企業舉辦高職院校產教融合實踐平臺構建研究

李書舟 容慧

摘? 要? 大型企業舉辦高職院校在校企合作、產教融合等方面具有得天獨厚的優勢，但企業以盈利為目標的天性與職業教育的公益性存在矛盾；企業辦學存在專業特色不鮮明、辦學經費不足等方面的問題。湖南電氣職業技術學院作為大型國有企業舉辦的高職院校，構建了現代學徒制、職教集團等產教融合實踐平臺，為企業舉辦高等職業教育作出了有益的嘗試。

關鍵詞? 企業舉辦高職院校；職業教育；產教融合

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0141-03

0? 引言

公辦院校中以企業為辦學主體舉辦高等職業教育的數量較少，全國目前僅有76所，但在國家職業教育“雙高計劃”入選院校中卻出現了19所企業舉辦的高職院校，入選比例達到了驚人的25%，《國家職業教育改革實施方案》明確指出：發揮企業重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業特別是大企業舉辦高質量職業教育。企業辦學在新的時期迎來了發展的春天。

雖然企業辦學對實現“產教融合”提供了條件，但企業參與辦學的積極性不高[1]。企業以盈利為目標的天性使得企業辦學的優勢無法有效發揮，高等職業教育的高速發展使學校對主管企業有更多的要求。如何發揮企業辦學優勢，找到校企之間的利益共同點，建立校企雙贏的產教融合實踐平臺就顯得尤為重要。

1? 企業舉辦高職院校現狀分析

1.1? 學校專業設置跟不上主管企業產業結構調整

企業舉辦高職院校對接主管企業辦專業是學校發展的優勢所在，但學校辦學存在慣性，當企業產業調整時，學校由于師資、實訓條件短時間內難以調整，企業舉辦高職院校在專業設置、招生規模、師資隊伍建設上很難適應為企業服務的要求[2]。

以湖南電氣職業技術學院為例，學校由大型國企湘電集團舉辦，該企業是我國風電技術和先進裝備制造龍頭企業，有著得天獨厚的企業辦校優勢。學校督辦指導部門是省工信廳以及全國機械教育發展中心，學院隸屬機械行業，行業背景優越，機械印記明顯，但由于專業大類開設過多，專業特色不鮮明，風電系統運行與維護和電梯工程技術專業學生人數沒有占到相應的份額，沒有形成規模效應。

1.2? 產教融合的天然優勢得不到有效發揮

企業舉辦高職院校在校企合作、產教融合上有天然優勢。構建校企合作命運共同體是高質量發展職業教育的必然趨勢[3]。校企一體辦學，主管企業能提供給學校良好的實訓場地、優質的兼職教師、先進的實訓設備、優秀的企業文化等，但在實際執行的時候，學校要與企業開展校企互動往往會遇到困難。企業的技術人員由于企業本身技術研發的任務繁重，往往無法抽出時間到學校授課；企業現場的設備由于要投入生產無法給學生開展教學活動；企業狼性文化管理模式與學校尊重學生自我思想、和諧平安校園文化存在差異。造成企業舉辦的高職院校產教融合的天然優勢得不到有效發揮。

1.3? 企業漸進式發展與高等職業教育高速發展存在矛盾

當前，從宏觀方面來說，我國經歷了近30年的經濟高速發展，近幾年發展速度有所放緩，企業的發展也由快速發展階段過渡到持續穩定發展階段。從微觀上來講，企業經過長期高速發展后已經認識到產品質量對企業發展的重要性，企業已經從粗放型發展方式向集約型發展方式過渡。而我國高等職業教育的發展在20世紀末迎來一次發展高峰，基本形成了現代高等職業教育模式。新的時期，由于國內外對高素質技術技能人才需求的不斷提高，高等職業教育迎來了發展的第二個春天。企業發展趨緩與高等職業教育高速發展存在矛盾，主管企業的產業發展無法滿足學校人才培養的就業需求。

1.4? 企業追求利潤的特性與職業教育公益性難以融合

國有企業、民營企業、股份制企業、混合所有制企業，其共性是追逐生產的利潤最大化，大型企業能夠舉辦或者參與職業教育，從長遠上來看也是為生產經營服務的。企業作為營利性組織，決策時的根本出發點是企業利益[4]。高等職業教育有其自身的特點，它是不以營利為目的的教育活動，具有社會性、普適性、公益性的特點。企業舉辦高職院校從長遠上看是獲利的，但短期來看企業需要投入大量的資金，當企業效益好的時候可能能夠保證，當企業生產經營出現波動時企業往往首先削減對教育的投入，這對學校的發展是極其不利的。

