學生對課文的主觀感受和想法，到了二年級下冊就要求學生不僅要有自己的主觀感受和想法，還要客觀地比較、評價故事中人物的做法，體現了語文要素的梯度發展。

通過以上橫縱分析，可以構建起本單元的整體框架設計路徑。

首先，提煉本單元的雙線大概念：人文主題大概念——好的辦法總是基于多角度思考，來源于實踐，并在實踐中獲得發展；語文要素大概念——表達觀點要以事實為依據。單元人文主題大概念指向學生思維能力的提升，希望通過單元學習，學生能夠在積極的語文實踐活動中，獲得解決問題的方法，養成積極思考、多角度思考的好習慣，從而提升核心素養，這也是學科育人價值的體現。單元語文要素大概念是核心素養中語言運用與思維能力的要求和體現。在這一核心概念的引領下，希望學生在表達看法時能有所依據，立足事實，客觀地表達觀點，在交際中促進有效交流與溝通。能依據事實來表達自己的觀點，也是邏輯思維的體現。此外，引導學生表達觀點要以事實為依據，這對于培養學生實事求是的價值觀也有著積極的影響。

接著，確定單元學習主題：基于問題尋妙計，根據實踐談看法。希望學生能基于當前實際問題來尋找解決問題的辦法，在解決問題的實踐中加深對單元文本的理解，進而能針對問題以及文本內容談談自己的看法。

在此基礎上，設計適合當時情境的單元大任務——分享居家學習生活的良方妙計。在學習這一單元時，剛好是北京新冠疫情嚴重之時，學生開啟了居家學習生活，這也是二年級的學生第一次線上學習。面對突如其來的居家學習生活，學生非常不適應，第一周就出現了各種各樣的問題。正是基于這樣的背景，我們設置了這樣的單元學習情境與任務。

單元大任務的完成需要整合、重構單元學習內容，將單元大任務分解成有邏輯關系的任務群。于是我們在大任務之下設計了四個子任務：子任務1——我是居家小偵探，發現居家學習生活問題；子任務2——頭腦風暴，嘗試多角度尋求解決方法；子任務3——實踐嘗試，評出最優解決方案；子任務4——分享我的良方妙計，形成線上學習公約。

在單元整體設計的基礎上，再設計與單元任務相匹配的單元作業，包括單元大作業和單元基礎作業，共同助力單元整體教學的實施。

最后，還要設計與單元任務（作業）相匹配的評價。本單元的任務（作業）評價我們設計了一場特殊的頒獎典禮，即邀請本單元課文中的人物（由學生扮演）來頒獎，這既是對學習的評價，也是對單元所學內容的鞏固。完成單元任務和作業即拿到了入場券，這體現了作業評價的激勵性。學生結合單元人物的頒獎詞來為自己的單元學習成果選擇獎項、設計獎狀。

由此可見，單元大概念—任務群—單元作業—單元評價，構成了一個統一的單元整體，而單元作業是單元整體教學中不可分割的一部分，是非常重要的一環。只有立足單元整體的作業設計，才能為單元整體教學賦能添彩，才能將大單元教學的理念真正落到實處。

單元作業不僅要注重與單元整體的融合，還要注重各作業任務之間的關聯。如：本單元的作業設計中，第一站收集的“居家問題清單”，恰是第二站家庭親子會議“頭腦風暴”要討論、解決的問題；而第二站討論出的“問題解決思維導圖”，又恰是第三站要實踐嘗試的辦法；第三站實踐嘗試得出的最優方案，又是第四站要分享的“金點子”。每個板塊的作業環環相扣，層層推進。

總之，在單元作業的設計與使用中，應注重作業與文本內容、課上與課后、作業與單元任務之間的關聯性，在關聯中運用、鞏固、提升。通過作業與文本的鏈接，作業與作業之間的銜接，使得單元課內外的學習真正成為一體。

二、以生活情境為舞臺，問題解決落素養

本單元的任務和作業圍繞“分享居家學習生活的良方妙計”這一大任務展開，這一任務的設計是基于對當時學生學習、生活情況的關注和了解。面對學習方式的轉變，學生產生了諸多的問題，如學習、生活的不適應，家長的焦慮而導致的親子關系緊張，等等。這些問題的背后，反映了學生自我調控、反思能力的不足，而“學會生活、健康學習”正是中國學生發展核心素養中“自主發展”部分所倡導的能力和素養。

