學做并重：在道德與法治教學中實施生活教育策略

侯駿峰

【摘 要】本文倡導“學做并重”，在道德與法治課中培養學生的思考、動手和做事能力。

【關鍵詞】學做并重 道德與法治 生活教育

當下小學生生活條件較為優越，部分家長“重智育輕德育、重分數輕能力”，造成一些學生高分低能、動手能力差，甚至在家過著衣來伸手、飯來張口的生活。針對這一現象，筆者以陶行知的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”理論為指引，把生活教育融入道德與法治教學，把所學知識運用到生活實際中，倡導“學做并重，知行合一”，注重在道德與法治課中培養學生的思考能力、動手能力和做事能力，讓學生從小掌握生活技能。

一、依托生活資源，優化教育土壤

我校毗鄰“家具之鄉”陳橋村，陳橋村五代人都從事木工行業的家庭占80%。學校充分利用這一寶貴資源，聘請木匠家長進校園傳授木工技術，向學生介紹榫卯工藝的基本原理和基本方法。利用這一契機，筆者在教學統編版四年級上冊《變廢為寶有妙招》時，圍繞“實踐、創新、傳承、環保”這一主題開展了系列活動：以“美好家園、暢想未來”為主題的即興演講比賽，“我秀我‘新”手工制作活動，等等。活動注重引導學生從身邊可觸可感的資源（如廢紙、塑料、舊茶壺、布料、金屬等）出發，理解時代的主題——綠色與環保，并通過自己的智慧和雙手改善生活質量與環境質量。

為了培養學生的動手實踐能力，筆者在班上舉辦了“放飛想象、變廢為寶”木藝作品比賽。學生參與熱情高漲，作品內容豐富多彩，形式不拘一格：他們能用木塊邊角料拼貼做成木屋別墅模型；運用榫卯工藝制作出秋千、掛鉤、床鋪等物件，作品新穎別致、富有創意，展現出學生對木藝手工的喜愛之情和創新精神。

二、挖掘地域特色，培育幼小心靈

我校地處著名景區白塘湖畔。結合景區文化，筆者在教學統編版三年級下冊《請到我的家鄉來》一課時，通過設計系列教學活動，培育學生熱愛家鄉的樸素情感。

活動一：猜家鄉。出示教材圖片，請學生猜一猜圖中同學的家鄉在哪里，然后也出一道題目讓大家猜猜你的家鄉在哪兒。（家鄉特色的歌謠、方言等都可以用來出題。）

活動二：找家鄉。出示我國地圖，讓學生說說這張圖的總體形狀像什么，并告訴學生，所有人的“家鄉”都在這張地圖上。先讓學生一起找找班上一個云南昭通籍同學的家鄉，然后讓他們在地圖上找到自己的家鄉所在的市級行政區。

活動三：說家鄉。每位學生都熟知家鄉的自然景觀和人文環境。讓學生以家鄉小主人的身份，向全班同學介紹家鄉的特色，如介紹“白塘秋月”“洋尾李氏春秋”、媽祖文化以及特色小吃等。

在課后實踐環節，筆者借助白塘湖景區優美的自然風光、深厚的文化積淀、豐富的文物內涵等寶貴的教育資源，傳播景區文化，以湖藍色為主基調設計了班級文化。全班學生共同譜寫班歌《湖水悠悠頌童年》，創辦班報《白塘春曉》，編寫班本教材《走進白塘》，開辟班級文化墻，把白塘湖風土人情文化中蘊含的勤勞、勇敢、堅韌、通達的精神品質，投射到道德與法治教學中，培育學生幼小的心靈。

三、倡導學做并重，促進學以致用

教育同生活實際相聯系，因此我們要注重培養學生的創造性和獨立能力，教給學生生活中必備的知識和技能，讓學生從小學會生活、學會生存。

1.學中做，學會做事。

（1）在校做好值日勞動。在教學統編版二年級上冊第二單元“我們的班級”時，筆者圍繞“我愛班級”這一主題，設計了“勞動創造美”系列教學活動。

首先，觀察發現。筆者讓學生通過觀察，發現教室是干凈整潔的，并問道：“在這樣的環境里，你們的感覺怎么樣？”引導學生說出心情舒暢、愉快……而后，筆者再問：“為什么教室會如此干凈整潔呢？”引導學生說出這是值日生的功勞，因為他們付出了勞動。

其次，談話介紹。在模擬情景中，筆者采訪值日生：“你們是怎么把教室變得這么干凈的呢？”學生回答說，擦黑板、擺桌椅、掃地、倒垃圾。筆者再問：“為什么要認真做值日呢？”學生說教室是我們自己的；教室干凈了，我們讀書的心情就好了。

最后，再現生活。筆者出示生活情境錄像，展現“一個生活能力差，衣來伸手、飯來張口的孩子在家里的所作所為”，讓學生展開討論，在真實生活情境中獲得感受和體驗，獲得感悟。

（2）在家學做家務勞動。在教學四年級上冊第二單元“為父母分擔”時，筆者有意識地把學做家務勞動融進課堂，借助“勞動與樂趣、責任與擔當”的主題教學，教育學生做家務是愛父母、敬長輩的表現，做家務能感受到勞動的樂趣，同時體驗“我會做，我有擔當”的成就感和愉悅感。特別是之前疫情居家隔離期間，筆者指導學生開展居家勞動實踐，引導學生每天做一些力所能及的家務勞動，掌握生活技能，培養了學生的勞動精神。

（3）在生活中會做該做的事。道德與法治課中精選的內容與學生生活息息相關，是對學生進行生活教育的寶貴教材。筆者在教學《裝扮我們的教室》一課時，引導學生思考怎樣用低碳環保的方法來為班級添光彩，以此培養學生關愛集體、關心校園的情感，引導學生形成用自己的雙手去創造美好校園的生活態度。為了培養學生的做事能力，筆者組織學生動手制作警示牌、班級牌、木質畫框，裝扮班級文化墻和學校的走廊，解決校園生活中的一些小問題。

2.做中學，學會做人。

道德與法治教材不但是教學的依據，更是學生學習做人的依托。教材內容與學生的生活內容息息相關，熟悉的生活場景更有利于學生明辨是非。

（1）向書本學。教材蘊含了大量的正面教育元素，學生能從道德與法治學科教學中學到做人的道理。如教材中《學會溝通交流》《主動拒絕煙酒與毒品》等內容，人文性、思想性、生活性都很強，學生通過學習，可以學到不斷反思自己，懂得真誠坦率地溝通，珍愛生命、積極健康地生活等方方面面的知識，學會做人的道理。

（2）向集體學。班集體也是一個豐富的學習資源。教學中，筆者對道德與法治教材中的內容進行整合，通過《選舉產生班委》《協商決定班級事務》這一組教學內容，引導學生體會積極參與、民主討論、共同合作是一個團隊走向成功的基礎，要善于向別人虛心學習，傾聽他人的意見。

（3）向社會學。社會即學校，生活即教育。對于小學生來講，社會上的一切都是十分新鮮和好奇的。學校和家庭應該負起引導的作用，讓學生學會辨別是非，親近真善美，拒絕假惡丑。筆者通過定期帶學生去白塘湖景區做義工、打掃落葉，宣傳環保；帶學生參觀陳橋家具廠，去感受工人們的辛勤勞作；定期帶學生參加社會實踐，培養學生的家國情懷和擔當意識。

總之，我們應當落實道德與法治課程的教學目標，在道德與法治教學中培養從小學會生活、學會勞動、學會做事、學會做人的能力，為學生的終身發展奠定基礎。