2? 校企深度融合，推進學院發展

2.1? 對接主管企業產業調整，建立專業動態調整長效機制下面以湖南電氣職業技術學院為例，探討建立企業舉辦高職院校專業動態調整長效機制的具體做法。

2.1.1? 優化布局，彰顯特色

結合辦學優勢和發展定位，建立完善專業動態調整和內部評估機制。全面落實《中國制造2025》和推進供給側結構性改革部署，抓住國家發展智能制造的戰略機遇，專業設置與新能源及先進裝備制造業企業轉型升級需求對接，進一步鞏固和擴大相關專業的優勢地位，逐年停招、撤銷與舉辦企業產業無關的專業。尋找新的特色增長點，針對企業主業迅猛發展的趨勢，根據市場人才需求，按規劃分年度增設1～2個專業。

2.1.2? 品牌引領，協調發展

以提升專業服務產業發展能力為出發點，實施專業群整體建設戰略，加強專業群建設與管理，構建院級、省級、國家級等三級品牌專業建設體系，發揮核心專業的示范輻射作用，推廣成功經驗，共享優質資源，帶動其他專業全面、健康發展。努力將與主管企業對接緊密的專業群打造成省內一流、國內領先的品牌專業群。湖南電氣職業技術學院以電梯、風電專業群發展為核心，帶動其他專業群高速發展。

1）創新校企“雙主體”辦學模式，實現產教高度融合。基于企業辦學優勢的“雙主體”校企共同體是校企合作機制創新的又一探索，尤其是在實踐層面的突破意義更為重要[5]。學院充分發揮“企業辦學”天然優勢，相繼成立“湘電電機學院”“海諾電梯學院”“湘電風能學院”等三個校企“雙主體”二級學院，通過“校企雙主體二級學院”辦學新模式，實施基于企業辦學的工學一體人才培養模式改革的全方位實踐，提供校企雙主體合作育人的全景全程實踐范式，實現了從“對接產業”到“提升產業”的華麗轉型。

2）爭取政府財政支持，拓展辦學經費渠道。對營利性為主的企業組織來說，要兼顧公益性質的職業教育確實經濟負擔不小[6]。湖南電氣職業技術學院主管企業湘電集團有限公司聚焦“電機+電控+

電磁能”主業發展，引領并主導打造新一代電磁電氣技術產業鏈。主管企業通常以培訓費形式給予學校部分補助，但總體經費收入與政府舉辦院校相比相差較大，遠不能滿足學院的發展需求。因此，企業舉辦高職院校需爭取政府生均撥款，同時積極爭取政府各級各類項目，拓展辦學經費渠道。

3? 建立與主管企業之外的產教融合實踐平臺

3.1? 創新與主管企業的合作方式，建立現代學徒制人才培養模式下面以湖南省電氣職業技術學院為例，探討企業辦學的具體做法。

3.1.1? 校企“雙主體”共同育人，構建人才培養機制保障

湖南電氣職院作為國有大型企業湘電集團主辦的高職院校，在開展“現代學徒制”人才培養模式改革中具有得天獨厚的優勢。學院經過與湘電集團特電事業部多次洽談協商，確立了校企共同參與的現代學徒制培養模式，并簽訂了《現代學徒制班培養協議書》，在風電技術示范特色專業群骨干專業電機電器專業中經過層層選拔正式成立“特電英才班”，該班級的每個學員都與企業和學院簽訂了三方協議，確定了學徒和準員工身份，也明確了企業和學院各自的責任。

3.1.2? 校企“雙導師”合作育人，強化“工匠精神”培育

“特電英才班”的教學任務由學校教師和企業師傅“雙導師”共同承擔。學院與特電事業部共同組建了由校內骨干教師與企業師傅組成的20人的專兼結合專業教學團隊，制訂了企業導師管理辦法，明確了企業師傅的聘任條件、工作職責、待遇、聘用與考核標準，選聘在企業一線崗位工作的工程師、技術骨干和技術能手擔任企業師傅，同時對校內導師也提出更高的標準和要求，比如專業素養、下企業鍛煉和項目化教學能力等等。

校企“雙導師”合作，不僅實現了課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的無縫對接，同時通過全方位、全過程、全身心融入職業情境，企業技能大師言傳身教，培育了學生精雕細琢、精益求精的“工匠精神”，喚醒了其職業心理意識，提高了職業成熟度，實現了專業教育與職業素質培養雙螺旋提升，把學生錘煉為“準職業人”。