為了提升學生的這一素養，我們從學生的居家問題出發，以現實生活情境為舞臺，設計了上述4個層層遞進的子任務。子任務中匹配合適的單元大作業——在問題收集站，化身小偵探，發現居家問題；帶著問題來到家庭會議室，化身頭腦風暴員，討論解決問題的方案；帶著方案來到實踐探索路，化身辦法實踐師去實踐嘗試；最后帶著實踐后的思考來到智慧圓桌場，化身“金點子”分享者，和同伴智慧共享。這樣，所有居家學習生活的關系方都從原來的家長、學生、教師角色跳出，化身為共同任務的合作者，以全新的身份——“居家小偵探”“頭腦風暴員”“辦法實踐師”“金點子分享者”，一起合作，共同尋找居家學習生活的良方妙計。（如下圖所示）

由此我們可以看到，本單元作業是以學生的實際生活情境為舞臺，按照“發現問題—解決問題—實踐探索—分享表達”的邏輯鏈條，鏈接學生的生活。同時也緊緊圍繞單元文本，將單元文本作為作業實踐的材料與啟示，關注學生“學以致用”的能力，而且各項作業之間環環相扣，層層遞進。因此，作業的完成過程不僅是單元內容的鞏固過程，更是解決現實問題的過程。另外，情境化的作業也體現了實踐性、綜合性和探究性。通過鏈接生活的作業情境、層層遞進的作業關聯，文本、任務與作業交織相融，共同助力問題的解決，這一過程也進一步發展了學生的核心素養。

三、以課后習題為抓手，解構重建提效率

《透析作業》一書中分析了當下作業的諸多問題，其中提到了“作業目標落實情況不佳，有些作業找不到對應的作業目標；多數作業指向記憶、抄寫性質的低層次目標，缺乏對應用、綜合等高層次目標的關注”。基于這樣的問題分析，為明確作業目標，提高作業的利用效率，同時又能增加作業的趣味性，文本中的要素應是作業設計的重要參考，特別是課后習題。但是作業設計又不等同于把課后習題“直接拿來”，而是要對文本中的要素進行解構重建，拓展學生學習的空間，溝通課內外，引領學生從課堂走向課外，在實踐中盤活語文，形成能力，增強作業的情境性、實踐性和目標性。

例如，本單元《寓言二則》的兩道課后習題：（1）朗讀課文。說說“亡羊補牢”“揠苗助長”兩個成語的意思。（2）選做：生活中有類似“亡羊補牢”“揠苗助長”的事例嗎？和同學交流。在設計單元作業第一站時，我們以理解成語意思和交流生活中的事例為抓手，設計了“我是居家小偵探”中的作業。第一步，聯系課文，學習偵探方法——發現“養羊人”和“種田人”的問題，提出改進建議；第二步，結合生活，尋找相似事例；第三步，跳出課本，走向當下的生活，收集我的居家問題。這樣，以課后習題為抓手，解構重建，從課本走向生活，注重作業的關聯性和整體性設計。在此過程中，也提供工具支架，提升學生的自主學習能力。下面的“學習單”就是提供的工具支架。

“居家小偵探”學習單

作為一個居家小偵探，你一定會用你善于觀察的眼睛，在家里尋找一些還未及時解決的小問題。請你先把這些問題記錄下來，再通過智慧的大腦想一想：可能的原因是什么？如果你完成得十分出色，一定能獲得“優秀小偵探”的獎章。

又如，單元作業第二站“家庭會議室”中的第一個作業——“水果切切樂”小游戲，指向《畫楊桃》的課文內容理解，同時也助力學生想象力的培養。“家庭頭腦風暴”環節的討論，原則指向單元口語交際中的要求，為口語交際學習作鋪墊，提供方法步驟。

四、以育人價值為導向，培養能力助成長

《課程標準》特別指出，要“圍繞立德樹人根本任務，充分發揮育人功能和奠基作用”，作業也是學科育人的有效路徑，因此，作業設計中也要注重以育人價值為導向，促進學生德智體美勞全面發展。

本單元設計的各項作業任務，通過有效組合、統整材料，致力于提升學生解決問題的能力，增強學生面對困難的信心和勇氣，幫助學生發散思維，積極尋找、分享解決問題的好辦法，充分體現了單元的雙線結構，也彰顯了“以文化人”的學科育人導向和價值。學生居家學習生活中的各種問題，如上網課問題、運動問題、與家人的相處問題，也在完成作業的過程中，化為了一個個居家學習生活的良方妙計。在這個過程中，充分尊重學生的個性特點，讓他們在自主體驗、智慧碰撞中經歷思考、作業、展示的全過程，從而習得知識、提升能力、發展思維，獲得情感的熏陶與感染，實現生命個體的全面發展與終身發展。

總而言之，單元作業設計要立足單元整體，統籌規劃，只有這樣，才能真正體現“學語文，用語文”的理念，從而實現單元作業與單元教學的同頻共振！