3.1.3? 校企“雙身份”交叉育人，推進學生職業綜合素質提升

“特電英才班”師生實行雙崗位輪換、雙身份管理，教師既為學校專任教師，又是企業技術或管理人員，學生既是在校學生，又是企業的預備員工。學員在企業以學徒身份，需要對所有崗位進行輪換實習，同時對應多個不同崗位的多個師傅，完成崗位技能的訓練。通過現場教學的方式，在師傅的示范指導下，學員完成了學習任務，掌握相應的職業實踐技能并積累實踐工作經驗，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升。

學員通過以學生和學徒的雙重身份在學校與企業的交叉學習，綜合素質不斷提高，為今后更好地融入企業打下了良好的基礎。同時，創新考核評價制度，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

3.2? 發揮主管企業在行業中的核心作用，建立對接企業核心產業的全國性職業教育集團。

學校主管企業一般為行業內龍頭企業，在行業中具有舉足輕重的作用。依托企業在行業內的影響力，建立全國性職業教育集團，整合集團內部資源優勢，助力學校的高速發展。

下面以湖南電氣職業技術學院為例，探討建立全國性職教集團的思路與做法。

3.2.1? “理事長輪值、集團與專指委協同推進”辦學機制創新

針對“職教集團辦學體制機制”難題，在健全集團內部決策、執行、協商、投入、考核、監督、獎懲等日常管理工作制度基礎上，實施聯席理事長單位定期輪值機制和集團與新能源專指委聯合推進運行機制，為職教集團高效運行提供了范本。本集團已發展為成員單位75家，由機械工業教育發展中心、30所高職、11所中職、3所本科、26家企業及4個科研院所組成，已成功舉辦大型會議12次，促進了集團成員深度合作和協同發展。

3.2.2? “政行企校合作、重大項目推動”資源共建共享模式創新

為有效提高人才培養質量，以“新能源類專業國家級教學資源庫”“全國機械行業新能源裝備技能大賽項目”和“新能源專業教學標準”建設為抓手，創新“政行企校合作、重大項目推動”的資源共建共享模式，顯著提升了學生的實踐能力和創新能力。

由全國20個省市的30所職業院校和24個行業企業共同建設的新能源類專業國家級教學資源庫建設項目于2018年5月12日獲得驗收通過。資源庫平臺注冊人數達到27 000余人，來自全國281個院校、186家企業；集團開發的全國機械行業“風力發電機組的安裝與調試”技能大賽項目和“智能光伏系統裝調與運維”技能大賽項目好評如潮，已成功舉辦兩屆；集團還完成了6個專業教學標準修（制）訂工作。

3.2.3? “產教融合，校企一體”專業改革模式創新

針對“校企共建專業”難題，首次系統提出并實踐了“校企雙主體，育人八共建”二級學院的辦學形式、辦學制度、辦學目標和任務，幫助集團內專業辦學實現真正意義上的“產教融合，校企合作”。對校企雙主體“二級學院”中“企業參與什么、怎么參與”等問題給予了準確破題，提供了確立企業在人才培養中的主體地位、讓職業教育既滿足教育屬性又滿足產業屬性的成功范例；集團內院校獲國家級骨干專業20個，省級以上特色專業群30個。初步形成了“政行校企深度合作，高水平服務新能源裝備產業”的辦學格局。

4? 結束語

企業舉辦高職院校應順應職業教育發展的趨勢，湖南電氣職業技術學院通過建立現代學徒制班級、職教聯盟等產教融合實踐平臺，探索出具有電氣特色的辦學模式，為企業舉辦高職院校提供參考和借鑒。

5? 參考文獻

[1] 朱彬.類型教育背景下企業舉辦職業教育研究[J].中國成人教育，2021（24）：17-20.

[2] 楊圣春，鄒國強.行業企業高職院校困境分析與改革對策研究：以安徽電氣工程職業技術學院為例[J].江蘇高職教育，2020，20（1）：19-24.

[3] 楊建華.對新時代職業教育企業辦學的幾點認識[J].中國職業技術教育，2021（12）：94-97.

[4] 丁楠，企業舉辦職業院校政策：制定邏輯、執行困境與優化路徑[J].高等職業教育探索，2021，20（2）：48-52.

[5] 秦祖澤.發揮企業辦學優勢創新“校企共同體”辦學新模式[J].中國職業技術教育，2013（4）：57-59，89.

[6]徐蘭.適應性背景下深化職業教育企業辦學主體的優化路徑：基于德國雙元制比較視角[J].教育理論與實踐，2021，41（36）：16-20.